5的乘法口訣課教案

5的乘法口訣優(yōu)質(zhì)課教案5的乘法口訣優(yōu)質(zhì)課教案篇一一、教學(xué)目標(biāo)1.經(jīng)歷編乘法口訣的過程，知道乘法口訣的來源。2.熟記5的乘法口訣，會用5的乘法口訣口算相應(yīng)的表內(nèi)乘法。3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、教學(xué)難點與重點難點：會用5的乘法口訣口算相應(yīng)的表內(nèi)乘法。重點：熟記5的乘法口訣。三、教具與學(xué)具實物展示臺、掛圖、小棒、圖片等。四、教學(xué)過程1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課教師出示奧運會五環(huán)旗的圖片，提問：“小朋友，這是奧運會會旗五環(huán)旗，你們知道每個環(huán)代表什么嗎？如果一面旗子有5個圓環(huán)，那么兩面旗子有幾個圓環(huán)呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入乘法口訣的學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)新知，編口訣（1）教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面的乘法口訣編法，嘗試編出5的乘法口訣。例如：“一面旗子5個環(huán)，二面旗子10個環(huán)，二五一十”。（2）學(xué)生獨立編口訣，然后小組交流，最后全班反饋。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，板書5的乘法口訣。（3）教師提問：“五的口訣有幾句？相鄰兩句口訣之間有什么聯(lián)系？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律。3.鞏固練習(xí)，應(yīng)用口訣（1）教師出示算式，讓學(xué)生說出對應(yīng)的口訣。例如：“5×3=？”學(xué)生回答：“三五十五”。（2）學(xué)生獨立完成教材上的練習(xí)題，然后全班交流，教師訂正。（3）游戲練習(xí)：對口令。教師說前半句口訣，學(xué)生說后半句口訣，或者學(xué)生之間互相說口訣。4.課堂小結(jié)教師提問：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？”引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。5的乘法口訣優(yōu)質(zhì)課教案篇二《5的乘法口訣》教學(xué)反思理解5的乘法口訣的含義，熟記5的乘法口訣，并運用口訣進(jìn)行口算是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也是這一課時的教學(xué)重點和難點。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我力求讓學(xué)生親歷5的乘法口訣編制過程，希望通過教學(xué)使學(xué)生理解5的乘法口訣的含義，會用5的乘法口訣計算1至5各各數(shù)與5相乘的積。當(dāng)一節(jié)課下來后，看似完成了教學(xué)過程，學(xué)生似乎也能運用所學(xué)知識進(jìn)行口算，但課后靜下來回憶教學(xué)過程，總覺得有一些不可名狀的不滿意。一、在備課時沒有認(rèn)真研讀教材，使動手操作部分難以切題。教材通過用5根小棒讓學(xué)生擺小傘，而我在說明操作要領(lǐng)時，只是讓學(xué)生拿出小棒擺小傘，沒說明使用小棒的數(shù)量，結(jié)果大部分學(xué)生只用了4根小棒就擺出了小傘的形狀。這一結(jié)果大出我的意料。如何切入到本節(jié)課的主題？我靈機(jī)一動，馬上組織學(xué)生對小傘的形狀進(jìn)行分析，最后大家一致認(rèn)為：4根小棒擺的小傘沒張開，不能起到遮擋的作用?！澳阌修k法讓小傘張得開一些？請你擺擺看?！苯?jīng)過一番周折，學(xué)生才用5根小棒擺出了小傘。終于切題了！二、“讓學(xué)生親歷口訣的編制過程”這一環(huán)節(jié)難以實現(xiàn)。開學(xué)的時候，有些家長就向我咨詢：能否早點讓學(xué)生背乘法口訣？當(dāng)時我考慮到我班學(xué)生年齡偏小，早點讓他們接觸口訣可以減緩教學(xué)坡度，于是，多數(shù)家長在家讓學(xué)生“唱熟”了乘法口訣。沒想到學(xué)生以為學(xué)會了幾句口訣就算是對這一領(lǐng)域有了了解。學(xué)習(xí)乘法初步認(rèn)識的那節(jié)課，我就發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生上學(xué)注意力也不集中，按耐不住想表現(xiàn)，有的還在下面嘀嘀咕咕：我早就會乘法。我當(dāng)時就后悔了，真不該讓學(xué)生過早接觸。由于多數(shù)學(xué)生會口訣，