2024-2025學(xué)年語(yǔ)文部編版8年級(jí)下冊(cè)第一單元閱讀第一課《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)

2024-2025學(xué)年語(yǔ)文部編版8年級(jí)下冊(cè)第一單元閱讀第一課《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)“憚、踱、棹、歸省、行輩、攛掇、鳧水”等生字詞，理解其在文中的含義，并能正確運(yùn)用部分詞語(yǔ)進(jìn)行造句。熟知小說(shuō)的三要素，即人物、情節(jié)、環(huán)境，能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括《社戲》的主要情節(jié)，梳理出情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。了解魯迅的生平、文學(xué)成就以及其作品的風(fēng)格特點(diǎn)，知曉《社戲》的創(chuàng)作背景和在文學(xué)史上的地位。過(guò)程與方法通過(guò)有感情地朗讀課文中的精彩段落，如描寫(xiě)夏夜行船和歸航偷豆的部分，體會(huì)作者語(yǔ)言的節(jié)奏感和表現(xiàn)力，感受文學(xué)作品的音韻美。深入分析文中對(duì)雙喜、阿發(fā)、六一公公等人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)，總結(jié)塑造人物形象的方法和技巧，并能在自己的寫(xiě)作中加以運(yùn)用。組織小組討論，針對(duì)文中的重點(diǎn)語(yǔ)句、疑難問(wèn)題進(jìn)行交流探討，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀文中不同場(chǎng)景的描寫(xiě)，如平橋村的生活場(chǎng)景和城市生活場(chǎng)景，體會(huì)作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)烘托人物心情、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)作者在文中所表達(dá)的對(duì)童年美好生活的懷念、對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀以及對(duì)純真友情的珍視，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己童年生活的回憶和熱愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生感受文中展現(xiàn)的鄉(xiāng)村淳樸的民風(fēng)民俗，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和尊重，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地域文化的認(rèn)同感。通過(guò)對(duì)文章主題的深入挖掘，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的美好事物需要用心去感受和珍惜，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)清晰梳理小說(shuō)的情節(jié)線索，按照“盼看社戲—去看社戲—懷念社戲”的脈絡(luò)，詳細(xì)概括出各個(gè)情節(jié)階段的主要內(nèi)容，如隨母歸省、釣蝦放牛、戲前波折、夏夜行船、船頭看戲、月下歸航、偷豆煮豆等情節(jié)，把握故事的整體發(fā)展。深入分析文中主要人物的形象特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)雙喜、阿發(fā)、六一公公等人物的言行舉止、心理活動(dòng)等描寫(xiě)的解讀，理解人物的性格特征和精神品質(zhì)。例如，通過(guò)分析雙喜的語(yǔ)言和決策，體會(huì)其聰明、機(jī)靈、有主見(jiàn)、考慮周到的性格；從阿發(fā)“偷豆”時(shí)的表現(xiàn)，感受其憨厚、無(wú)私的品質(zhì)；從六一公公對(duì)孩子們的態(tài)度，理解其善良、淳樸、好客的特點(diǎn)。品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法和細(xì)膩的描寫(xiě)手法，如對(duì)月色、航船、豆麥等景物的描寫(xiě)，賞析其表達(dá)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力。教學(xué)難點(diǎn)理解作者在文中所蘊(yùn)含的對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)童年的復(fù)雜情感，這種情感不僅包含了對(duì)美好回憶的懷念，還涉及到對(duì)故鄉(xiāng)變遷、時(shí)光流逝的感慨，以及對(duì)理想生活狀態(tài)的向往，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的人生經(jīng)歷和時(shí)代背景進(jìn)行深入體會(huì)。領(lǐng)會(huì)作者以兒童視角敘述故事的獨(dú)特藝術(shù)效果，理解這種視角如何使文章更具生動(dòng)性、真實(shí)性和感染力，以及如何通過(guò)兒童的眼光展現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人性的美好。引導(dǎo)學(xué)生理解文中所反映的鄉(xiāng)村文化和民俗風(fēng)情的深層內(nèi)涵，以及這些元素對(duì)文章主題表達(dá)的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和感悟能力。三、教學(xué)方法講授法在課程導(dǎo)入時(shí)，簡(jiǎn)要介紹魯迅的生平經(jīng)歷、文學(xué)流派以及《社戲》的創(chuàng)作背景，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。講解生字詞的讀音、寫(xiě)法和含義，系統(tǒng)介紹小說(shuō)的基本要素和相關(guān)文學(xué)常識(shí)，如小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展階段、人物形象塑造的方法等。對(duì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句、段落的含義和表達(dá)技巧進(jìn)行深入剖析，講解作者運(yùn)用的修辭手法、描寫(xiě)手法及其表達(dá)效果，幫助學(xué)生理解文章的難點(diǎn)。朗讀法教師進(jìn)行范讀，選取文中描寫(xiě)生動(dòng)、情感豐富的段落，如“月夜行船”部分，通過(guò)富有感情的朗讀，為學(xué)生展示正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏停頓，讓學(xué)生感受文章的語(yǔ)言魅力。組織學(xué)生進(jìn)行集體朗讀、分角色朗讀等多種形式的朗讀活動(dòng)。例如，在分析人物形象時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀雙喜、阿發(fā)、六一公公等人物的對(duì)話，通過(guò)朗讀體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和情感變化。問(wèn)題引導(dǎo)法在課堂教學(xué)過(guò)程中，提出一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。如在初讀課文后，提問(wèn)“文章圍繞社戲?qū)懥四男┦虑椋窟@些事情是按照什么順序發(fā)生的？”幫助學(xué)生梳理情節(jié)。在精讀課文時(shí)，提問(wèn)“從雙喜的哪些言行可以看出他的聰明機(jī)靈？”“作者為什么要詳細(xì)描寫(xiě)月下歸航偷豆的情節(jié)？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物形象和文章主題。鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，針對(duì)課文中不理解的地方或者感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，組織全班同學(xué)共同討論解答，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立思考能力。小組合作法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，每組4-6人，確保小組內(nèi)成員能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。布置小組合作任務(wù)，如“分析文中除雙喜外其他兩個(gè)主要人物的形象特點(diǎn)，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，形成書(shū)面報(bào)告”“對(duì)比《社戲》和《從百草園到三味書(shū)屋》在寫(xiě)作手法和情感表達(dá)上的異同，小組討論后進(jìn)行展示匯報(bào)”等。小組討論過(guò)程中，教師巡視各小組，觀察學(xué)生的討論情況，適時(shí)給予指導(dǎo)和啟發(fā)，促進(jìn)小組討論的順利進(jìn)行。討論結(jié)束后，每組推選代表進(jìn)行發(fā)言，分享小組討論的成果，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神。情境教學(xué)法利用多媒體資源，播放與社戲相關(guān)的視頻片段、音頻資料，如社戲表演的場(chǎng)景、江南水鄉(xiāng)的背景音樂(lè)等，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受社戲的熱鬧氛圍和江南水鄉(xiāng)的獨(dú)特風(fēng)情。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，假設(shè)自己是文中的人物，如雙喜、阿發(fā)等，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行情境再現(xiàn)，讓學(xué)生在角色扮演中深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界和情感變化。四、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）播放一段熱鬧的社戲表演視頻，視頻中演員們身著鮮艷的戲服，在鑼鼓喧天中進(jìn)行精彩的表演，吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造出濃厚的文化氛圍。視頻播放結(jié)束后，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道這是什么表演嗎？有沒(méi)有誰(shuí)看過(guò)社戲？可以和大家分享一下你的感受?！惫膭?lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己對(duì)社戲的了解和體驗(yàn)。教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，引出課題：“社戲是中國(guó)民間一種傳統(tǒng)的戲曲表演形式，在很多地方都深受人們喜愛(ài)。今天，我們要跟隨魯迅先生的腳步，一起回到他的童年時(shí)代，去看一看他記憶中的社戲有著怎樣獨(dú)特的魅力?！保ò鍟?shū)課題：社戲）（二）背景介紹（3分鐘）結(jié)合PPT展示魯迅的生平照片和主要作品，簡(jiǎn)要介紹魯迅的生平經(jīng)歷，包括他的求學(xué)之路、思想轉(zhuǎn)變以及在文學(xué)創(chuàng)作方面的成就，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)魯迅作品中對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻批判和對(duì)人性的關(guān)注。詳細(xì)介紹《社戲》的創(chuàng)作背景：《社戲》寫(xiě)于1922年10月，當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩不安，作者正處于對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻反思和對(duì)理想生活的探索階段。這篇小說(shuō)以作者少年時(shí)代的生活經(jīng)歷為依據(jù)，用第一人稱寫(xiě)了“我”20年來(lái)3次看戲的經(jīng)歷：兩次是辛亥革命后在北京看京戲，一次是少年時(shí)代在浙江紹興鄉(xiāng)村看社戲。作者以飽含深情的筆墨，刻畫(huà)了一群農(nóng)家少年朋友的形象，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的好品德，表達(dá)了作者對(duì)少年時(shí)代生活的懷念，特別是對(duì)農(nóng)家朋友誠(chéng)摯情誼的眷念。通過(guò)背景介紹，幫助學(xué)生更好地理解文章的主題和作者的創(chuàng)作意圖。（三）初讀課文，整體感知（12分鐘）學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，同時(shí)圈畫(huà)出不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞。朗讀過(guò)程中，教師巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的朗讀情況。教師利用PPT展示生字詞，包括“憚（dàn）、踱（duó）、棹（zhào）、歸?。▁ǐng）、行輩（hángbèi）、攛掇（cuānduo）、鳧水（fúshuǐ）”等，進(jìn)行詳細(xì)講解。先示范讀音，讓學(xué)生跟讀幾遍，確保讀音準(zhǔn)確；再講解字詞的寫(xiě)法，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)；最后結(jié)合課文語(yǔ)境，解釋詞語(yǔ)的含義，并讓學(xué)生用部分詞語(yǔ)進(jìn)行造句練習(xí)，加深理解和記憶。引導(dǎo)學(xué)生思考：“文章圍繞社戲?qū)懥四男┦虑椋堪凑帐裁错樞驅(qū)懙模俊弊寣W(xué)生帶著問(wèn)題快速瀏覽課文，梳理文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生回答后，教師進(jìn)行總結(jié)歸納：文章按照盼看社戲—去看社戲—懷念社戲的時(shí)間順序，依次寫(xiě)了隨母歸省、釣蝦放牛、戲前波折、夏夜行船、船頭看戲、月下歸航、偷豆煮豆等情節(jié)。同時(shí)，利用PPT展示文章的情節(jié)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更直觀地理解文章的結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。（四）精讀課文，分析人物（18分鐘）讓學(xué)生默讀課文，找出文中描寫(xiě)雙喜的語(yǔ)句，并用不同的符號(hào)標(biāo)記出來(lái)。例如，用橫線畫(huà)出語(yǔ)言描寫(xiě)，用波浪線畫(huà)出動(dòng)作描寫(xiě)，用括號(hào)標(biāo)注神態(tài)描寫(xiě)等。選取部分描寫(xiě)雙喜的語(yǔ)句進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雙喜的性格特點(diǎn)。例如：語(yǔ)言描寫(xiě)：“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少?！薄笆堑摹Ｎ覀冋?qǐng)客。我們當(dāng)初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”雙喜便大悟似的提議了，“我們即刻去撈些來(lái)煮在這豆里吃?！蓖ㄟ^(guò)這些對(duì)話，能看出雙喜聰明、機(jī)靈，面對(duì)六一公公的責(zé)問(wèn)，巧妙地回應(yīng)，既化解了尷尬，又體現(xiàn)了他的善解人意。動(dòng)作描寫(xiě)：“雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來(lái)吩咐‘要小心’的時(shí)候，我們已經(jīng)點(diǎn)開(kāi)船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說(shuō)笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進(jìn)了?！睆碾p喜熟練的駕船動(dòng)作，可以看出他的能干、敏捷。心理描寫(xiě)：“雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧?！边@里體現(xiàn)了雙喜考慮周到，做事有分寸。組織學(xué)生小組討論，分析阿發(fā)、六一公公等其他人物形象。每個(gè)小組選擇一個(gè)人物進(jìn)行深入分析，要求從文中找出相關(guān)描寫(xiě)語(yǔ)句，概括人物的性格特點(diǎn)，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論。討論結(jié)束后，每組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，分享小組的討論成果。教師對(duì)各小組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，補(bǔ)充完善人物形象分析。例如，阿發(fā)憨厚無(wú)私，從他“偷我們的罷，我們的大得多呢”這一語(yǔ)言描寫(xiě)中可以看出；六一公公善良淳樸、好客，從他送豆給“我”家，還問(wèn)“我”豆好不好吃等情節(jié)可以體現(xiàn)。（五）深入探究，體會(huì)情感（10分鐘）引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為什么要寫(xiě)看社戲的過(guò)程？?jī)H僅是為了寫(xiě)看戲嗎？”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生從文章的主題、作者的情感等多個(gè)角度進(jìn)行思考和分析。小組討論結(jié)束后，各小組代表發(fā)言，分享小組的討論結(jié)果。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)歸納，明確作者通過(guò)寫(xiě)看社戲的過(guò)程，不僅展現(xiàn)了鄉(xiāng)村的民俗風(fēng)情，更重要的是表達(dá)了對(duì)童年美好生活的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀，以及對(duì)人與人之間純真關(guān)系的向往。這種情感貫穿于文章的字里行間，是文章的核心主題。提問(wèn)：“文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了作者的這種情感？讓學(xué)生找出來(lái)并朗讀品味?！睂W(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句后，先進(jìn)行有感情地朗讀，然后分析語(yǔ)句中所蘊(yùn)含的情感。例如：“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。一出門(mén)，便望見(jiàn)月下的平橋內(nèi)泊著一只白篷的航船，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來(lái)吩咐‘要小心’的時(shí)候，我們已經(jīng)點(diǎn)開(kāi)船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說(shuō)笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進(jìn)了。”通過(guò)對(duì)“我”的心情變化和小伙伴們駕船動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”去看社戲時(shí)的興奮和喜悅之情，以及小伙伴們之間的純真友誼?！罢娴?，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！边@句話表面上是說(shuō)豆好吃、戲好看，實(shí)際上是作者對(duì)那段童年美好時(shí)光的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)和小伙伴們的深深眷戀。引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為什么說(shuō)再也沒(méi)有吃到那夜似的好豆，再也沒(méi)有看到那夜似的好戲了？”讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行思考和發(fā)言，進(jìn)一步深化對(duì)文章主題和作者情感的理解。（六）課堂小結(jié)（5分鐘）回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括生字詞的學(xué)習(xí)、小說(shuō)情節(jié)的梳理、人物形象的分析以及文章主題和情感的體會(huì)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)小說(shuō)通過(guò)描寫(xiě)“我”看社戲的經(jīng)歷，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村的民俗風(fēng)情，刻畫(huà)了一群可愛(ài)的農(nóng)家少年形象，表達(dá)了作者對(duì)童年美好生活的懷念和對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情?？偨Y(jié)本節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，如如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)分析人物形象，如何品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言，以及如何通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的分析體會(huì)作者的情感等。鼓勵(lì)學(xué)生在今后的閱讀和寫(xiě)作中運(yùn)用這些方法。對(duì)學(xué)生在本節(jié)課中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的積極思考和精彩發(fā)言，同時(shí)指出存在的不足之處，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力。（七）布置作業(yè)（2分鐘）仿