皮格馬利翁效應(yīng)

皮格馬利翁效應(yīng)皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalioneffect)又稱“自我實現(xiàn)預(yù)言”，是一種因人的期望而實現(xiàn)的心理現(xiàn)象，即他人的期望或態(tài)度，往往能對個人產(chǎn)生深遠的影響。這個概念由美國社會心理學(xué)家羅森塔爾（Rosenthal）和雅各布森（Jacobson）提出，源自希臘神話中皮格馬利翁把自己雕刻的女像塑成了真實的女孩的傳說。羅森塔爾和雅各布森在進行一項實驗時，給老師們一個特別貼心的名單，告訴他們這些學(xué)生將剛剛獲得閱讀和智力測試中的最高分。實際上，這些學(xué)生是通過抽簽確定的，并沒有優(yōu)秀的表現(xiàn)。不過，實驗結(jié)果顯示，老師們確實給這些學(xué)生更多的注意力、指導(dǎo)和稱贊，而這些學(xué)生的成績最終也確實比其他學(xué)生更好。這種效應(yīng)主要是因為教師對學(xué)生的認知偏差、期望、態(tài)度等在行為中表現(xiàn)出來的直接或間接影響，特別是對于學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)成果達到一定程度的學(xué)生。由于認知偏差，教師會給學(xué)生貼上某種標(biāo)簽或給他們的行為而形成一種固定的看法和記憶，這就是我們常說的刻板印象，該印象會直接或間接地影響教師對于這些學(xué)生的期望。而教師對學(xué)生的期望往往會作為信號或?qū)б?，匯集到學(xué)生身上，學(xué)生會根據(jù)這個期望來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略和遵從教師的意愿，從而影響其學(xué)習(xí)過程和最終成績。如此反復(fù)循環(huán)，最終導(dǎo)致期望成為現(xiàn)實。結(jié)合現(xiàn)實生活中的教育，則意味著，如果某個班級的老師普遍認為某個學(xué)生比其他學(xué)生聰明，則這個學(xué)生很可能因為老師給予的更多關(guān)注、期望和指導(dǎo)而比其他學(xué)生表現(xiàn)更好。反之，如果老師認為某個學(xué)生比較懶惰或者成績不好，則很可能會給予更少的關(guān)注和指導(dǎo)，從而讓這個學(xué)生更難取得好成績。由此可見，教師的期望、態(tài)度對學(xué)生有著重要的影響。比如在美國，每年的大規(guī)模學(xué)生測評凱文根帕特里克（KevinP.Bradyck）曾做過的一項研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生成績差距都不大的情況下，對于教師們來說，更感興趣的是那些能撐起他們期望的學(xué)生。接下來，教師們會對這些“有潛力”的學(xué)生開展更多的個人交流、課外輔導(dǎo)和實驗課程等，然后看他們是否參與。這些一直都是我們常用的教育手段，但達到的效果應(yīng)該是有時好，有時不好。如果這些學(xué)生表現(xiàn)良好，那么教師的期望和關(guān)注將會進一步增加，進而促使這些學(xué)生在未來取得更優(yōu)秀的成績；反之，則會加重教師對其缺點的關(guān)注，增加其談?wù)摯螖?shù)等，從而讓這個弱勢群體更劣勢。如何避免皮格馬利翁效應(yīng)的負面影響呢？教育理論家認為，在學(xué)生的成長中，應(yīng)該盡可能地消除這種偏見。同時，教師也應(yīng)該積極擺脫自己的刻板印象、消除成見，認真觀察和評價每一個學(xué)生。這里提供一些建議：（1）教師應(yīng)該培養(yǎng)對學(xué)生多元化的認知和審美，拋棄刻板印象，消除成見，擁有觀察學(xué)生的價值觀和視角，更好地領(lǐng)會學(xué)生的內(nèi)在動機和條件、才能、不足。（2）應(yīng)該創(chuàng)造一個友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到安全和舒適，且教學(xué)相對寬松。在合理的指導(dǎo)下，賦予學(xué)生自主權(quán)，盡可能地依據(jù)學(xué)生的興趣和能力來安排課程，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。（3）教師可以調(diào)整學(xué)生的周圍環(huán)境，使之符合期望而主導(dǎo)了學(xué)生的目標(biāo)。此外，教師可以給學(xué)生提供有益的指導(dǎo)和鼓勵，幫助他們更好地適應(yīng)和成長，提高成績。在今后的教學(xué)運用中，教師們應(yīng)當(dāng)熟練掌握“皮格馬利翁效應(yīng)”的相關(guān)知識，對其進行合理利用，使之不會對學(xué)生成長帶來負