部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè) 13湖心亭看雪（教案）

《湖心亭看雪》教學(xué)教案一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.理解并掌握課文中的生字、生詞。2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用課文中的描寫(xiě)手法，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)課文學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生分析、鑒賞文學(xué)作品的能力。2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論和交流，深化對(duì)課文內(nèi)容和主題的理解。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美景的熱愛(ài)和對(duì)文學(xué)藝術(shù)的欣賞能力。2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在文中所表達(dá)的孤獨(dú)高潔情懷。二、教學(xué)重點(diǎn)（一）課文中的關(guān)鍵詞匯和描寫(xiě)手法的理解和運(yùn)用。（二）課文中所蘊(yùn)含的深層情感和哲理的探討。三、教學(xué)難點(diǎn)（一）課文中抽象情感的理解和表達(dá)。（二）作者獨(dú)特文學(xué)才華和深邃思想情感的領(lǐng)會(huì)。四、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課1.激發(fā)興趣，引入主題（1）展示西湖雪景圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察雪后的西湖，感受其靜謐與美麗。（2）提問(wèn)學(xué)生：“大家看到這樣的雪景，心里會(huì)想到什么？”鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，激發(fā)他們對(duì)課文的好奇心和興趣。2.作者簡(jiǎn)介，背景鋪墊（1）簡(jiǎn)要介紹張岱，讓學(xué)生了解作者的生平和文學(xué)成就，為理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。（2）講述《陶庵夢(mèng)憶》的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生知道這篇文章是作者晚年回憶錄的一部分，從而更好地理解文中所蘊(yùn)含的情感和哲理。（二）新課呈現(xiàn)1.課文朗讀與感受同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的是明代文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》。首先，讓我們齊聲朗讀課文，注意體會(huì)文中的韻律和節(jié)奏。朗讀時(shí)，要注意文言文的停頓和語(yǔ)調(diào)，感受作者筆下西湖雪景的靜謐與壯美。通過(guò)朗讀，我們可以更直觀地感受到作者的情感變化，從對(duì)雪景的欣賞到與知己的相遇，再到最后的感慨。2.逐段解析與討論我們將逐段深入探討課文內(nèi)容。首先，我們來(lái)看文章的開(kāi)篇：“崇禎五年十二月，余住西湖?！边@里，張岱用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言點(diǎn)明了時(shí)間與地點(diǎn)，為讀者描繪出了一個(gè)特定的歷史背景。同學(xué)們，你們覺(jué)得作者為何會(huì)選擇在這樣一個(gè)時(shí)間點(diǎn)去觀賞雪景呢？請(qǐng)大家思考并分享你們的看法。然后，我們繼續(xù)分析文中的描寫(xiě)手法。例如，“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕?！边@里作者運(yùn)用了聽(tīng)覺(jué)的描寫(xiě)，通過(guò)“人鳥(niǎo)聲俱絕”傳達(dá)出大雪后西湖的空曠與寂靜。同學(xué)們，你們能想象出這樣的場(chǎng)景嗎？試著描述一下你們心中的西湖雪景。3.情感體驗(yàn)與角色扮演在理解了課文內(nèi)容之后，我們要進(jìn)一步體驗(yàn)作者的情感。文章中的“是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪?！边@一段，不僅描繪了作者的行動(dòng)，更透露出他不畏嚴(yán)寒、追求美的心境。現(xiàn)在，讓我們進(jìn)行一個(gè)角色扮演的活動(dòng)：幾位同學(xué)扮演張岱，幾位同學(xué)扮演在湖心亭遇到的兩位金陵人，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。通過(guò)角色扮演，同學(xué)們可以更深入地理解文中的情感和人物性格。我們來(lái)探討文章的結(jié)尾?！澳f(shuō)相公癡，更有癡似相公者?！边@句話不僅表達(dá)了作者的自嘲，也反映了船夫?qū)ψ髡咝袨榈睦斫?。同學(xué)們，你們認(rèn)為這里的“癡”字有什么深層含義嗎？請(qǐng)大家結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)“癡”的理解。（三）深入探究1.課文生字生詞解析（1）生字釋義"拏"（ná）：撐船的動(dòng)作，這里指劃船。"毳"（cuì）：指細(xì)軟的毛，這里指毛皮衣服。（2）生詞運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文理解生字生詞的含義，并嘗試造句，如用“拏”描述劃船的動(dòng)作，用“毳衣”形容保暖的衣物。2.課文關(guān)鍵句子賞析（1）"湖中人鳥(niǎo)聲俱絕"分析討論這句話如何通過(guò)聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)傳達(dá)西湖雪后的寂靜。（2）"上下一白"意境體會(huì)引導(dǎo)學(xué)生感受這句話所描繪的雪后西湖的純凈和遼闊。3.課文情感與哲理探討（1）作者情感分析分析作者在雪夜獨(dú)自前往湖心亭的行為背后所蘊(yùn)含的情感。（2）哲理思考引導(dǎo)通過(guò)討論“癡”字在文中的多重含義，引導(dǎo)學(xué)生思考作者對(duì)人生哲理的感悟。4.課文描寫(xiě)手法學(xué)習(xí)（1）白描手法認(rèn)識(shí)介紹白描手法的特點(diǎn)，即通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪生動(dòng)的畫(huà)面。（2）學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐讓學(xué)生模仿文中的白描手法，描寫(xiě)自己熟悉的一處雪景。5.課文主題與情感深化（1）主題討論組織學(xué)生討論課文的主題，如自然美、孤獨(dú)與高潔等。（2）情感共鳴通過(guò)角色扮演或情感朗讀，讓學(xué)生深入體會(huì)作者的情感世界。（四）互動(dòng)討論1.探討作者情感與行為動(dòng)機(jī)（1）引導(dǎo)學(xué)生思考張岱選擇在夜晚獨(dú)自前往湖心亭的原因。可以提問(wèn)：“為什么張岱會(huì)在寒冷的冬夜，選擇獨(dú)自一人去湖心亭看雪？這反映了他怎樣的情感和性格特征？”（2）接著，組織學(xué)生小組討論，每組分享他們對(duì)張岱行為背后情感的理解。鼓勵(lì)學(xué)生從文中找到支持他們觀點(diǎn)的證據(jù)，如“余拏一小舟，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪”等句子，分析張岱的孤獨(dú)感和對(duì)自然美景的熱愛(ài)。2.分析課文中的文學(xué)手法與主題（1）在學(xué)生對(duì)課文有了初步理解后，進(jìn)一步引導(dǎo)他們探討課文中的文學(xué)手法。提問(wèn)：“張岱在描述雪景時(shí)使用了哪些手法？這些手法如何幫助我們更好地理解作者的情感和主題？”（2）讓學(xué)生以小組形式，挑選課文中的一個(gè)或幾個(gè)句子進(jìn)行深入分析，如“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”。討論這些句子如何通過(guò)視覺(jué)描寫(xiě)傳達(dá)出靜謐和空曠的感覺(jué)，以及它們?nèi)绾闻c課文的主題相聯(lián)系。（3）每組向全班展示他們的分析結(jié)果，并與其他小組進(jìn)行交流，以促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞和深入理解。（五）拓展延伸1.體會(huì)“孤獨(dú)高潔”情懷（1）引導(dǎo)學(xué)生分享個(gè)人經(jīng)歷邀請(qǐng)學(xué)生回憶并分享自己在生活中感受到的孤獨(dú)或高潔時(shí)刻，可以是獨(dú)自一人完成某項(xiàng)任務(wù)，或是在困難中堅(jiān)持自己的信念。通過(guò)分享，讓學(xué)生理解“孤獨(dú)高潔”不僅僅是字面上的孤單，更是一種內(nèi)心的強(qiáng)大和自我堅(jiān)持。（2）課文與生活實(shí)際的聯(lián)系討論課文中張岱在雪夜中獨(dú)自賞雪的行為，與學(xué)生分享的個(gè)人經(jīng)歷之間的相似之處和差異。引導(dǎo)學(xué)生思考，無(wú)論是在古代還是現(xiàn)代，人們?cè)诿鎸?duì)孤獨(dú)時(shí)，如何保持內(nèi)心的平靜和高潔。（3）情感共鳴與價(jià)值觀培養(yǎng)通過(guò)討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到孤獨(dú)并不可怕，它也可以是一種力量，幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)獨(dú)立思考和自我反省的能力。2.創(chuàng)作“雪景”描寫(xiě)練習(xí)（1）學(xué)習(xí)課文描寫(xiě)手法回顧課文中張岱對(duì)雪景的描寫(xiě)，特別是使用“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”等簡(jiǎn)潔而富有畫(huà)面感的詞匯，讓學(xué)生理解如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)營(yíng)造氛圍。（2）分組創(chuàng)作練習(xí)將學(xué)生分成小組，每組選擇一個(gè)雪景主題（如雪后的校園、公園等），運(yùn)用課文中的描寫(xiě)手法，創(chuàng)作一段描寫(xiě)文字。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出自己獨(dú)特的雪景畫(huà)面。（3）作品分享與評(píng)價(jià)每組選出代表，向全班展示本組的創(chuàng)作，并簡(jiǎn)要介紹創(chuàng)作思路。其他同學(xué)和教師給予積極的評(píng)價(jià)和建議，以提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和能力。3.深化對(duì)課文主題的理解（1）主題探討引導(dǎo)學(xué)生探討《湖心亭看雪》中的主題，如自然美、孤獨(dú)與高潔、人與人之間的相遇等，讓學(xué)生從不同角度理解課文的深層含義。（2）情感體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演張岱和他在湖心亭遇到的兩位金陵人，通過(guò)對(duì)話和互動(dòng)，體驗(yàn)課文中的情感變化和人物心理。（3）主題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系討論課文主題在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)，比如在現(xiàn)代社會(huì)中，人們?nèi)绾卧诿β档纳钪袑ふ覂?nèi)心的寧?kù)o，如何在人際交往中保持自我等。（六）課堂小結(jié)1.課文內(nèi)容回顧通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們深入探討了《湖心亭看雪》這篇散文的豐富內(nèi)涵。文章以崇禎五年的西湖為背景，通過(guò)作者張岱的視角，展現(xiàn)了一個(gè)靜謐而又壯美的雪后西湖景象。從“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”到“天與云與山與水，上下一白”，我們感受到了作者對(duì)自然美景的熱愛(ài)和對(duì)孤獨(dú)高潔情懷的抒發(fā)。同學(xué)們?cè)诶首x和討論中，也體會(huì)到了文中的意境和情感。2.藝術(shù)特色分析文章采用了白描手法，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言勾勒出了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，使人如臨其境。我們注意到了作者如何運(yùn)用量詞“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三?！眮?lái)細(xì)膩地描寫(xiě)雪景，這種獨(dú)特的表達(dá)方式增強(qiáng)了文本的視覺(jué)效果和情感深度。同時(shí)，我們也學(xué)習(xí)了作者如何通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展現(xiàn)了人物性格和情感變化。3.情感與哲理的體悟在課堂的最后，我們要強(qiáng)調(diào)的是作者在文中所表達(dá)的情感和哲理。從“湖中焉得更有此人”的驚喜到“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”的自嘲，我們看到了作者對(duì)人生、對(duì)自然的深刻感悟。同學(xué)們?cè)诶斫膺@些情感和哲理時(shí)，可以嘗試聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，思考如何在現(xiàn)代社會(huì)中尋找和保持內(nèi)心的寧?kù)o與高潔。（1）情感共鳴鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)于“癡”字的理解，以及在何種情境下會(huì)產(chǎn)生類(lèi)似的感受。通過(guò)這種分享，加深學(xué)生對(duì)作者情感的共鳴。（2）哲理探討引導(dǎo)學(xué)生思考“孤獨(dú)高潔”在現(xiàn)代社會(huì)中的意義，以及如何在快節(jié)奏的生活中尋找到一片屬于自己的精神凈土。（3）創(chuàng)作啟發(fā)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們嘗試用今天學(xué)到的描寫(xiě)手法和情感表達(dá)，創(chuàng)作一篇關(guān)于自己所經(jīng)歷的自然景觀的短文。通過(guò)寫(xiě)作，進(jìn)一步體會(huì)和實(shí)