學(xué)前兒童思維的發(fā)展

學(xué)前兒童思維的發(fā)展目錄一、思維的含義二、思維的分類(lèi)三、思維的發(fā)生四、思維的發(fā)展趨勢(shì)五、概念的形成01思維的含義一、思維的含義

內(nèi)涵：是人腦對(duì)“客觀(guān)現(xiàn)實(shí)”間接和概括的反映。（思維的特征132頁(yè)）是借助動(dòng)作、表象、語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的，（思維工具/形式-138頁(yè)）是揭示事物“本質(zhì)特征”及其“內(nèi)部規(guī)律”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。(目的）并主要表現(xiàn)在“概念形成”(143頁(yè)）、“問(wèn)題解決”和“決策”活動(dòng)中是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，是在感知覺(jué)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的理性認(rèn)識(shí)形式

表現(xiàn)形式：“是什么””為什么““深思熟慮”

一、思維的含義

思維的特點(diǎn)/特征

1、間接性：指思維能對(duì)感官不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物與頭腦加工起來(lái)進(jìn)行反映。

2、概括性：思維所反映的是一類(lèi)事物所具有的共性，反映的是事物之間的普遍聯(lián)系?？戳藥装賵?chǎng)，天上下雨，打濕大地概括性：只要天上下雨——地上就會(huì)濕間接性：看到地上濕了——天上下雨了一、思維的含義

思維與感知覺(jué)的關(guān)系：

區(qū)別：（1）感知覺(jué)：是對(duì)當(dāng)前事物的直接反映，是對(duì)信息的接受和識(shí)別思維：是對(duì)客觀(guān)事物的間接的、概括的反映，是對(duì)信息的加工（2）感知覺(jué)反映的是：客觀(guān)事物的外在特征、外在聯(lián)系思維反映的是：客觀(guān)事物的本質(zhì)特征、內(nèi)在聯(lián)系（3）感知覺(jué)：屬于感性認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的初級(jí)階段思維：屬于理性認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)階段一、思維的含義

思維與感知覺(jué)的關(guān)系：

聯(lián)系：（1）思維的基礎(chǔ)：感性材料（2）思維的依據(jù)：感性認(rèn)識(shí)（3）思維和感知覺(jué)：都是對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的反映一、思維的含義

思維的品質(zhì)：

1、思維的深度（從表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)）

2、思維的廣度（從多方面分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)）

3、思維的批判性（批自己：檢查自己思維過(guò)程、結(jié)果的正確性）

4、思維的邏輯性（能遵循邏輯規(guī)律，推理符合邏輯，論據(jù)有力）

5、思維的靈活性（能根據(jù)客觀(guān)條件的變化而變化）02思維的分類(lèi)二、思維的分類(lèi)（一）根據(jù)思維憑借的工具（動(dòng)作、形象、抽象）（二）根據(jù)思維探索答案的方向（聚合思維、發(fā)散思維）（三）根據(jù)思維創(chuàng)新的程度（常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維）二、思維的分類(lèi)（一）根據(jù)思維憑借的工具（動(dòng)作、形象、抽象）動(dòng)作思維：又稱(chēng)直觀(guān)動(dòng)作思維。其基本特點(diǎn)是思維與動(dòng)作不可分，即離開(kāi)了動(dòng)作就不能思維。形象思維：又稱(chēng)藝術(shù)思維。是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，對(duì)事物表象進(jìn)行取舍時(shí)形成的，是只用直觀(guān)形象的表象解決問(wèn)題的思維方法。抽象思維：是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映的過(guò)程。二、思維的分類(lèi)（二）根據(jù)思維探索答案的方向（聚合思維、發(fā)散思維）聚合思維/輻合思維/同一思維/求同思維/集中思維：

是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。如，真相只有一個(gè)發(fā)散思維/輻射思維/放射思維/求異思維/擴(kuò)散思維：

是指大腦在思維時(shí)，呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如，一題多解。二、思維的分類(lèi)（三）根據(jù)思維創(chuàng)新的程度（常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維）常規(guī)思維：是指人們根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問(wèn)題。創(chuàng)造性思維：是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開(kāi)拓人類(lèi)認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域，開(kāi)創(chuàng)人類(lèi)認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。

磚頭有啥用？03思維的發(fā)生三、思維的發(fā)生2歲：思維發(fā)生。思維發(fā)生的標(biāo)志——出現(xiàn)最初的“詞語(yǔ)”概括。

概括發(fā)生發(fā)展的三個(gè)階段：

1、直觀(guān)的概括（根據(jù)顏色概括）——感知水平的概括

2、動(dòng)作的概括（根據(jù)使用物體的動(dòng)作）——表象水平的概括

3、詞語(yǔ)的概括（根據(jù)某些穩(wěn)定的特征）——思維水平的概括

04思維的發(fā)展趨勢(shì)四、思維的發(fā)展趨勢(shì)

思維的發(fā)展趨勢(shì)：

1、根據(jù)概括性質(zhì)的演變：

直觀(guān)概括——?jiǎng)幼鞲爬ā~語(yǔ)概括

2、根據(jù)思維的發(fā)展方式：

直觀(guān)行動(dòng)思維——具體形象思維——抽象邏輯思維3、根據(jù)反映內(nèi)容的演變：

反映事物的“外在聯(lián)系、現(xiàn)象”——反映事物的“內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)”反映“當(dāng)前”的事物——反映“未來(lái)”的事物根據(jù)思維的發(fā)展方式：

直觀(guān)行動(dòng)思維——具體形象思維——抽象邏輯思維1、直觀(guān)行動(dòng)思維/直覺(jué)行動(dòng)思維概念：依靠對(duì)事物的感知、和動(dòng)作進(jìn)行的思維。是較低水平的思維。

2-3歲兒童表現(xiàn)最為突出；3-4歲兒童也常有表現(xiàn)特點(diǎn)：（1）直觀(guān)性和行動(dòng)性例如，邊畫(huà)邊想（2）初步的間接性和概括性（3）“直觀(guān)行動(dòng)思維”的典型方式——是嘗試錯(cuò)誤

根據(jù)思維的發(fā)展方式：

直觀(guān)行動(dòng)思維——具體形象思維——抽象邏輯思維2、具體形象思維概念：依靠事物的形象和表象進(jìn)行的思維。是幼兒期典型的思維方式特點(diǎn)：（1）思維動(dòng)作的內(nèi)隱性（2）具體形象性（3）自我中心性根據(jù)思維的發(fā)展方式：

直觀(guān)行動(dòng)思維——具體形象思維——抽象邏輯思維3、抽象邏輯思維概念：用抽象的概念（詞），根據(jù)事物本身的“邏輯關(guān)系”進(jìn)行的思維學(xué)前兒童晚期：抽象邏輯思維的萌芽特點(diǎn)：（1）去自我中心（2）獲得守恒

根據(jù)思維的發(fā)展方式：

直觀(guān)行動(dòng)思維——具體形象思維——抽象邏輯思維

學(xué)前兒童期：三種思維方式，同時(shí)并存

占優(yōu)勢(shì)的思維方式——具體形象思維簡(jiǎn)單、熟悉的問(wèn)題——抽象邏輯思維困難、復(fù)雜的問(wèn)題——直覺(jué)行動(dòng)思維

05概念的形成五、概念的形成（一）概念的形成與掌握

概念：是思維的基本形式，是人腦對(duì)客觀(guān)事物“本質(zhì)屬性”的反映。概念是用“詞”來(lái)表示的，詞——是概念的“物質(zhì)外衣”，也是概念的“名稱(chēng)”。

五、概念的形成

概念的掌握：是針對(duì)個(gè)體而言的，是兒童掌握社會(huì)上已經(jīng)形成的概念。

成人利用語(yǔ)言工具，通過(guò)教學(xué)把社會(huì)上已經(jīng)形成的概念傳授給兒童

兒童要把成人傳授的概念，納入到“自己的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)”中，加以改造

兒童掌握的概念和社會(huì)上形成的概念之間有一定的差距。隨著兒童經(jīng)驗(yàn)的豐富，理解能力的發(fā)展，二者之間的差距逐漸縮小五、概念的形成（二）學(xué)前兒童概念掌握的方式：1、通過(guò)“實(shí)例”獲得概念——學(xué)前兒童掌握概念的主要方式

日常生活中：兒童——實(shí)物成人：詞——實(shí)物；作為概念的實(shí)例加以介紹兒童：詞+實(shí)例——掌握理解概念

2、通過(guò)言語(yǔ)理解獲得概念

較正規(guī)的學(xué)習(xí)中

五、概念的形成（三）學(xué)前兒童概念掌握的特點(diǎn)：1、學(xué)前兒童掌握“實(shí)物概念”的特點(diǎn)（1）以低層次概念為主（2）以具體特征為主

一級(jí)概念 二級(jí)概念

鳥(niǎo)動(dòng)物

野獸

水果

蔬菜植物

車(chē)

船交通工具

桌

椅 家具

一級(jí)概念與二級(jí)概念五、概念的形成（三）學(xué)前兒童概念掌握的特點(diǎn)：2、學(xué)前兒童掌握“數(shù)概念”的特點(diǎn)（1）學(xué)前兒童期：數(shù)概念的萌芽

“數(shù)概念”的發(fā)生分為三個(gè)階段：

①辨數(shù)：對(duì)物體的大小、多少模糊的認(rèn)識(shí)②認(rèn)數(shù)：產(chǎn)生對(duì)物體整個(gè)數(shù)目的認(rèn)識(shí)③點(diǎn)數(shù)：開(kāi)始形成數(shù)的概念

（2）學(xué)前兒童期：數(shù)概念的發(fā)展“數(shù)概念”的發(fā)展分為三個(gè)階段：

①掌握數(shù)的順序。（知道3在2的后面，4在3的后面）②理解數(shù)的實(shí)際意義。幼兒能夠手口一致的點(diǎn)數(shù)物體，并說(shuō)出物體的總數(shù)，知道3代表3個(gè)人、3本書(shū)、3輛汽車(chē)、3匹馬等，所有的3個(gè)物體都可以用3這個(gè)數(shù)字來(lái)表示。③能進(jìn)行數(shù)的分解和組成。4=1+1+2，掌握數(shù)的組成是幼兒掌握數(shù)概念的關(guān)鍵。

（3）兒童數(shù)概念形成的四階段：口頭數(shù)數(shù)→給物說(shuō)數(shù)→按數(shù)取物→掌握數(shù)概念