拼音和英語(yǔ)同時(shí)學(xué)會(huì)混淆嗎

第第頁(yè)可編輯修改精選全文完整版拼音和英語(yǔ)同時(shí)學(xué)會(huì)混淆嗎？家長(zhǎng)都希望孩子能夠用越少的時(shí)間學(xué)會(huì)越多的技能、知識(shí)。只要孩子不排斥的興趣班，通通被安排在孩子的日程表上，不過(guò)，當(dāng)“拼音”和“英語(yǔ)”這兩項(xiàng)興趣班相遇時(shí)，家長(zhǎng)們疑惑了：“我孩子剛開(kāi)始接觸拼音，現(xiàn)在又想開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，二者之間會(huì)不會(huì)混淆，以至于孩子最后什么都分不清了？”

我們先將問(wèn)題的答案拋開(kāi)，來(lái)談?wù)勗搯?wèn)題背后所隱含的關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞解讀：遷移

AH語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的遷移理論認(rèn)為：遷移是孩子學(xué)習(xí)到的新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程，不過(guò)，這個(gè)過(guò)程是有條件的，它需要新舊知識(shí)之間擁有共同要素，以及孩子的概括能力。

遷移本是一種中性的概念，不過(guò)，當(dāng)孩子進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用或發(fā)生有益影響時(shí)，我們稱之為兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生了正遷移現(xiàn)象，反之則為負(fù)遷移。

從這個(gè)理論出發(fā)，我們能夠預(yù)知漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的遷移是必然存在的，孩子在學(xué)習(xí)拼音和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言時(shí)可能發(fā)生的現(xiàn)象：既會(huì)有相得益彰的正遷移，肯定也存在相互混淆的負(fù)遷移。

有學(xué)者就相關(guān)問(wèn)題做過(guò)系統(tǒng)研究，發(fā)現(xiàn)：

●在漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的正遷移現(xiàn)象大多發(fā)生在輔音音素，元音音素是個(gè)別現(xiàn)象；

●而負(fù)遷移現(xiàn)象則相反，大多發(fā)生在元音因素，輔音音素是個(gè)別現(xiàn)象；

●另外，漢語(yǔ)拼音的陰平、陽(yáng)平、去聲對(duì)英語(yǔ)聲調(diào)中的平調(diào)、聲調(diào)、降調(diào)起到正遷移的作用，而上聲對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的降升調(diào)起到負(fù)遷移的作用。

因此，好的教師能夠利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用提高英語(yǔ)語(yǔ)音課堂的教學(xué)效果。

拼音與英語(yǔ)之間的關(guān)系1漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)漢語(yǔ)拼音是認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)普通話的工具，也是查閱工具書(shū)和用電腦進(jìn)行漢字輸入的工具。普通小學(xué)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)要求為：

?正確認(rèn)讀聲母和韻母，會(huì)拼讀音節(jié)；

能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字。漢字與漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，意在建立兩者的雙向聯(lián)系，使學(xué)生既通過(guò)漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，又能借助漢字的發(fā)音來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的拼讀。

英語(yǔ)在學(xué)習(xí)要求上以簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)為主，不做書(shū)寫(xiě)要求，強(qiáng)調(diào)激發(fā)興趣與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。具體要求為：

能根據(jù)課堂上簡(jiǎn)單的英語(yǔ)指令做出反應(yīng)；

能背誦簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌謠，演唱兒童英語(yǔ)歌曲；

?能就個(gè)人、家庭、學(xué)校等簡(jiǎn)單話題說(shuō)話；

?能借助圖片或提示講述英語(yǔ)小故事、編小對(duì)話等等。小學(xué)二年級(jí)才開(kāi)始逐步滲透26個(gè)英文字母的教學(xué)，并以兒歌的形式出現(xiàn)。

2漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)同源●漢語(yǔ)拼音音序表26個(gè)字母的排序剛好與26個(gè)英語(yǔ)字母的排序相同，書(shū)寫(xiě)也是基本差不多。漢語(yǔ)拼音是在國(guó)際音標(biāo)的基礎(chǔ)上借用發(fā)展起來(lái)的，可以說(shuō)，漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)師出同門(mén)，有很多相似之處。

●為方便中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是低齡兒童的辨認(rèn)，漢語(yǔ)拼音中的聲母都在原國(guó)際音標(biāo)的基礎(chǔ)上加上“o,e,I”等幾個(gè)韻母，以增強(qiáng)發(fā)音的力度和清晰度，降低難度。漢語(yǔ)普通話的音素，可以用國(guó)際音標(biāo)來(lái)記錄，而且可以把普通話中的音素更加細(xì)致地區(qū)別開(kāi)。

孩子的自我調(diào)節(jié)及區(qū)別能力孩子具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)及區(qū)別能力對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)不斷接觸、了解，不斷犯錯(cuò)，然后又不斷修正的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，孩子自身所表現(xiàn)出來(lái)的其實(shí)是一種很強(qiáng)的自我區(qū)分和自我調(diào)節(jié)的能力，像這樣的例子有很多。譬如，著名作家龍應(yīng)臺(tái)是中國(guó)臺(tái)灣人，其丈夫是德國(guó)人。龍應(yīng)臺(tái)自孩子出生之日起，就對(duì)孩子說(shuō)中文，而孩子的父親則對(duì)孩子說(shuō)德文，龍應(yīng)臺(tái)本人與丈夫交流時(shí)則用英語(yǔ)。結(jié)果，在他們這個(gè)家，奇跡出現(xiàn)了:當(dāng)龍應(yīng)臺(tái)的孩子會(huì)說(shuō)話的時(shí)，從一開(kāi)始就伴隨著一種能力，即孩子完全能夠區(qū)分何時(shí)該講何種語(yǔ)言—他跟媽媽在一起時(shí)，就會(huì)說(shuō)媽媽講的那種語(yǔ)言;跟爸爸在一起時(shí)，就會(huì)說(shuō)爸爸講的那種語(yǔ)言。龍應(yīng)臺(tái)在其作品《孩子你慢慢來(lái)》中有一段生動(dòng)的描述:“家里來(lái)了訪客，若是西方人，安安不假思索脫口而出的就是德語(yǔ)；若是東方人，他第一句話就是普通話。好像腦子里有幾個(gè)按鈕，見(jiàn)到不同的人就按不同的鈕，絕對(duì)不會(huì)錯(cuò)亂?！边@段文字充分印證了這樣一個(gè)事實(shí):在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，孩子有著極強(qiáng)的自我區(qū)分能力。

其實(shí)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)與漢語(yǔ)拼音，與龍應(yīng)臺(tái)的孩子同時(shí)學(xué)習(xí)中文和德文沒(méi)有什么太大的區(qū)別。我們可以把漢語(yǔ)拼音比作媽媽的語(yǔ)言，把英語(yǔ)比作爸爸的語(yǔ)言。在孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，老師會(huì)跟孩子強(qiáng)調(diào)：在英語(yǔ)課堂上，看到字母A時(shí)要說(shuō)【?】；在漢語(yǔ)課堂上看到字母A時(shí)要說(shuō)“啊”，這樣，孩子開(kāi)始時(shí)可能會(huì)混淆一兩天，但是不用擔(dān)心，給孩子們一點(diǎn)時(shí)間，他們通過(guò)自身所具有的自我調(diào)節(jié)和自我糾正能力，自然會(huì)區(qū)分開(kāi)英語(yǔ)自然拼讀與漢語(yǔ)拼音字母，同時(shí)，他們也會(huì)清楚地記住，在英語(yǔ)課堂上，A要說(shuō)【?】；在漢語(yǔ)課堂上，A要說(shuō)“啊”等等。當(dāng)他們分別進(jìn)入到這兩個(gè)系統(tǒng)中去學(xué)習(xí)時(shí)，其實(shí)并不會(huì)發(fā)生什么混淆，正如龍應(yīng)臺(tái)的孩子知道和媽媽在一起時(shí)要說(shuō)媽媽的語(yǔ)言，和爸爸在一起時(shí)要說(shuō)爸爸的語(yǔ)言一樣。

孩子會(huì)放到大環(huán)境中加以區(qū)別從實(shí)際應(yīng)用方面而言，無(wú)論是漢語(yǔ)拼音，還是英語(yǔ)字母，它們都不是完全孤立地存在與出現(xiàn)，而是出現(xiàn)在漢語(yǔ)、英語(yǔ)兩種語(yǔ)言環(huán)境中。當(dāng)某一環(huán)境出現(xiàn)時(shí)，孩子首先受到這種環(huán)境的影響，自覺(jué)不自覺(jué)地把拼音或字母放在這個(gè)大環(huán)境中，進(jìn)而加以區(qū)別，而不至于混淆。就好像同樣的阿拉拍數(shù)字，在數(shù)學(xué)課上讀作1，2，3(yī,èr,sān)；在音樂(lè)課上，就要讀作1，2，3(doremi)，英語(yǔ)課上又要讀作1，2，3(one,two,three),數(shù)學(xué)教師不會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)1(do)+2(re)=3(mi),音樂(lè)老師也不會(huì)指著五線譜讓學(xué)生唱1，2，3(yī,èr,sān)。生活中，孩子們也不會(huì)出現(xiàn)分不清楚的現(xiàn)象。

所以，家長(zhǎng)們也打消拼音與英語(yǔ)學(xué)習(xí)可能會(huì)相互混淆的疑慮了，不過(guò)，需要再次提醒家長(zhǎng)的是，如果想要讓孩子在上小學(xué)之前提前學(xué)習(xí)拼音或者英語(yǔ)，一定一定要找擁有相關(guān)資質(zhì)的機(jī)構(gòu)以及持有相關(guān)資格證的教師，否則，小學(xué)老師會(huì)告訴你：還不如不學(xué)！