論“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)策略

論“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)策略Templateforeducational目錄SCIENCEANDTECHNOLOGY01020304思辨性閱讀促思維發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)及其要點(diǎn)教學(xué)策略及其運(yùn)用教學(xué)指向及其內(nèi)涵思辨性閱讀促思維發(fā)展01思維素養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素中的“思維”素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)需在促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)上有所擔(dān)當(dāng)和突破。閱讀與表達(dá)任務(wù)群思辨性閱讀與表達(dá)思辨性閱讀促思維發(fā)展高中語(yǔ)文必修課程的7個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一，對(duì)“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)的落實(shí)起著至關(guān)重要的作用，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)。新課標(biāo)明確指出該任務(wù)群旨在發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，是國(guó)際語(yǔ)文教育的潮流，更是我國(guó)母語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)。教學(xué)指向及其內(nèi)涵02思辨讀寫，理性思考閱讀學(xué)習(xí)在閱讀學(xué)習(xí)方面要求閱讀古今中外論說(shuō)名篇，把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語(yǔ)言特點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯。寫作學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)在寫作學(xué)習(xí)方面要求學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語(yǔ)言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯；學(xué)習(xí)多角度思考問(wèn)題。在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)方面要求圍繞感興趣的話題開(kāi)展討論和辯論，能理性、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，平等商討。在實(shí)施“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)時(shí)，不管是閱讀，還是寫作，亦或是口語(yǔ)交際，其關(guān)鍵在于“理性思辨”。任務(wù)群實(shí)施關(guān)鍵《禮記·中庸》概括了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程需要經(jīng)歷“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”等幾個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)過(guò)程環(huán)節(jié)慎思指的是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致謹(jǐn)慎的分析思考，而明辨則是要明確是非，辨析真?zhèn)?，形成自己的價(jià)值判斷。慎思讀寫思辨，提升素養(yǎng)思辨近似提倡“思辨讀寫”教學(xué)的余黨緒認(rèn)為，“思辨”近似于日常語(yǔ)詞中的“具體問(wèn)題，具體分析”。理性思辨教育傳統(tǒng)我國(guó)在“理性思辨”方面有著悠久的教育傳統(tǒng)，不管是閱讀、寫作，還是口語(yǔ)交際，“理性思辨”都是不可或缺的教學(xué)價(jià)值取向。讀寫思辨，提升素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)及其要點(diǎn)03建構(gòu)主義與情境學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)、技能是根植于具體情境的，只有在具體的情境中習(xí)得的知識(shí)、掌握的技能才有可能“帶得走”和“真學(xué)會(huì)”。實(shí)踐情境與學(xué)習(xí)載體新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體，要求情境真實(shí)、富有意義。情境類別與融合互通語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境包括個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知三種，這三種情境不是非此即彼的關(guān)系，往往是交融互通的。情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與整合設(shè)計(jì)學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美、文化等素養(yǎng)是在完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中得以發(fā)展和表現(xiàn)的，設(shè)計(jì)任務(wù)需注意三點(diǎn)。素養(yǎng)發(fā)展與實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與情境相匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定了任務(wù)的難易程度，學(xué)習(xí)情境規(guī)定了任務(wù)的內(nèi)容指向，設(shè)計(jì)任務(wù)要與目標(biāo)和情境相匹配。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)強(qiáng)調(diào)任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)需整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法、資源等，典型、多樣、綜合、開(kāi)放，與情境、活動(dòng)緊密相連。任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)不能寬泛，流于形式，要通過(guò)一系列問(wèn)題加以明確，進(jìn)而讓行動(dòng)更有針對(duì)性，用具體問(wèn)題加以清晰化。問(wèn)題清晰化與行動(dòng)針對(duì)性任務(wù)要盡可能地整合課程資源，如閱讀材料的語(yǔ)篇類型要豐富，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式要多樣等，優(yōu)化課程實(shí)施。資源整合與課程優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)分類新課標(biāo)明確提出閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三類語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別發(fā)展學(xué)生的閱讀、寫作和探究能力?；顒?dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)活動(dòng)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持活動(dòng)的“語(yǔ)文性”，緊密圍繞語(yǔ)言要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，并滲透思維、審美、文化等素養(yǎng)；目標(biāo)相匹配，評(píng)價(jià)相跟進(jìn)?；顒?dòng)目標(biāo)與評(píng)價(jià)跟進(jìn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，活動(dòng)才更有方向感，才有可能實(shí)現(xiàn)或靠近學(xué)習(xí)目標(biāo)；緊跟學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，才能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)。教學(xué)策略及其運(yùn)用04專題性閱讀鑒賞圍繞特定主題精選閱讀材料，完成閱讀任務(wù)，聚合材料，提取信息，比較風(fēng)格，分析情感，并嘗試質(zhì)疑性提問(wèn)和回答。教學(xué)流程論說(shuō)名篇——時(shí)事評(píng)論——推導(dǎo)論證——審慎思辨，以四篇《六國(guó)論》為例，通讀梳理觀點(diǎn)，辨析明確，分析創(chuàng)作思路，反思警醒作用。專題性教學(xué)思辨性教學(xué)思辨性寫作訓(xùn)練思辨性寫作訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力，提升學(xué)生的書面表達(dá)素養(yǎng)，聚焦議論文的論點(diǎn)、論據(jù)與論證等方面。寫作訓(xùn)練的步驟思辨寫作的任務(wù)審題立意——多角度闡釋——充分論證，比如圍繞四篇《六國(guó)論》的相關(guān)論述，以“思辨的智慧”為題撰寫一篇微型學(xué)術(shù)報(bào)告。任務(wù)具體情境，明確目標(biāo)指向——思辨寫作，要想好報(bào)告的主題、觀點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，有效勾連閱讀與表達(dá)。辯論式教學(xué)辯論式教學(xué)的意義01日常課堂多采用“教師提問(wèn)——學(xué)生回答”的教學(xué)形式，造成很多學(xué)生處于被動(dòng)、拘束的局面，辯論式教學(xué)改善教學(xué)尷尬，激發(fā)學(xué)生的自主積極性。提高口語(yǔ)表達(dá)能力02辯論式教學(xué)有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，拉近學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生圍繞主題討論，教師激發(fā)學(xué)生思考并交流，觀察評(píng)估學(xué)生的口語(yǔ)交際表現(xiàn)。課堂實(shí)踐03南京中華中學(xué)徐飛老師用《摔跤吧！爸爸》這部電影作為辯論的情境，論爭(zhēng)焦點(diǎn)——父母可以/不可以強(qiáng)勢(shì)影響孩子的成長(zhǎng)，關(guān)注辯方和我方的觀