探索軟件工程倫理在軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著信息技術(shù)應(yīng)用的快速發(fā)展，提升軟件工程師的倫理素養(yǎng)對(duì)保障軟件及信息安全至關(guān)重要。然而，當(dāng)前軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)與當(dāng)下倫理問(wèn)題之間存在滯后，以及學(xué)生因?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)少而對(duì)倫理困境缺乏敏感度等問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果欠佳。針對(duì)這些問(wèn)題，文章基于軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)和技術(shù)更新快等特點(diǎn)，從倫理問(wèn)題的整體認(rèn)知、風(fēng)險(xiǎn)的來(lái)源與防范措施、風(fēng)險(xiǎn)倫理評(píng)估與軟件工程師的倫理責(zé)任4方面開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐探索，通過(guò)理論與案例分析結(jié)合的教學(xué)方式加深學(xué)生對(duì)倫理問(wèn)題的理解，同時(shí)，采用翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生體會(huì)矛盾的轉(zhuǎn)移及倫理雙方?jīng)_突的焦點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生多視角分析能力，提升學(xué)生的倫理意識(shí)和道德素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：工程倫理；軟件工程專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂一、引言當(dāng)前，軟件產(chǎn)品的迭代已成為社會(huì)發(fā)展不可或缺的一部分，而隨著軟件體量的不斷增大，其中隱含的倫理風(fēng)險(xiǎn)也日益凸顯。例如，軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中涉及的隱私保護(hù)與數(shù)據(jù)安全問(wèn)題、軟件質(zhì)量問(wèn)題、人工智能中的倫理與知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題，以及軟件工程師的職業(yè)與社會(huì)責(zé)任問(wèn)題，這些都直接或間接地影響軟件產(chǎn)品的穩(wěn)定性、社會(huì)信用和用戶(hù)權(quán)益，同時(shí)也是軟件產(chǎn)品走向集成化、智能化過(guò)程中不可忽視的風(fēng)險(xiǎn)因素。在工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)和軟件結(jié)合的背景下，大量個(gè)人隱私數(shù)據(jù)和敏感信息，如身份信息、位置信息、消費(fèi)記錄、聯(lián)系方式等數(shù)據(jù)被系統(tǒng)的服務(wù)端隱秘收集，成為了潛在的資源[1]。而軟件工程師在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中如何保證在使用這些資源的同時(shí)防止用戶(hù)私有信息被泄露或被商業(yè)化是軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)涉及的主要倫理問(wèn)題；在軟件集成度迅速增長(zhǎng)的趨勢(shì)下，如何平衡軟件測(cè)試成本和軟件功能的穩(wěn)定性是軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)不可忽視的倫理問(wèn)題；在人工智能賦能的背景下，如何甄別海量數(shù)據(jù)中充斥的偏見(jiàn)、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，保證人工智能模型擁有正確的倫理觀點(diǎn)，以及在倫理困境下，人工智能的選擇策略如何遵循倫理準(zhǔn)則，是軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須要解決的倫理問(wèn)題[2]。軟件工程師作為推動(dòng)軟件行業(yè)發(fā)展的共同主體之一，與技術(shù)創(chuàng)新、方案制定、質(zhì)量把關(guān)緊密相聯(lián)，同時(shí)，其也是涉及倫理風(fēng)險(xiǎn)的主體。要從根本上規(guī)避軟件行業(yè)隱含的倫理風(fēng)險(xiǎn)，需要在軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系中融入工程倫理教學(xué)內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)生的倫理意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)倫理困境時(shí)如何作出正確選擇，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。二、軟件工程倫理的特點(diǎn)和內(nèi)容在軟件設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和測(cè)試的過(guò)程中，軟件工程師常常面臨選擇，如從專(zhuān)業(yè)視角發(fā)現(xiàn)的功能設(shè)計(jì)方面的缺陷，若在增加成本的情況下是否需要反饋給客戶(hù)。在面對(duì)諸如此類(lèi)情況時(shí)，軟件工程師可以依據(jù)所在職位的行為規(guī)范、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德等進(jìn)行選擇。但在各種利益和社會(huì)關(guān)系交織的復(fù)雜場(chǎng)景下，所依據(jù)的原則常常發(fā)生沖突，軟件工程師更多的是依據(jù)個(gè)人的價(jià)值觀進(jìn)行判斷，出現(xiàn)了結(jié)果因人而異的情況，這進(jìn)一步導(dǎo)致了結(jié)果的不確定性，從而形成了倫理風(fēng)險(xiǎn)。軟件工程倫理涉及的倫理觀點(diǎn)將公眾的福祉放在第一位，并基于公共利益、社會(huì)責(zé)任、公平正義等原則為軟件工程師在倫理困境中提供決策支持，促使行為的結(jié)果產(chǎn)生積極的影響，進(jìn)而保護(hù)公眾的權(quán)益和產(chǎn)品的質(zhì)量。軟件工程領(lǐng)域涉及的工程倫理內(nèi)容包括用戶(hù)隱私保護(hù)、信息安全、AI（ArtificialIntelligence，人工智能）自動(dòng)化和社會(huì)影響4個(gè)方面。在用戶(hù)隱私保護(hù)方面，為防止數(shù)據(jù)泄漏，軟件工程師在開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要考慮用戶(hù)數(shù)據(jù)的私密性，如隱去快遞單號(hào)上聯(lián)系號(hào)碼的幾位數(shù)字以保證收件人信息不被泄露。同時(shí)，對(duì)收集到的用戶(hù)信息應(yīng)僅用于本軟件運(yùn)行，不可將數(shù)據(jù)提供給第三方平臺(tái)用作商業(yè)廣告推送的依據(jù)，侵犯用戶(hù)權(quán)益。在信息安全方面，信息收集能力的差異進(jìn)一步導(dǎo)致了數(shù)字鴻溝，拉大了技術(shù)發(fā)展的不平衡，而工程倫理的引入可以引導(dǎo)和約束軟件工程師對(duì)自身技術(shù)的使用，杜絕發(fā)起惡意的網(wǎng)絡(luò)攻擊行為。在AI自動(dòng)化方面，工程倫理的引入可以避免AI算法基于歷史數(shù)據(jù)產(chǎn)生歧視和不公正的結(jié)果，同時(shí)可在自動(dòng)化方案的設(shè)計(jì)中加入更多倫理問(wèn)題的解決方案，有助于改善用戶(hù)體驗(yàn)。在社會(huì)影響方面，工程倫理的引入可以引導(dǎo)軟件工程師在職業(yè)責(zé)任與社會(huì)責(zé)任相沖突時(shí)，更加關(guān)注工程結(jié)果對(duì)社會(huì)的影響。三、軟件工程倫理的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)理論教學(xué)和案例分析，學(xué)生了解軟件工程倫理的含義，認(rèn)識(shí)到軟件工程中包含的倫理問(wèn)題，如未經(jīng)授權(quán)的訪(fǎng)問(wèn)和篡改數(shù)據(jù)行為、軟件產(chǎn)品的虛假宣傳行為、用戶(hù)數(shù)據(jù)的濫用行為等。軟件工程倫理教學(xué)內(nèi)容包括對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)涉及的倫理問(wèn)題有整體性認(rèn)識(shí)，了解軟件工程風(fēng)險(xiǎn)的來(lái)源和掌握防范軟件工程風(fēng)險(xiǎn)的措施，熟悉工程風(fēng)險(xiǎn)的倫理評(píng)估原則、途徑與方法，掌握軟件工程中的倫理責(zé)任。（一）對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)涉及的倫理問(wèn)題的整體性認(rèn)識(shí)通過(guò)軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)，學(xué)生了解軟件工程技術(shù)的特點(diǎn)及其對(duì)推動(dòng)社會(huì)變革的重要作用，認(rèn)識(shí)軟件技術(shù)和大數(shù)據(jù)實(shí)踐引發(fā)的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)及利益分配沖突，整體把握工程人員與大數(shù)據(jù)創(chuàng)新科技人員可能面臨的多種新型倫理問(wèn)題。通過(guò)分析棱鏡門(mén)、黑客攻擊等案例，學(xué)生意識(shí)到軟件工程活動(dòng)中的風(fēng)險(xiǎn)是不可避免的，如隱含的數(shù)據(jù)安全風(fēng)險(xiǎn)、網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)、軟件質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)、項(xiàng)目管理風(fēng)險(xiǎn)、法律合規(guī)風(fēng)險(xiǎn)和用戶(hù)隱私風(fēng)險(xiǎn)等[3-4]。教師可以此引導(dǎo)學(xué)生思考軟件的整體運(yùn)行方式，以及如何將風(fēng)險(xiǎn)造成的負(fù)面影響最小化，同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到作為未來(lái)的軟件工程師，需要從技術(shù)、環(huán)境、社會(huì)等方面全方位考慮，對(duì)實(shí)際的倫理問(wèn)題有整體性的認(rèn)識(shí)。（二）軟件工程風(fēng)險(xiǎn)的來(lái)源與防范措施通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生了解軟件工程風(fēng)險(xiǎn)源自技術(shù)的不確定性、外部因素的不確定性和人為因素的不確定性3個(gè)方面。技術(shù)的不確定性主要涉及方案制定中的技術(shù)選型，復(fù)雜的技術(shù)和架構(gòu)會(huì)增加開(kāi)發(fā)過(guò)程中的不確定性，所依賴(lài)的第三方庫(kù)存在的不確定性也會(huì)進(jìn)一步影響軟件開(kāi)發(fā)的整體過(guò)程[5]。外部因素的不確定性包括需求變更、市場(chǎng)環(huán)境變化、技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)變化等，這些均會(huì)增加軟件工程風(fēng)險(xiǎn)。人為因素的不確定性包括開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的管理水平和成員的技能水平，以及利益相關(guān)方的多元訴求所帶來(lái)的不確定性。面對(duì)技術(shù)的不確定性，需在工程開(kāi)始前進(jìn)行充分的技術(shù)評(píng)估和選擇，評(píng)估各種可行的技術(shù)選項(xiàng)，并考慮其成熟度、可靠性、適用性和可維護(hù)性等因素，選擇合適的技術(shù)棧以減少技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)。面對(duì)外部因素的不確定性，需制定靈活的開(kāi)發(fā)計(jì)劃，同時(shí)開(kāi)發(fā)備選方案、制定容錯(cuò)機(jī)制、建立風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控機(jī)制，并持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，了解最新的技術(shù)、市場(chǎng)和政策變化，以減少外部因素風(fēng)險(xiǎn)的影響。面對(duì)人為因素的不確定性，需通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、培訓(xùn)和激勵(lì)來(lái)提高團(tuán)隊(duì)成員的凝聚力和工作積極性。同時(shí)，進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理，及時(shí)識(shí)別和應(yīng)對(duì)可能的風(fēng)險(xiǎn)和問(wèn)題，確保項(xiàng)目進(jìn)展順利，并通過(guò)培訓(xùn)、交流和分享等方式，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的學(xué)習(xí)和提高。（三）工程風(fēng)險(xiǎn)的倫理評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)的倫理評(píng)估討論的是“工程風(fēng)險(xiǎn)在多大程度上是可接受的”。具體分為三步：首先，將工程所涉及的風(fēng)險(xiǎn)信息公開(kāi)，使相關(guān)者知情；其次，確定利益相關(guān)者，由于每個(gè)工程都涉及多個(gè)利益相關(guān)者，因此，在確定的過(guò)程中需秉承不遺漏的原則，并分析他們對(duì)工程的貢獻(xiàn)及獲得的收益[6]；最后，組織利益相關(guān)者洽談，在利益相關(guān)者充分表達(dá)多元訴求的基礎(chǔ)上，通過(guò)多次協(xié)商對(duì)話(huà)，充分掌握工程中涉及的各種風(fēng)險(xiǎn)，采取逐項(xiàng)評(píng)估與跟蹤評(píng)估的方式，使工程決策在公共理性和專(zhuān)家理性之間取得平衡。（四）軟件工程師的倫理責(zé)任通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生了解軟件工程師的倫理責(zé)任，包括對(duì)雇主負(fù)責(zé)的崗位責(zé)任、對(duì)社會(huì)和公眾負(fù)責(zé)的社會(huì)責(zé)任，以及當(dāng)二者產(chǎn)生沖突時(shí)，對(duì)社會(huì)和公眾的社會(huì)責(zé)任大于崗位責(zé)任，并且軟件工程師基于社會(huì)責(zé)任需要對(duì)公司的要求進(jìn)行有選擇的服從[7]。當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生時(shí)，不能將責(zé)任歸咎于其中一人，而是需要涉及諸多利益關(guān)系的工程共同體共同承擔(dān)。同時(shí)，當(dāng)軟件工程師發(fā)現(xiàn)所在用人單位的工程活動(dòng)對(duì)社會(huì)公眾的隱私及財(cái)產(chǎn)產(chǎn)生危害時(shí)，可以向有關(guān)部門(mén)檢舉和揭發(fā)，使公眾和利益相關(guān)方能及時(shí)了解到其中的安全隱患。四、軟件工程倫理的教學(xué)方法在教學(xué)方法上采用理論講解與案例分析并重的方法，以及通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)生在軟件工程領(lǐng)域更好地理解倫理困境和應(yīng)用倫理知識(shí)。（一）理論講解與案例分析在理論講解環(huán)節(jié)，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生建立倫理概念框架和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在案例分析環(huán)節(jié)，通過(guò)具體的案例引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。學(xué)生通過(guò)分析、討論和解決問(wèn)題的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的倫理知識(shí)，提高思維能力、語(yǔ)言組織能力、問(wèn)題分析能力和創(chuàng)新能力。在實(shí)際教學(xué)中，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用倫理優(yōu)先的相關(guān)原則[8]，關(guān)注講解內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性，同時(shí)注重與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，可與生活中常見(jiàn)的例子進(jìn)行類(lèi)比，使用相關(guān)新聞等視頻材料加深學(xué)生的印象，以便學(xué)生更好地理解和接受所學(xué)知識(shí)。（二）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂方法同樣適用于軟件工程倫理教學(xué)。在實(shí)踐與案例分析環(huán)節(jié)，可讓不同的學(xué)生就案例中的問(wèn)題模擬不同的角色[9]，如“掃碼點(diǎn)餐”的信息隱私問(wèn)題、無(wú)人駕駛的倫理風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題、共享單車(chē)的價(jià)值倫理問(wèn)題、科技的環(huán)境倫理問(wèn)題與智能手機(jī)APP開(kāi)發(fā)過(guò)程中涉及的工程師職業(yè)倫理問(wèn)題等，并結(jié)合對(duì)應(yīng)章節(jié)的理論內(nèi)容，分析具體案例中存在的倫理問(wèn)題，發(fā)表自身對(duì)問(wèn)題的看法。在對(duì)立的立場(chǎng)上，學(xué)生可就自身權(quán)益進(jìn)行辯論，繼而交換立場(chǎng)，繼續(xù)辯論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠從單一主觀視角到客觀視角的變化之間體會(huì)到需求的變化、矛盾的轉(zhuǎn)移及倫理雙方?jīng)_突的焦點(diǎn)，增強(qiáng)多視角看待問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力[10]。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)類(lèi)比的方式意識(shí)到在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域存在的更為廣泛和普遍的倫理問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感性理解和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳度，強(qiáng)化對(duì)倫理知識(shí)的應(yīng)用。五、軟件工程倫理的實(shí)踐教育實(shí)踐教育可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐能力和責(zé)任感。在實(shí)踐教育方面，學(xué)生可以通過(guò)參加實(shí)習(xí)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等形式加強(qiáng)實(shí)踐能力和責(zé)任感的培養(yǎng)。在實(shí)踐教育中，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到真實(shí)的工作環(huán)境和工作流程，在面對(duì)真實(shí)的需求和挑戰(zhàn)時(shí)，需要了解項(xiàng)目文化和軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程，并協(xié)作創(chuàng)新，將所學(xué)工程倫理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目問(wèn)題的分析中。實(shí)踐教育中的師生互動(dòng)是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵，學(xué)生可以提問(wèn)、討論和分享觀點(diǎn)，以此深化對(duì)倫理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解[11]。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從不同角度思考倫理問(wèn)題，分析其背后的道德和社會(huì)影響，并形成自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，激發(fā)批判性思維。同時(shí)，在師生互動(dòng)的課堂中，通過(guò)分組討論的模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；通過(guò)協(xié)商、合作和共享意見(jiàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生與他人合作解決倫理問(wèn)題的能力[12]。在與教師和同學(xué)的討論中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己在軟件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用過(guò)程中所面臨的倫理挑戰(zhàn)和責(zé)任，增強(qiáng)對(duì)道德行為的敏感性和堅(jiān)持原則的決心。通過(guò)教師的講解，學(xué)生還可以了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、最佳實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)道德要求。軟件工程師的工作涉及人們的生命財(cái)產(chǎn)安全和社會(huì)穩(wěn)定，因此，在實(shí)踐教育中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的倫理責(zé)任感，注重道德教育和職業(yè)倫理教育，使學(xué)生具備高度的社會(huì)責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到自己的職業(yè)責(zé)任和使命，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和職業(yè)道德，從而成為有責(zé)任心、有擔(dān)當(dāng)?shù)能浖こ處?。六、提升學(xué)生倫理思維的意義培養(yǎng)學(xué)生的倫理思維是軟件工程專(zhuān)業(yè)重要的教學(xué)目標(biāo)之一，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)軟件工程活動(dòng)中的道德觀和倫理原則進(jìn)行思考、分析和判斷，這不僅關(guān)乎個(gè)人的道德行為，還涉及社會(huì)和全球?qū)用娴膫惱韱?wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的倫理思維有助于學(xué)生形成正確的道德判斷和行為準(zhǔn)則。通過(guò)教育和引導(dǎo)，學(xué)生可以了解不同的倫理觀點(diǎn)和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)思考倫理問(wèn)題的多面性和復(fù)雜性，學(xué)會(huì)權(quán)衡不同的利益、權(quán)益和價(jià)值觀，以做出符合道德準(zhǔn)則和社會(huì)責(zé)任的決策[13]。培養(yǎng)學(xué)生的倫理思維有助于學(xué)生形成批判性思維和道德判斷力，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、收集信息、分析證據(jù)，并基于道德原則進(jìn)行推理和判斷，學(xué)會(huì)辨別倫理問(wèn)題中的倫理違規(guī)和沖突，并提出合理的解決方案。這種批判性思維和道德判斷在學(xué)生日常生活和職業(yè)發(fā)展中都具有重要意義。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的倫理思維還可以促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的形成。通過(guò)了解社會(huì)倫理問(wèn)題和挑戰(zhàn)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己作為公民的責(zé)任和義務(wù)，意識(shí)到自己的行為對(duì)社會(huì)和環(huán)境的影響。七、軟件工程倫理教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與反思軟件工程是一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在融入工程倫理教育的過(guò)程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)（表1），需要針對(duì)具體情況做出應(yīng)對(duì)策略。（一）教學(xué)過(guò)程與課程建設(shè)中面臨的挑戰(zhàn)1.軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)在與工程倫理內(nèi)容體系進(jìn)行交叉融合的過(guò)程中，需要學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)的技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并基于一定的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)才能理解軟件工程師所面臨的倫理問(wèn)題，若僅對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)則難以映射到現(xiàn)實(shí)的開(kāi)發(fā)場(chǎng)景中，也難以體會(huì)存在的倫理選擇困境。2.當(dāng)前軟件工程涉及各個(gè)行業(yè)，其存在的問(wèn)題除了軟件系統(tǒng)本身以外，更多的是業(yè)務(wù)流程中涉及的其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的倫理問(wèn)題，在沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的情況下，難以培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)隱含倫理問(wèn)題的敏感性。3.在多元訴求的場(chǎng)景下，學(xué)生缺乏足夠的閱歷平衡各個(gè)工程共同體之間的利益。4.軟件工程與工程倫理交叉融合教學(xué)是相對(duì)較新的領(lǐng)域，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和整合困難，師資隊(duì)伍在選擇和利用教材、案例等方面面臨挑戰(zhàn)。5.對(duì)于快速發(fā)展的技術(shù)和層出不窮的倫理問(wèn)題，現(xiàn)有的教學(xué)資源往往更新滯后，許多教材和在線(xiàn)平臺(tái)無(wú)法及時(shí)跟上最新技術(shù)和倫理問(wèn)題的發(fā)展，且工程倫理的內(nèi)容體系在解決當(dāng)前倫理問(wèn)題時(shí)缺乏實(shí)效性和準(zhǔn)確性，影響了教學(xué)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。6.在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，軟件工程專(zhuān)業(yè)教育更加注重技術(shù)層面，目前部分教師在工程倫理領(lǐng)域的知識(shí)和教學(xué)方法上存在欠缺，還有一部分教師沒(méi)有足夠的軟件工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在工程倫理應(yīng)用方面無(wú)法開(kāi)展案例教學(xué)和指導(dǎo)，導(dǎo)致高校缺乏兼?zhèn)滠浖こ探?jīng)驗(yàn)與工程倫理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師資。7.工程倫理教育工作的認(rèn)可度和評(píng)價(jià)體系相對(duì)薄弱，導(dǎo)致師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和發(fā)展受到一定限制。目前，許多教學(xué)資源和方法仍停留在理論層面，缺乏與實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)