23《紙船和風箏》第二課時 說課稿-2024-2025學年統(tǒng)編版語文二年級上冊

23《紙船和風箏》第二課時說課稿-2024-2025學年統(tǒng)編版語文二年級上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）23《紙船和風箏》第二課時說課稿-2024-2025學年統(tǒng)編版語文二年級上冊教材分析《紙船和風箏》是統(tǒng)編版語文二年級上冊的一篇課文，講述了小松鼠和小熊用紙船和風箏傳遞友誼的故事。本節(jié)課為第二課時，主要引導學生深入理解課文內(nèi)容，感受友誼的力量。通過學習，使學生能夠把握課文結構，理解重點詞語，培養(yǎng)朗讀、表達和想象能力。本節(jié)課內(nèi)容與課本緊密相連，旨在幫助學生更好地理解課文，提高語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標1.語言建構與運用：通過朗讀課文，使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀，理解“紙船”和“風箏”在故事中的象征意義，提高學生的語言表達和感悟能力。

2.思維發(fā)展與提升：引導學生分析課文中的角色心理和故事情節(jié)，培養(yǎng)學生邏輯思維和批判性思維，激發(fā)學生的想象力。

3.文化傳承與理解：讓學生感受故事中傳遞的友誼價值觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，增強文化自信。

4.實踐與創(chuàng)新：鼓勵學生結合自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地表達對友誼的理解，提高學生的實踐創(chuàng)新能力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：二年級的學生已經(jīng)具備了一定的識字量和閱讀能力，能夠理解簡單的課文內(nèi)容，掌握了基本的朗讀技巧和漢字書寫規(guī)范。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對故事類課文充滿興趣，喜歡通過朗讀和角色扮演來體驗故事情節(jié)。他們具備初步的觀察、分析和表達能力，但注意力集中時間較短，需要通過多樣的教學活動來保持學習興趣。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在理解課文深層含義、體會角色情感以及運用課文中的詞語造句時，學生可能會遇到困難。此外，部分學生可能在書寫生字時遇到筆畫順序和結構上的挑戰(zhàn)。教學資源準備1.教材：提前確保每位學生都有統(tǒng)編版語文二年級上冊教材，以便于課堂學習和課后復習。

2.輔助材料：準備與《紙船和風箏》故事相關的圖片，如紙船和風箏的圖片，以及視頻片段，以增強學生對課文內(nèi)容的直觀感知。

3.教學工具：準備黑板、粉筆、PPT等教學工具，以便于展示課文內(nèi)容和輔助教學。

4.教室布置：根據(jù)教學活動需要，布置教室環(huán)境，包括設置小組討論區(qū)，確保學生能夠在互動中更好地理解和吸收知識。教學過程1.導入新課

-（教師）同學們，上節(jié)課我們學習了《紙船和風箏》的故事，誰能告訴我這個故事主要講了什么？

-（學生）故事講了一個松鼠和一個熊通過紙船和風箏傳遞友誼的故事。

-（教師）很好！今天我們將繼續(xù)學習這篇課文，深入理解小松鼠和小熊的友誼是如何建立的，又是如何經(jīng)受考驗的。

2.復習鞏固

-（教師）首先，請大家翻開書本，我們一起朗讀課文的第一段，回憶一下故事的開始。

-（學生）齊讀課文第一段。

-（教師）誰能用自己的話復述一下第一段的內(nèi)容？

-（學生）復述故事情節(jié)。

3.探究主旨

-（教師）接下來，我們來探究一下小松鼠和小熊的友誼是如何開始的。請大家找到課文中小松鼠和小熊第一次交流的句子，并思考他們?yōu)槭裁磿蔀榕笥选?/p>

-（學生）找到相關句子并分享自己的想法。

-（教師）總結：他們因為互相幫助，互相關心，所以成為了朋友。

4.分析課文

-（教師）現(xiàn)在，我們逐段分析課文，看看小松鼠和小熊的友誼是如何發(fā)展的。首先，請大家閱讀第二段，注意小松鼠是如何表達對小熊的關心的。

-（學生）閱讀第二段并分享發(fā)現(xiàn)。

-（教師）很好，接下來我們來看小熊是如何回應小松鼠的關心的，請閱讀第三段。

-（學生）閱讀第三段并分享發(fā)現(xiàn)。

-（教師）通過他們的互動，我們可以看到友誼是相互的，需要雙方的努力和維護。

5.突出全文側重點

-（教師）在故事中，友誼遇到了挑戰(zhàn)，那就是風箏線斷了。請大家找到這部分內(nèi)容，并討論小松鼠和小熊是如何面對這個問題的。

-（學生）找到相關內(nèi)容并討論。

-（教師）總結：他們沒有因為困難而放棄友誼，而是努力尋找解決問題的方法，這讓我們看到了友誼的力量。

6.情感體驗

-（教師）現(xiàn)在，我想請大家閉上眼睛，想象一下自己就是小松鼠或小熊，當你們因為風箏線斷了而感到難過時，你們會怎么做？

-（學生）分享自己的想象和感受。

-（教師）通過這種方式，我們更能體會到故事中角色的情感，也更能理解友誼的可貴。

7.語言實踐

-（教師）接下來，我們將進行一個語言實踐活動。請大家分成小組，每組選擇一個故事中的場景，用角色扮演的方式表現(xiàn)出來。

-（學生）分組進行角色扮演。

-（教師）觀察每組的表現(xiàn)，并給予點評和指導。

8.課堂小結

-（教師）通過今天的學習，我們更深入地理解了《紙船和風箏》這篇課文，明白了友誼的重要性和面對困難時的堅持。請大家分享一下自己對本節(jié)課的學習感受。

-（學生）分享學習感受。

-（教師）很好，希望大家能夠將今天學到的友誼的真諦應用到自己的生活中，去珍惜和培養(yǎng)身邊每一份友誼。

9.課后作業(yè)

-（教師）最后，作為課后作業(yè)，請大家寫一篇短文，題目是《我的友誼故事》，要求結合本節(jié)課的學習，講述自己的一次友誼經(jīng)歷。

-（學生）記錄作業(yè)要求。教學資源拓展1.拓展資源：

-故事拓展：《紙船和風箏》這個故事可以根據(jù)學生的興趣和接受能力，拓展到其他關于友誼的故事，如《夏洛的網(wǎng)》、《愛心樹》等，讓學生在更多的故事中感受友誼的力量。

-文化拓展：介紹一些關于中國傳統(tǒng)文化的友誼故事，如《伯牙絕弦》、《管鮑之交》等，讓學生了解友誼在傳統(tǒng)文化中的地位和意義。

-語言拓展：選取一些含有友誼元素的成語和詩詞，如“莫逆之交”、“友直友諒友多聞”等，讓學生在語言學習中進一步體會友誼的內(nèi)涵。

2.拓展建議：

-閱讀拓展：鼓勵學生在課后閱讀更多關于友誼的書籍和故事，可以是課外閱讀材料，也可以是圖書館的書籍。學生可以選擇自己感興趣的書籍，通過閱讀加深對友誼的理解。

-角色扮演：組織學生進行角色扮演活動，選取《紙船和風箏》或其他故事中的角色，讓學生在扮演中深入體驗角色的情感，提高學生的情感表達和同理心。

-主題討論：在課堂上組織主題討論，讓學生分享自己對友誼的認識和經(jīng)歷，通過討論交流，增強學生對友誼的理解和感悟。

-創(chuàng)作活動：鼓勵學生進行創(chuàng)作活動，可以是寫作一篇關于友誼的短文，或者繪制一幅關于友誼的畫作，通過創(chuàng)作表達自己對友誼的理解和情感。

-家庭作業(yè)：布置一些與友誼相關的家庭作業(yè)，如讓學生與家人分享《紙船和風箏》的故事，討論家庭成員之間的友誼，或者寫一封信給身邊的好朋友，表達感謝和祝福。

-實踐活動：組織一些實踐活動，如友愛接力賽、友誼植樹活動等，讓學生在實踐中體驗友誼的價值，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。內(nèi)容邏輯關系①故事情節(jié)的發(fā)展：本文的重點知識點在于理解故事情節(jié)的發(fā)展。學生需要掌握以下重點句子：

-“松鼠和小熊住在一座山上，他們成了好朋友。”（故事的開端）

-“有一天，松鼠的紙船漂到了小熊的家門口，小熊高興地笑了?！保ㄓ颜x的開始）

-“風箏線斷了，松鼠和小熊都很著急。”（友誼的挑戰(zhàn)）

-“松鼠和小熊都沒有放棄，他們想盡辦法找到了對方。”（友誼的堅持）

②詞語的理解和運用：本文的重點詞語包括：

-“漂”：理解紙船在水中漂流的情景。

-“高興”：體會小熊收到紙船時的高興心情。

-“著急”：理解松鼠和小熊因為風箏線斷而感到的焦慮。

-“想盡辦法”：學習松鼠和小熊為找回風箏而付出的努力。

③友誼的主題：本文的核心在于友誼的主題。學生需要理解以下重點內(nèi)容：

-友誼的建立：通過紙船和風箏的交流，松鼠和小熊建立了深厚的友誼。

-友誼的考驗：風箏線斷，友誼面臨挑戰(zhàn)，但雙方都不放棄。

-友誼的力量：松鼠和小熊的努力最終讓他們找回了風箏，也證明了友誼的力量和堅持的價值。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.引入角色扮演：在課堂教學中，我嘗試讓學生通過角色扮演來體驗課文中松鼠和小熊的情感變化，這樣的互動式學習不僅提高了學生的學習興趣，也加深了他們對課文內(nèi)容的理解。

2.創(chuàng)設情感共鳴：我特別注重引導學生通過課文學習，聯(lián)系自己的生活實際，分享自己的友誼故事，這樣不僅促進了學生的情感交流，也使得學習變得更加生動和有意義。

（二）存在主要問題

1.教學管理方面：在課堂管理上，我發(fā)現(xiàn)有時對學生的引導不夠細致，導致部分學生在討論時偏離了主題。

2.教學評價方面：在評價學生的學習成果時，我意識到過于注重結果而忽略了過程，未能充分鼓勵學生在學習過程中的積極嘗試和思考。

3.教學方法方面：在教學方法上，我發(fā)現(xiàn)有時過于依賴傳統(tǒng)的講授法，而忽視了學生的主體性和創(chuàng)造性。

（三）改進