用智慧演繹科學(xué)探究的精彩

1、用智慧演繹科學(xué)探究的精彩科學(xué)教育要以“探究”為核心。科學(xué)探究，其寓意應(yīng) 是豐富而且深遠(yuǎn)的，不僅是一種“教學(xué)方法”，一種“教學(xué)內(nèi)容”，更是動態(tài)的“教學(xué)過程”。在這種“教學(xué)過程”中需 要方法的引導(dǎo)，需要科學(xué)工具和儀器資源的支撐，但對于科 學(xué)探究活動的設(shè)計而言，更需要智慧。面對每一堂課，教師們必須更用心，更專心，更細(xì)心。 讓學(xué)生從許許多多看似簡單卻很有價值的探究中，用他們細(xì) 致和特有的領(lǐng)悟力，獲得科學(xué)的思維方法，使他們學(xué)會“會 研究”、“能研究”，并在探究的過程中“重事實(shí)”、“重證據(jù)”、 “重研究方法”，他們會變得更加聰明?！拔疫€想問一問？”智慧讓科學(xué)探究在動態(tài)中生成在科學(xué)探究的過程中，主體是學(xué)生如

2、何展開科學(xué)探究活 動。但探究活動是開放的，是動態(tài)生成的。對于學(xué)生在探究 活動中所體現(xiàn)出來的好奇心和興趣，教師要及時捕捉；對于 探究過程中所形成的新的認(rèn)知沖突，教師要把它作為新的課 程資源，并為此進(jìn)一步推進(jìn)探究過程在具體情境中動態(tài)生成，將探究活動逐步引向深入。案例 1：蠟燭熄滅了教學(xué)片段 學(xué)生分組探究蠟燭在大、 中、小三個瓶子中的燃燒時間， 并進(jìn)行交流。生：我們組蠟燭在大瓶中燃燒的時間是 17 秒，在中等 瓶子中燃燒的時間為 10 秒，在小瓶子中燃燒的時間是 5 秒。生：我們組蠟燭在大瓶中燃燒的時間是 27 秒，在中等 瓶子中燃燒的時間為 19 秒，在小瓶子中燃燒的時間是 9 秒。生：我們組蠟燭

3、在大瓶中燃燒的時間是 22 秒，在中等 瓶子中燃燒的時間為 19 秒，在小瓶子中燃燒的時間是 15 秒生：我們組蠟燭在大瓶中燃燒的時間是 20 秒、在中等 瓶子中燃燒的時間為 10 秒，在小瓶子中燃燒的時間是 6 秒。師：從這些探究得出的數(shù)據(jù)中，你能得出什么結(jié)論呢？ 生：蠟燭在大瓶子中燃燒的時間最長，在小瓶子中燃燒 的時間最短。生：當(dāng)空氣多的時候，蠟燭燃燒時間就長，當(dāng)空氣少的 時候，蠟燭燃燒的時間就短。師：是?。≡俜治鲞@些數(shù)據(jù)，你還有什么想法嗎？ 生：老師， 我還想問一問， 為什么大家都用大瓶、 中瓶、小瓶，可每一組得到的結(jié)果卻不相同呢？ 生：我覺得每組的瓶子可能不同。生：我看了周圍的幾個組，

4、瓶子的大小是一樣的。所以 瓶子大小不是原因。師：這位同學(xué)觀察得很仔細(xì)，課前老師為同學(xué)們準(zhǔn)備的 瓶子是一樣的。那到底是什么原因呢？我們可以到其他組去 進(jìn)行觀察，去進(jìn)一步地思考！生：可能是與蠟燭的長短有關(guān)吧？生：是不是和杯子與桌面之間的縫隙有關(guān)呢？學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行猜想、設(shè)計實(shí)驗(yàn)精彩可以預(yù)約，但沒有預(yù)約的精彩更能讓人眼前一亮， 為之一振！ “我還想問一問”，這一問就生成了新的更有意義 的探究：是什么原因造成了做相同的實(shí)驗(yàn)而得到了不同的數(shù) 據(jù)？學(xué)生感受到的不僅僅是再一次探究，他們知道如何著眼 于數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系和關(guān)系，深入理解現(xiàn)象和現(xiàn)象發(fā)生的原因， 發(fā)現(xiàn)他人沒有發(fā)現(xiàn)過的問題；能從大家的討論中學(xué)會如何從 紛

5、繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)最本質(zhì)最核心的問題，進(jìn)一步明 白要善于從簡單、普通、司空見慣的現(xiàn)象中看出問題，從中 揭示出事物重要的規(guī)律來?！霸瓉砜梢赃@樣簡單!智慧讓科學(xué)探究在選擇中頓悟探究是過程而非流程?？茖W(xué)探究的外在形式是由提出問 題、制定計劃、開展觀察、實(shí)驗(yàn)、測量、制作、收集證據(jù)、 進(jìn)行解釋、得出結(jié)論和表達(dá)、交流等過程構(gòu)成。但這并不意 味著，每個探究活動、每節(jié)課都經(jīng)歷著這樣的過程。人們常 說科學(xué)家的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)發(fā)明來源于“靈感” ，其實(shí)這種 靈感并不是天生就具有的，而是科學(xué)家通過大量的觀察和積 累形成的。同樣，面對同一個探究活動，要求同學(xué)們能運(yùn)用 已有的經(jīng)驗(yàn)多方面、多層次、多角度地思考；要求學(xué)生

6、能從 原有的觀念中進(jìn)行提升，不墨守成規(guī)，比較快地從現(xiàn)象中發(fā) 現(xiàn)問題，提出猜想，積極探究和解決問題。案例 2：土壤里有什么 學(xué)生猜想土壤里有水、空氣、砂子等，接下來進(jìn)行證明 土壤中有水的實(shí)驗(yàn)。生：用火燒，把水變成水蒸汽，再用杯子罩在上面，讓 水蒸汽冷凝在杯子上。生：我們組也討論過這種方法，但覺得燒比較麻煩，要 不少的實(shí)驗(yàn)材料，現(xiàn)在又沒有，有沒有其他辦法呢？眾學(xué)生們表示贊同并撥弄著自己面前的土塊冥思苦想。 有一個同學(xué)大聲地叫了起來： “我發(fā)現(xiàn)了！我發(fā)現(xiàn)了！看看 我們擺土塊的那張紙，上面有水留下的痕跡。 ” 同學(xué)們急忙看自己擺土塊的紙。生：是啊！我的紙變軟了，紙上面還有了褶皺。生：我的桌子上已經(jīng)摸到

7、水了！這肯定是土壤里面的。 生：我也發(fā)現(xiàn)了，我?guī)嘤玫姆奖愦弦灿兴?。師：同學(xué)們真會想辦法，這次實(shí)驗(yàn)給你留下了什么印 象？生：原來可以這樣簡單，只要我們善于觀察，一定會有 所發(fā)現(xiàn)的。精彩的并不一定是復(fù)雜的。簡單也是一種精彩，而且是 一種脫俗的精彩。探究繼續(xù)進(jìn)行著，學(xué)生思維的靈活性和敏 捷性充分地體現(xiàn)了出來：豐富多彩的答案，靈光一閃的點(diǎn)子 是學(xué)生擺脫舊的思維序列的束縛影響，機(jī)動靈活地從一種思 維過程轉(zhuǎn)向另一種思維過程；是學(xué)生根據(jù)探究過程的發(fā)展與 變化，及時調(diào)整自己的思路，改變已有的思維過程，尋找新 的解決問題的方法；而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)帶的方便袋上也有水是思 維過程在他人的啟發(fā)下做出的積極思考，正確地做

8、出判斷并 迅速做出選擇的結(jié)果?！翱梢赃@樣來試試！ ”-智慧讓科學(xué)探究在創(chuàng)造中張揚(yáng)開放的科學(xué)探究活動，給學(xué)生提供了廣闊的時間和空間 學(xué)生們在探究活動過程中，要能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)造性思 維，提出不同于其他同學(xué)的新穎的、獨(dú)特的猜想和假設(shè)；能獨(dú)立地組裝實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行操作，善于發(fā)現(xiàn)新穎的、獨(dú)特的、有效的操作技巧和方法。遇到困難，能獨(dú)立思考，尋找解決方 案，對問題有自己的創(chuàng)造性見解。案例 3晝夜變化 在學(xué)生明白了是地球自轉(zhuǎn)引起晝夜變化之后，學(xué)生要解 釋“為什么我們看到的是太陽的東升西落”？下面是學(xué)生的 回答：生：可以想想坐汽車的感覺。汽車往前行，坐在車?yán)锏?人卻感覺到車外的樹木在往后退。就如在旋轉(zhuǎn)的地球上的

9、人 一樣，感覺到太陽在東升西落，實(shí)際上是地球在自西向東進(jìn) 行著自轉(zhuǎn)。生：我想生活中大家有這樣的經(jīng)驗(yàn)，坐轉(zhuǎn)椅，當(dāng)轉(zhuǎn)椅轉(zhuǎn) 得比較快時， 覺得旁邊的景物在動， 而不覺得是自己在轉(zhuǎn)動。 這個道理是一樣的。生：如果我們能在地球儀上裝只眼睛就好了，看看這只 眼睛都看到了什么。師：這個主意倒挺獨(dú)特，大家?guī)椭胂朕k法？ 生：把頭湊在地球儀上轉(zhuǎn)動地球儀，看看燈泡，看是什 么感覺。生：可以這樣來試試！把數(shù)碼像機(jī)固定在地球儀上，在旁邊弄一個紅色的圓，讓數(shù)碼相機(jī)隨地球儀的轉(zhuǎn)動而轉(zhuǎn)動， 看相機(jī)中紅色的圓是怎樣移動的多么富有獨(dú)立性和創(chuàng)造性的想法呀！“在地球儀上裝只眼睛”，“用數(shù)碼相機(jī)來代替這只眼睛”，“可以想想坐汽車的 感覺”學(xué)生的個性在科學(xué)探究中得以張揚(yáng)，形成了積極 的思維方式。這是在科學(xué)探究過程中創(chuàng)造性地使用教材和借 助形象思維參與的結(jié)果；是教學(xué)中充分調(diào)動同學(xué)們的各種直 觀經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲取多方面感性認(rèn)