“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群解讀

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群解讀Templateforeducational目錄SCIENCEANDTECHNOLOGY010203“思辨性閱讀與表達(dá)”解讀路徑與策略目標(biāo)與內(nèi)容“思辨性閱讀與表達(dá)”解讀01思維能力的涵蓋核心素養(yǎng)的要求思維能力的特點(diǎn)課程目標(biāo)的核心思維能力包括聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，具體有直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。核心素養(yǎng)對(duì)邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維有明確要求，同時(shí)思維品質(zhì)在核心素養(yǎng)中占據(jù)重要地位，體現(xiàn)了其對(duì)思維能力的重視。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性；有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。課程目標(biāo)第6條和第7條分別側(cè)重于感性思維和理性思維的培養(yǎng)，直接對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)中的思維能力，強(qiáng)調(diào)了思維能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)與思維品質(zhì)理性思維的重要性理性思維對(duì)正確看待和處理各類問(wèn)題至關(guān)重要，有依據(jù)、負(fù)責(zé)任、有條理地表達(dá)和探究，用批判性思維審視語(yǔ)言作品，對(duì)學(xué)生未來(lái)社會(huì)發(fā)展非常重要。審辯思維與批判性思維設(shè)置的內(nèi)在價(jià)值課程意義和價(jià)值指向理性的審辯思維與批判性思維，是許多國(guó)家和地區(qū)核心素養(yǎng)模型的關(guān)鍵部分，也是教育改革的重要目標(biāo)，體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展對(duì)語(yǔ)文課程的要求。2022年版課標(biāo)將“思辨性閱讀與表達(dá)”作為任務(wù)群?jiǎn)为?dú)設(shè)置，是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化中理性思維薄弱環(huán)節(jié)的彌補(bǔ)，旨在提升國(guó)民思維方式和文化傳統(tǒng)，具有高內(nèi)在價(jià)值和社會(huì)意義。語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)2022年版課標(biāo)提出培養(yǎng)語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)，需要堅(jiān)實(shí)課程內(nèi)容作為支撐，將“思辨性閱讀與表達(dá)”作為任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力，培養(yǎng)理性思維和精神。智力支持的培養(yǎng)設(shè)置“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，有助于學(xué)生有理有據(jù)地思考問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)，促進(jìn)邏輯思維和批判性思維能力的發(fā)展，為學(xué)生語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供智力支持。回應(yīng)與主動(dòng)設(shè)置語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視文學(xué)性閱讀與表達(dá)，但以往忽視邏輯思維訓(xùn)練；文化傳統(tǒng)中也對(duì)邏輯重視不足；當(dāng)前小學(xué)母語(yǔ)教育需加強(qiáng)邏輯思維能力培養(yǎng)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群以均衡發(fā)展思維。課程意義和價(jià)值并重與和諧發(fā)展語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)并重感性和理性思維，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文學(xué)意象、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)提高邏輯思維能力，以彌補(bǔ)理性思維欠缺，實(shí)現(xiàn)感性思維和理性思維的和諧發(fā)展。課程意義和價(jià)值目標(biāo)與內(nèi)容02任務(wù)群直接對(duì)應(yīng)課程總目標(biāo)的第7條，無(wú)論是“思辨性閱讀”還是“思辨性表達(dá)”，課程目標(biāo)均指向發(fā)展學(xué)生的思辨能力。思辨性閱讀與表達(dá)2022年版課標(biāo)對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群提出了要求，通過(guò)多種方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料，辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑。思辨性閱讀與表達(dá)要負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，保持好奇心和求知欲。思辨性閱讀與表達(dá)側(cè)重于發(fā)展理性語(yǔ)言素養(yǎng)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群要求任務(wù)群綜合表現(xiàn)任務(wù)群要養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神，指向了思辨性閱讀與表達(dá)的綜合表現(xiàn)。任務(wù)群旨在學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)多種方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系，辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑。自主提問(wèn)質(zhì)疑無(wú)論哪一個(gè)學(xué)段，都要高度重視培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)、自主質(zhì)疑的能力，逐步養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)和思考習(xí)慣，助力學(xué)生的思維發(fā)展。思辨性閱讀與表達(dá)課程內(nèi)容要點(diǎn)在于凸顯問(wèn)題意識(shí)，思維始于驚訝和問(wèn)題，答案并不能推動(dòng)思維的發(fā)展，真正能推動(dòng)思維發(fā)展的是問(wèn)題。一以貫之的價(jià)值取向培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)是任務(wù)群一以貫之的價(jià)值取向；第一學(xué)段鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，第二學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，第三學(xué)段學(xué)習(xí)有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”課程內(nèi)容要點(diǎn)路徑與策略03思辨的核心要義思辨始于質(zhì)疑，循環(huán)往復(fù)，涉及批判、質(zhì)疑、求是等思維傾向，與分析、推理、實(shí)證等思維技能緊密相連，共同構(gòu)成理性思維的主體。思辨的特點(diǎn)質(zhì)疑批判質(zhì)疑即提出疑問(wèn)，是思維的基礎(chǔ)；批判即甄別、審辯、評(píng)論和判斷，小學(xué)階段雖未提及“批判性思維”，但培養(yǎng)思維的批判性與之相關(guān)。2022年版課標(biāo)未明確“思辨”內(nèi)涵，但可推斷為思考和辨析，包括質(zhì)疑、分析、推理、判斷等思維活動(dòng)，以及辨別分析事物情況、類別、特征的能力。以理性為取向注重思辨性要素分析論證分析論證是邏輯思維和辯證思維技能，強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)的理性思考，包括區(qū)分事實(shí)與假設(shè)、辨別信息真?zhèn)巍⑦x擇證據(jù)和運(yùn)用推理進(jìn)行論證等。以理性為取向注重思辨性要素綜合生成綜合生成建立在分析論證的基礎(chǔ)上，通過(guò)系統(tǒng)整合與重構(gòu)形成新觀點(diǎn)、策略或作品，是思維結(jié)果的高階能力，直接指向問(wèn)題解決。反思評(píng)價(jià)反思評(píng)價(jià)是內(nèi)省認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中監(jiān)控、反思、評(píng)估和改進(jìn)思維過(guò)程和成果，促進(jìn)自我導(dǎo)向、激勵(lì)、監(jiān)控和修正，是理性思維的必要環(huán)節(jié)。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)注重創(chuàng)造性設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)樣態(tài)教材設(shè)置專門(mén)課程，編排思辨性主題課文，教學(xué)時(shí)需建構(gòu)單元整體教學(xué)框架，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握“思辨性閱讀與表達(dá)”策略。單篇課文教學(xué)樣態(tài)在“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”等任務(wù)群的單篇課文教學(xué)中，根據(jù)課文特點(diǎn)有機(jī)融入“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)樣態(tài)打破教材編排，圍繞主題或思辨能力統(tǒng)整材料，以問(wèn)題情境為背景，以項(xiàng)目化任務(wù)為載體，開(kāi)發(fā)“思辨性閱讀與表達(dá)”課程。實(shí)踐性要求2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)主題與情境真實(shí)情境的兩層意蘊(yùn)以整合為特征注重情境性學(xué)習(xí)各學(xué)段學(xué)習(xí)主題與情境設(shè)計(jì)緊扣學(xué)生思維發(fā)展，涵蓋生活、自然、社會(huì)等多領(lǐng)域，結(jié)合文本閱讀與現(xiàn)實(shí)探究，激發(fā)學(xué)生思考與探究興趣。文本呈現(xiàn)思辨情境，學(xué)生入語(yǔ)境感受真實(shí)；以文本為引子，模擬社會(huì)生活情境，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中獲得體驗(yàn)，深化思辨理解。2022年版課標(biāo)要求設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、探究問(wèn)題的思路和方法，避免操之過(guò)急、求之過(guò)深。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用思維認(rèn)知工具、現(xiàn)代信息技術(shù)和群文資源鏈接等支架，幫助學(xué)生提取信息、拓展思路、深化思考。思維支架教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文字、表格、思維導(dǎo)圖等形式，提取和整理文本關(guān)鍵信息，培養(yǎng)思維概括性、條理性、獨(dú)創(chuàng)性。思維導(dǎo)圖以活動(dòng)為載體注重支架性思考現(xiàn)代信息技術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)自主搜集和利用學(xué)習(xí)資源，拓展思路，支持自己的思考和論說(shuō)；注意信息的可靠性和權(quán)威性。群文資源鏈接通過(guò)豐富多彩的群文資源，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知背景，在多樣化的互文解讀過(guò)程中深化學(xué)生的思考，培養(yǎng)思維的靈活性、深刻性和批判性。以活動(dòng)為載體注重支架性思考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中產(chǎn)生的文字、表格、札記、統(tǒng)計(jì)圖、思維導(dǎo)圖等物化成果，體現(xiàn)學(xué)生思維方法和思維品質(zhì)。物化成果思維方法在紙筆考試中，應(yīng)有體現(xiàn)理性思維的考試內(nèi)容；考