《小學(xué)低年級語文識字興趣培養(yǎng)的策略分析》開題報告3300字

PAGE7-開題報告論文題目小學(xué)低年級語文識字興趣培養(yǎng)的策略分析選題的目的、意義及可行性選題目的隨著語文教學(xué)改革的深入，“先識字，后拼音”的識字教學(xué)模式要求教師與時俱進(jìn)，及時更新教學(xué)理念。本文通過對小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的研究，試圖提出可行的教學(xué)策略，并且在一定的程度上有助于豐富和完善小學(xué)低年級學(xué)生語文識字教學(xué)理論，促進(jìn)識字教學(xué)研究發(fā)展，為深化識字教學(xué)改革的研究提供參考。本論文選擇A小學(xué)為研究對象，分析A小學(xué)低年段教學(xué)活動中存在的問題進(jìn)行研究，通過深入到具體課堂教學(xué)活動中，并針對性地提出了解決對策，以期為更多的小學(xué)低年段語文教師優(yōu)化教學(xué)策略提供教學(xué)實(shí)踐幫助。選題意義本研究有利于發(fā)現(xiàn)并解決低年級識字教學(xué)中存在的問題，通過有效的解決策略提高識字教學(xué)的效果。整個小學(xué)語文的教學(xué)都包含識字教學(xué)的內(nèi)容，尤其是低年段的語文教學(xué)，但在實(shí)際的教學(xué)中，教師在識字教學(xué)目標(biāo)的確定、評價手段、教學(xué)策略等方面出現(xiàn)種種問題，這些問題與學(xué)生的識字興趣、能力、方法等息息相關(guān)。理論意義：通過對A小學(xué)語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查等進(jìn)行調(diào)查研究，對小學(xué)識字教學(xué)中存在的問題及原因進(jìn)行分析，提出了可行性的教學(xué)策略，在一定程度上有助于豐富和完善低年段識字教學(xué)理論，促進(jìn)識字教學(xué)研究的發(fā)展，具有一定的理論意義?，F(xiàn)實(shí)意義：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。本文在研究識字教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過問卷等進(jìn)行識字教學(xué)的調(diào)查，揭示A小學(xué)識字教學(xué)存在的問題，提出識字教學(xué)的改進(jìn)策略，有助于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，為小學(xué)語文教師的識字教學(xué)提供有效策略與建議，提升小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量和效率，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義?？尚行哉n題指導(dǎo)老師對本課題的順利完成給予大力支持；本文通過對小學(xué)語文識字教學(xué)主題的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理，確定研究的選題，通過查閱相關(guān)書籍、國家標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)通資料庫、知網(wǎng)期刊和碩博論文等等整理論文思路，為撰寫論文做充足準(zhǔn)備。本人保證在規(guī)定時間內(nèi)完成畢業(yè)論文預(yù)定的各項(xiàng)任務(wù)，確保順利完成畢業(yè)論文。本題的研究現(xiàn)狀及開題前的準(zhǔn)備工作（一）研究現(xiàn)狀國內(nèi)研究現(xiàn)狀Jennifer（2010）指出，信息技術(shù)的發(fā)展給人類生活的方方面面都產(chǎn)生了變革?，F(xiàn)代在識字教學(xué)課堂上能夠利用計算機(jī)技術(shù)、音像和影音設(shè)備、投影儀設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等等烘托課堂學(xué)習(xí)的良好氛圍，特別是多媒體能夠把靜態(tài)的文字制作成動態(tài)的演示畫面，使文字學(xué)習(xí)更直觀、具體，從文字的歷史演變中體會人類文明的偉大，不僅能高效的提高識字量，還能陶冶文化情操。Steve（2012）指出，英國教育部通過研究學(xué)生的獨(dú)特性設(shè)計了自動調(diào)節(jié)的座椅，舒適的座椅能為學(xué)生提供較好的識字學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢?，英國教育很重視學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字坐姿和練習(xí)寫漂亮字的基礎(chǔ)，所以該國的識字教學(xué)關(guān)注的有對學(xué)生寫字姿勢的培養(yǎng)。Othman（2017）指出，日本的教育非常重視識字寫字的教學(xué)，每年的“漢字節(jié)”都會在日本的各個地方舉行，有著豐富多彩的書法比賽等漢字活動，通過此活動為學(xué)生為廣大國民提供較多的接觸書法藝術(shù)的機(jī)會，這從古至今流傳下來的陶冶情操的傳統(tǒng)，能夠有助于消除人心浮躁的心境、提升審美的情操。2.國外研究現(xiàn)狀溫儒敏（2016）提出在部編本小學(xué)低年級語文教材中，一年級上冊識字教學(xué)中的編排設(shè)計更加符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，翻看一年級的語文教材就可看出識字單元和拼音相互穿插交互，拼音和識字互相幫扶，互為拐棍。向艷紅（2018）在其碩士論文中，總結(jié)出了識字教學(xué)存在的問題，認(rèn)為教師在識字教學(xué)的設(shè)計和實(shí)施過程中，沒有挖掘漢字教學(xué)的基礎(chǔ)作用，利用快速識字方法教學(xué)生在最短時間內(nèi)認(rèn)讀生字，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)抄寫和背誦記憶，這樣的教學(xué)是完全忽視識字教學(xué)的多角度、多方位的教育問題，忽視漢字本身的特征。王麗云（2021）通過問卷調(diào)查等方法研究了部編版識字教學(xué)中存在的問題，問題有教學(xué)過程枯燥乏味，趣味性不強(qiáng)，教師不注重利用造字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)等，并針對這些問題分別對教師、學(xué)生都提出了自己的策略見解。婁屹蘭（2022）認(rèn)為，教學(xué)過程中必須把學(xué)生在閱讀時常常遇到的字詞先安排；低年級的學(xué)生必須強(qiáng)制閱讀蒙學(xué)讀本以增加識字量；利用課本和蒙學(xué)教材適時教授隱含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容；在課內(nèi)課外都要指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，為閱讀、表達(dá)和寫作做鋪墊。綜上所述，通過對小學(xué)低年級語文寫字教學(xué)的文獻(xiàn)整理，小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的研究成果強(qiáng)調(diào)了利用漢字本身的故事、內(nèi)涵來進(jìn)行教學(xué)，教師要達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的目的，就要想方設(shè)法的采取各種真實(shí)有效的教學(xué)手段和方法。但是，大多數(shù)小學(xué)語文教師需要具體有效的識字教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)習(xí)，這需要更多的教育專家和學(xué)者做進(jìn)一步的研究。相關(guān)研究者在調(diào)查研究時，沒有進(jìn)行實(shí)地的調(diào)查，結(jié)果又沒有得到教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，所以即使理論研究的面廣或者是有比較強(qiáng)的理論支撐也是很少對老師有指導(dǎo)意義的。從國外的研究綜述來看，國外的研究也多是缺乏教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，學(xué)者多是從識字寫字的理論和識字教學(xué)的環(huán)境這些展開研究的。在整理中發(fā)現(xiàn)學(xué)者普遍認(rèn)為在學(xué)生對寫字教學(xué)的認(rèn)識、教師的教學(xué)方法、教師對學(xué)生書寫的評價存在著問題。需要解決這些問題可以從學(xué)校校園文化、教師培訓(xùn)、評價形式入手。（二）開題前的準(zhǔn)備工作本文在開提前閱讀了大量關(guān)于小學(xué)低年級學(xué)生語文識字教學(xué)這一主題的研究，為本文的研究奠定了理論基礎(chǔ)。此外，對于小學(xué)低年級學(xué)生語文識字教學(xué)有了一定的了解，能夠?yàn)楸疚牡膶懽魈峁┝怂悸?。畢業(yè)論文（設(shè)計）的主要內(nèi)容首先，對小學(xué)低年級、識字教學(xué)的相關(guān)概念進(jìn)行界定；其次，基于A小學(xué)低年級教師的識字教學(xué)現(xiàn)狀，以課堂觀察等形式探究影響小學(xué)識字教學(xué)的問題；最后，針對存在的問題對小學(xué)低年級識字教學(xué)提出相應(yīng)的教學(xué)對策。主要包括以下幾個章節(jié)的內(nèi)容：第一章，對A小學(xué)低年級語文識字教學(xué)開展調(diào)查，分析就目前A小學(xué)低年級語文識字教學(xué)現(xiàn)狀。第二章，A小學(xué)低年級語文識字教學(xué)開展存在的問題。第三章，A小學(xué)低年級識字教學(xué)問題的解決策略。第四章，根據(jù)A小學(xué)低年級語文識字教學(xué)開展存在的問題，提出對小學(xué)低年級語文識字教學(xué)開展的策略。第五章，結(jié)語，對全文進(jìn)行總結(jié)。畢業(yè)論文（設(shè)計）的研究方法本研究采用了文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法的研究方法，研究小學(xué)低年級識字教學(xué)方面的內(nèi)容。（1）文獻(xiàn)分析法本文低年級語文識字教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理，通過查閱相關(guān)書籍、國家標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)通資料庫、知網(wǎng)期刊和碩博論文等等整理論文思路，做研究計劃和論文框架、開題等工作為撰寫論文做充足準(zhǔn)備。（2）調(diào)查法本文針對論文的研究需求，對對小學(xué)低年級的語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查，采取匿名方式進(jìn)行作答，從而獲得真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)，深入了解小學(xué)低年級語文教師的教學(xué)現(xiàn)狀，為研究提供可靠的資料。五、畢業(yè)論文（設(shè)計）的進(jìn)度安排（以月為單位）時間工作內(nèi)容2022年11月前期準(zhǔn)備：理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)狀調(diào)查、發(fā)現(xiàn)研究問題2022年12月完成畢業(yè)論文選題和開題2023年1月完成畢業(yè)論文初稿2023年2月畢業(yè)論文中期修改2023年3月完成論文，提交，同時提交查重報告2023年4月完成畢業(yè)論文答辯六、畢業(yè)論文（設(shè)計）的主要參考文獻(xiàn)[1]趙淑萍.識字源頭"活水來"--小學(xué)培智低年級語文識字教學(xué)生活化探究[J].安徽教育科研,2021(18):2.[2]王春暉.小學(xué)低年級語文趣味識字教學(xué)策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語文園地,2021(3):1.[3]張明濤.以字理為基礎(chǔ)的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)研究[D].西北師范大學(xué),2020.[4]張漢輝.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)現(xiàn)狀及其應(yīng)對策略研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報：電子版,2020(18):2.[5]高海蓮.探究小學(x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