海南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育的現(xiàn)狀研究一以定安縣A幼兒園為例

海南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育的現(xiàn)狀研究一以定安縣A幼兒園為例目錄TOC\o"1-3"\h\u30804一、緒論 摘要：隨著教育觀念的不斷更新和家庭教育的重要性逐漸凸顯，越來越多的教育者、家長和研究者開始關(guān)注和研究家園共育。本研究以定安縣A幼兒園為研究對(duì)象，通過數(shù)據(jù)調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)了教師和家長在認(rèn)知、支持度、資源利用和共育效果等方面存在差異。研究發(fā)現(xiàn)，一部分教師對(duì)家園共育概念存在認(rèn)知誤區(qū)，部分家長對(duì)共育不夠積極，特長資源未得到充分利用，合作共育活動(dòng)形式過于單一，共育效果有待提升。據(jù)此，提出了一系列改進(jìn)建議，包括提升共育認(rèn)知、增加家長支持度、充分利用家長特長資源、多樣化合作共育活動(dòng)形式、定期評(píng)估和改進(jìn)等，以促進(jìn)更緊密的家校合作，提高兒童教育質(zhì)量。關(guān)鍵詞：幼兒園；家園共育；教師；家長一、緒論（一）選題依據(jù)1.政策法規(guī)日益強(qiáng)調(diào)家園共育的重要性為促進(jìn)中國學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展，相關(guān)政策和法規(guī)已頒布，其中強(qiáng)調(diào)了家庭與學(xué)校共同育兒的至關(guān)重要性。2001年發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總綱中明確定義了家庭與學(xué)校共同育兒的教育理念。該文件強(qiáng)調(diào)了家長在幼兒園教育中的合作伙伴角色，要求家長遵循尊重、平等和合作的原則，積極爭取家長的理解、支持和積極參與，并積極提供協(xié)助和支持，以幫助家長不斷提升其教育素養(yǎng)水平。[1]根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》（2016）所述，幼兒園教師應(yīng)主動(dòng)與家長保持密切溝通，以深入了解幼兒的家庭教育背景，共同商討并制定與幼兒獨(dú)特需求相契合的教育方案，以協(xié)同合作的方式共同履行教育使命[2]。近年來，教育部發(fā)布的政策法規(guī)明確強(qiáng)調(diào)了家園共育作為一個(gè)備受關(guān)注的教育議題。家園共育的實(shí)施已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的不可或缺之部分，并與我國學(xué)前教育的發(fā)展趨勢緊密契合[3]，研究者們迫切需要進(jìn)行深入的調(diào)查和精細(xì)的分析。這一議題具備顯著的價(jià)值，需要深入挖掘和審慎研究，要求我們認(rèn)真思考并詳盡剖析。2.幼兒健康行為的養(yǎng)成需要家園共育兒童的健康優(yōu)先級(jí)至關(guān)重要，特別是在他們正處于生長發(fā)育迅猛的早期階段。在這個(gè)時(shí)期，他們的身體和心理發(fā)展尚未完全成熟，其免疫力和環(huán)境適應(yīng)能力相對(duì)較低。因此，兒童健康問題越來越引起了父母和幼兒教育機(jī)構(gòu)的高度關(guān)注[4]。然而，在幼兒園健康教育領(lǐng)域，存在一系列值得深入研究的議題。雖然幼兒在幼兒園中獲得了一定的健康教育技能和生活習(xí)慣，但這些技能和習(xí)慣在家庭環(huán)境中難以持續(xù)得到強(qiáng)化和延續(xù)的問題備受關(guān)注。研究結(jié)果表明，幼兒通常在極短時(shí)間內(nèi)（如僅兩天）可能會(huì)失去在幼兒園中培養(yǎng)的良好習(xí)慣，回歸到原有狀態(tài)。這一現(xiàn)象凸顯了在幼兒健康教育領(lǐng)域，幼兒園與家庭之間的協(xié)作至關(guān)重要。因此，為了更有效地推動(dòng)幼兒健康教育的實(shí)施，需要進(jìn)一步深入研究幼兒園和家庭在此領(lǐng)域的協(xié)作機(jī)制[5]。為了確保幼兒在家庭環(huán)境中能夠持續(xù)鞏固其學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所獲得的健康教育知識(shí)和技能，家長與教師之間必須建立緊密的協(xié)同合作關(guān)系。這種合作應(yīng)當(dāng)致力于共同培養(yǎng)幼兒健康的行為模式，并確保這一過程具備學(xué)術(shù)論文所要求的嚴(yán)謹(jǐn)性和精煉性[6]。（二）研究意義1.理論意義本研究將深入探討家庭共育的各個(gè)方面，豐富家園共育理論體系，通過深入研究定安縣A幼兒園的家園共育實(shí)踐，可以為家園共育領(lǐng)域的理論構(gòu)建和發(fā)展提供新的案例和觀點(diǎn)，有助于豐富家園共育的理論體系，更好地理解和解決學(xué)校和家庭合作中的挑戰(zhàn)。通過分析家庭和學(xué)校之間的合作情況，識(shí)別影響共育效果的關(guān)鍵因素，揭示哪些因素對(duì)于家庭和學(xué)校之間的有效互動(dòng)至關(guān)重要，為共育實(shí)踐提供有力的理論依據(jù)。2.實(shí)踐意義本研究有助于提高家庭共育活動(dòng)的質(zhì)量，改進(jìn)家庭教育質(zhì)量，通過解決定安縣A幼兒園家園共育中的挑戰(zhàn)，提高幼兒園與家庭之間的合作關(guān)系，從而改進(jìn)家庭教育的質(zhì)量，直接影響到孩子的成長和發(fā)展，提供更好的教育機(jī)會(huì)。本研究的成果將為學(xué)校和家庭之間的更緊密合作提供實(shí)際的指導(dǎo)和建議，有助于建立更積極的合作關(guān)系，使學(xué)校和家庭能夠更好地協(xié)同育兒，共同培養(yǎng)下一代。家園共育是教育改革的一部分，通過改善家庭與學(xué)校之間的互動(dòng)，可以促進(jìn)整個(gè)教育體制的改進(jìn)，這項(xiàng)研究的結(jié)果將為制定政策和實(shí)踐提供有力的依據(jù)，推動(dòng)教育改革朝著更合作、更全面、更有針對(duì)性的方向發(fā)展。（三）研究方法為了全面了解定安縣A幼兒園家庭共育存在的問題及原因，本研究采用了多種研究方法，包括調(diào)查問卷、訪談法和文獻(xiàn)分析。1.調(diào)查問卷法針對(duì)A幼兒園的教師，共發(fā)放了20份問卷，確保覆蓋不同年齡段和教育背景的教師?；厥詹@得有效回復(fù)的問卷數(shù)量為20份，用于收集教師對(duì)家庭共育的看法和態(tài)度。針對(duì)A幼兒園的家長，共發(fā)放了120份問卷，以確保覆蓋不同年齡段、職業(yè)和家庭背景的家長[7]。回收并獲得有效回復(fù)的問卷數(shù)量為114份，用于收集家長對(duì)家庭共育的看法和態(tài)度，通過分析問卷調(diào)查結(jié)果，量化家庭共育的問題和不同群體的觀點(diǎn)，為問題的深入研究提供了數(shù)據(jù)支持。具體調(diào)查問卷見附錄一。2.訪談法為了深入了解家庭共育的問題和原因，本研究采用了訪談法，與A幼兒園的6位教師和8位家長進(jìn)行了非正式訪談。訪談的主要目的是獲取參與者的觀點(diǎn)、看法和經(jīng)驗(yàn)，以更全面地了解家庭共育的實(shí)際情況。通過訪談法，可以獲得參與者的主觀看法和經(jīng)驗(yàn)，幫助解釋問卷調(diào)查結(jié)果，并為問題的原因提供更多的背景信息。具體訪談提綱見附錄二。3.文獻(xiàn)分析為了支持研究的理論框架和相關(guān)背景，本研究還進(jìn)行了文獻(xiàn)分析。文獻(xiàn)分析主要包括查閱與家庭共育、教育合作、家庭教育等領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和研究報(bào)告。通過文獻(xiàn)分析，可以獲得已有研究的結(jié)論和理論框架，為本研究提供理論支持和參考。（四）文獻(xiàn)綜述1.國內(nèi)文獻(xiàn)綜述在過去兩個(gè)十年中，“家園共育”研究已經(jīng)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域得到廣泛討論，著重探討了其在教育中的價(jià)值、存在的問題、不同形式及相應(yīng)的策略。在2010年之前的研究中，主要焦點(diǎn)集中在父母或家長的積極參與、家園共育所涉及的挑戰(zhàn)與解決策略，以及各種實(shí)施形式等方面。然而，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體的飛速發(fā)展，自2010年以后，基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)背景下的家園共育研究呈現(xiàn)出迅猛增長的趨勢。學(xué)者們積極探索新的家園共育模式，推動(dòng)并豐富了該領(lǐng)域的研究和實(shí)踐，促進(jìn)了其進(jìn)一步發(fā)展。（1）家園共育價(jià)值相關(guān)研究家庭與學(xué)校共同育人在多個(gè)層面上具備深刻的重要性和廣泛的意義。本研究概括了其主要價(jià)值和意義，主要分為以下兩個(gè)方面：首先，家庭與學(xué)校共同育人在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面發(fā)揮了顯著的作用。馮曉霞和王冬梅（2000）的研究從幼兒的角度論證了家庭與學(xué)校共同育人的益處，指出這種協(xié)同有助于將幼兒在學(xué)校和家庭兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合，確保其學(xué)習(xí)經(jīng)歷更為一致、連貫和相輔相成，從而增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)效果和安全感。李生蘭（2003）的研究進(jìn)一步驗(yàn)證了家庭參與學(xué)校教育與幼兒的發(fā)展水平之間存在正相關(guān)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了家庭與學(xué)校共同育人對(duì)提升幼兒發(fā)展水平的重要性。此外，應(yīng)靈敏（2009）的研究明確指出，家庭與學(xué)校的協(xié)同合作活動(dòng)有助于提升幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平。其次，家庭與學(xué)校之間的協(xié)同育兒在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、提升幼兒教育質(zhì)量以及為教師帶來多重益處方面具備重要作用。在劉亭（2010）的研究中，指出協(xié)同育兒有助于增強(qiáng)教師與家長之間的有效溝通，進(jìn)一步提高育兒水平。此外，協(xié)同育兒還鼓勵(lì)家長之間積極互動(dòng)、分享育兒經(jīng)驗(yàn)，由此吳云俠（2013）也提出，協(xié)同育兒能夠深化家庭與幼兒園之間的相互理解，塑造積極的教育協(xié)作力量。這種協(xié)作不僅有助于幼兒園充分發(fā)揮家長資源，還為家長與幼兒園提供了更多關(guān)于幼兒在學(xué)校和家庭生活中的情況的見解，從而加強(qiáng)了雙方之間的信任。綜上所述，現(xiàn)有研究集中探討協(xié)同育兒對(duì)于幼兒多方面發(fā)展、提升幼兒教育質(zhì)量以及為教師帶來的多重益處的價(jià)值。（2）家園共育形式的相關(guān)研究為了促進(jìn)家庭和學(xué)校之間的合作，研究學(xué)者們從多個(gè)角度對(duì)不同形式的實(shí)踐進(jìn)行了探討。在李生蘭（2003）的研究中，家庭與學(xué)校的共育形式經(jīng)過頻率排列包括以下幾種：家長會(huì)、家長園地、開放日活動(dòng)、家長教育咨詢、家庭教育講座、親子活動(dòng)、接送交流、電話交流以及家庭訪問。朱倩和凌霞（2008）提出了進(jìn)一步促使家長深度參與合作的形式，包括“家長沙龍”和“建立家庭咨詢站”。閆靈麟（2012）的研究結(jié)果表明，邯城區(qū)采用“幼兒園網(wǎng)站班級(jí)論壇”和“佛山校訊通”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是有效的家庭與學(xué)校合作途徑。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，多位研究學(xué)者已經(jīng)提出了多種不同的家庭與學(xué)校合作模式。舉例而言，王麗娜（2013）首創(chuàng)了一種創(chuàng)新性的協(xié)作模式，被冠以"心型齒輪"模式的名號(hào)。另一方面，李茹（2015）強(qiáng)調(diào)了"家長志愿參與"和"0-3歲幼兒園早教活動(dòng)"這兩種形式在協(xié)作中的關(guān)鍵性作用。李豐（2017）引入了"家長故事會(huì)"模式，為協(xié)作提供了新的思路。同時(shí)，劉栩東（2018）深入研究了"家庭與學(xué)校共育互動(dòng)APP"的設(shè)計(jì)與實(shí)施方法，為促進(jìn)合作提供了創(chuàng)新工具和路徑。此外，李煥霞（2016）的研究揭示了"微信公眾平臺(tái)"在推動(dòng)家庭與學(xué)校合作方面的積極作用。這一系列研究為家庭與學(xué)校合作提供了多元化的理論框架和實(shí)踐途徑，為學(xué)術(shù)界和教育從業(yè)者提供了豐富的思考和借鑒資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國不僅繼續(xù)傳承傳統(tǒng)的合作方式，還積極探索新途徑，如在線交流平臺(tái)，以增強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的互動(dòng)，提高共育效果，進(jìn)一步鞏固兩者之間的緊密聯(lián)系。（3）家園共育影響因素的相關(guān)研究家園共育的效力在眾多層面受到綜合性因素的塑造。學(xué)界研究普遍圍繞家庭、幼兒園和教師三大領(lǐng)域展開，深刻分析這些潛在影響力。汪芳（2006）的調(diào)查研究凸顯出家園合作的不明確計(jì)劃和盲目性，這直接損害了合作的效果。張韻（2009）的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園的管理機(jī)制缺乏法律和政策的充分支持，缺乏系統(tǒng)性的法律保障。田莉（2012）提出，教師的專業(yè)水平、家長的合作意愿，以及實(shí)際合作執(zhí)行的不一致性，都對(duì)家園共育的實(shí)踐造成影響。黃瑞芳（2013）的研究凸顯了教師的專業(yè)素養(yǎng)與家長的素質(zhì)和觀念之間在實(shí)際家園共育效益方面的密切關(guān)聯(lián)。同時(shí)，王林（2015）的研究揭示了家長對(duì)于家園共育理念的認(rèn)知存在一定程度的模糊性，并指出了家長參與共育活動(dòng)的積極性相對(duì)較低。李樞密（2017）通過全面審視家長、家園、幼兒園三個(gè)層面的因素，以探討這些因素對(duì)于家長參與“家園共育”的影響。與此同時(shí)，豐化苓（2019）強(qiáng)調(diào)了家長與教師在家園共育理念上存在的差異，進(jìn)一步削弱了這一合作模式的實(shí)際效能?？偨Y(jié)而言，家園共育的成效受到多層面因素的綜合塑造，其中包括家長素質(zhì)和觀念、教師專業(yè)素養(yǎng)、家園共育形式以及教師管理水平等。（4）家園共育策略的相關(guān)研究學(xué)界對(duì)于家庭與學(xué)校協(xié)同育兒的議題及其相關(guān)影響因素已經(jīng)提出多項(xiàng)建議和解決途徑。周若冰（2005）強(qiáng)調(diào)了家庭與學(xué)校協(xié)同育兒的重要性，提出了一系列策略，包括深入了解家長的需求、建立有效的家庭與學(xué)校溝通渠道、鼓勵(lì)積極參與學(xué)校課堂教學(xué)、組織假日小隊(duì)活動(dòng)以及促進(jìn)親子互動(dòng)。王敏（2018）推動(dòng)了家庭與學(xué)校協(xié)同育兒的擴(kuò)展，倡導(dǎo)通過詳細(xì)的學(xué)生家庭背景調(diào)查來深化合作，并強(qiáng)調(diào)了家長委員會(huì)在引領(lǐng)家庭與學(xué)校協(xié)同育兒中的作用，鼓勵(lì)家長積極融入學(xué)校生活并參與教育研討。張韻（2009）的研究強(qiáng)調(diào)了正確的家庭與學(xué)校協(xié)同育兒理念的重要性，確保教師與家長之間的伙伴關(guān)系平等，并呼吁幼兒園制定系統(tǒng)的家庭與學(xué)校協(xié)同育兒計(jì)劃，以提高教師與家長之間的溝通技能。閆靈麟（2012）認(rèn)為，通過建立創(chuàng)新的交流平臺(tái)、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、改善教師的社會(huì)地位，可以促進(jìn)家庭與學(xué)校協(xié)同育兒。此外，借助在線社區(qū)，可以建立個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，為協(xié)同育兒提供更多支持。龔書靜和韋耀楊（2015）強(qiáng)調(diào)政府政策在這一領(lǐng)域的重要性，指出政府政策支持對(duì)于幼兒園建立健康的家庭與學(xué)校關(guān)系至關(guān)重要，政府可提供必要的支持和資源。綜合以上觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)成功的家園共育需要家長和幼兒園之間的緊密協(xié)作。學(xué)術(shù)界已提出多項(xiàng)策略，涵蓋了教師、家長和幼兒園等各個(gè)層面的改進(jìn)措施。這些策略包括但不限于：重新構(gòu)思家長對(duì)于家園共育的觀念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，拓寬家園之間的有效溝通渠道，強(qiáng)化幼兒園的管理能力，政府提供政策支持，提高家長和幼兒園雙方的育兒技能水平，以促進(jìn)雙方之間更深層次的互動(dòng)與協(xié)作。2.國外文獻(xiàn)綜述（1）家園共育價(jià)值的相關(guān)研究積極參與學(xué)校教育事務(wù)的家長在多個(gè)層面（學(xué)生、家庭、學(xué)校和社區(qū)）產(chǎn)生了顯著積極影響。根據(jù)AnneHenderson（1994）和NancyBerla（1994）的研究，家長的教育參與顯著提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。此外，Liontos（1992）的研究結(jié)果指出，積極參與學(xué)?；顒?dòng)的父母不僅增強(qiáng)了其自我效能感，還使他們能夠更有力地將所獲得的教育知識(shí)應(yīng)用于家庭教育中。Epstein（1986）的研究發(fā)現(xiàn)，家長的積極參與不僅為教師提供更多的支持，還促進(jìn)了家長對(duì)教師的積極評(píng)價(jià)。因此，家長的積極參與不僅對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響，還增強(qiáng)了家長在教育合作中的效能感，同時(shí)對(duì)教師的工作也帶來了積極的影響。（2）家園共育類型的相關(guān)研究在研究領(lǐng)域探討家庭與學(xué)校的協(xié)作，Davis（1976）提出了四個(gè)明確定義的合作目標(biāo)：首先，解決當(dāng)前的教育問題，例如通過召開家長會(huì)議；其次，鼓勵(lì)積極參與的家長，例如舉辦學(xué)校開放日；第三，充分利用社區(qū)資源，例如博物館參觀；最后，促進(jìn)家長積極參與學(xué)校的決策制定，例如通過家長教師協(xié)會(huì)。另一方面，Gestwicki（1992）將家庭與學(xué)校合作程度劃分為三個(gè)層次：低程度的家長參與，包括家長會(huì)議、家長通訊或個(gè)別交流；中等程度的家長參與，即家長充當(dāng)學(xué)校支持者；高程度的家長參與，指的是家長與學(xué)校共同制定決策。Swap（1993）則基于家庭與學(xué)校之間的互動(dòng)關(guān)系，將合作劃分為四個(gè)類型：保護(hù)模式、信息傳遞模式、豐富課程模式和伙伴關(guān)系模式。此外，Epstein（2004）將家庭與學(xué)校合作類型歸納為六大類：家長教育、家庭與學(xué)校溝通、家長志愿者、居家學(xué)習(xí)、參與學(xué)校決策、社區(qū)融合。國際研究的結(jié)果顯示，國外各國采用多種方式和途徑來促進(jìn)家長參與學(xué)校教育，包括積極參與學(xué)?；顒?dòng)、與教師保持溝通以了解孩子的學(xué)習(xí)情況，以及參與學(xué)校志愿活動(dòng)等。值得一提的是，家長參與學(xué)校決策被視為合作的最高級(jí)別。這一多樣性反映了國際社會(huì)對(duì)于促進(jìn)家庭與學(xué)校之間有效合作的各種方法和實(shí)踐的重要關(guān)注。（3）家園共育影響因素的相關(guān)研究通過綜合研究國際文獻(xiàn)，并進(jìn)行深刻的分析，我們得出以下結(jié)論：家長的積極參與在塑造家庭與學(xué)校共同育兒的效果方面具有至關(guān)重要的作用。Greenwood和Hickman（1991）已明確指出了若干關(guān)鍵因素，包括家長的態(tài)度、能力、職業(yè)狀況、健康狀況，以及教育工作者的態(tài)度、知識(shí)和技能。這些要素共同影響著家長參與學(xué)校教育的程度。West（1993）的研究進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了家長與教師之間期望和共識(shí)的共享，這對(duì)于建立積極的家庭與學(xué)校合作關(guān)系至為重要。此外，學(xué)者們還從家長的文化背景和家庭經(jīng)濟(jì)狀況的角度來深入探討影響家庭與學(xué)校合作的因素。Yoko（2006）的研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、文化水平和自我效能感等因素在家長參與共同育兒方面產(chǎn)生顯著影響。而Christine（2007）的研究則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了受教育程度與家庭參與度之間的正相關(guān)關(guān)系。這些研究成果的匯總構(gòu)成了對(duì)于理解家長參與學(xué)校教育如何成為促進(jìn)家庭與學(xué)校共同育兒的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的重要組成部分。綜合考慮前述觀點(diǎn)，我們得出以下結(jié)論：家庭與學(xué)校之間的協(xié)同育人過程受多種因素的共同塑造，其中包括但不限于家長的參與態(tài)度與能力、家庭環(huán)境、家長的職業(yè)背景、文化水平、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，以及教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的教師與行政人員的態(tài)度。這些因素集合起來共同影響了家庭與學(xué)校協(xié)同育人的終效果。3.研究述評(píng)本研究的主要目標(biāo)在于深入探討家園共育對(duì)于提升學(xué)前教育質(zhì)量所扮演的關(guān)鍵作用。通過深入的實(shí)證研究，旨在深刻揭示當(dāng)前存在的問題和挑戰(zhàn)，為改進(jìn)幼兒園教育方案、提升教師和家長培訓(xùn)水平提供理論和實(shí)踐的可靠依據(jù)。同時(shí)，本研究還旨在探討家庭與幼兒園之間的密切協(xié)作如何更有效地滿足幼兒多元化的學(xué)習(xí)需求，以構(gòu)建更為切合幼兒成長需求的教育環(huán)境。盡管家園共育領(lǐng)域的以往研究已經(jīng)取得一定進(jìn)展，然而，仍然存在多方面問題和研究不足之處，需要深入審視。首要問題在于，當(dāng)前的研究傾向于過度側(cè)重于理論探討，而對(duì)實(shí)際實(shí)踐的深刻分析不足，導(dǎo)致理論與實(shí)踐之間出現(xiàn)明顯脫節(jié)，這顯著制約了家園共育在教育實(shí)踐中的有效性。其次，一些研究存在狹隘性，只從特定角度研究問題，未充分考慮家長、教師和幼兒等多元參與者的觀點(diǎn)和需求。這種單一視角可能忽視了家園共育的復(fù)雜性和多樣性，對(duì)研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性帶來不利影響。此外，現(xiàn)有研究在研究不同文化和社會(huì)背景下實(shí)現(xiàn)有效合作的機(jī)制和策略時(shí)，存在不足之處，限制了家園共育模式的通用性。因此，有必要進(jìn)行深入、全面的研究以填補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足之處，更好地促進(jìn)家園共育的實(shí)際應(yīng)用。家園共育是一項(xiàng)備受關(guān)注的教育實(shí)踐，其重要性已經(jīng)被廣泛認(rèn)可。研究者們關(guān)注家園共育的價(jià)值取向、現(xiàn)實(shí)困境、策略和模式創(chuàng)新等方面，為推動(dòng)這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐提供了有益的經(jīng)驗(yàn)和建議。二、定安縣A幼兒園家園共育現(xiàn)狀本研究筆者選擇海南省定安縣A幼兒園為調(diào)查對(duì)象，A幼兒園內(nèi)共有8個(gè)班級(jí)，學(xué)生共計(jì)286人，教師20人，其中包含園長及園區(qū)負(fù)責(zé)人4人。通過對(duì)A幼兒園家園社合作共育的調(diào)查研究，可以深入分析當(dāng)前存在的問題，總結(jié)A幼兒園在家園社合作共育方面所獲得的成功經(jīng)驗(yàn)，有助于改進(jìn)A幼兒園的教育體系，還可以為其他幼兒園提供寶貴的學(xué)習(xí)和借鑒機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮A幼兒園在家園社合作共育方面的示范和引領(lǐng)作用。（一）定安縣A幼兒園家園共育態(tài)度調(diào)查1.幼兒園教師對(duì)家園共育的態(tài)度幼兒園教師對(duì)家園共育的態(tài)度是關(guān)鍵因素之一，它直接影響著幼兒的教育和發(fā)展。以下是筆者通過調(diào)查A幼兒園教師對(duì)家園共育態(tài)度得出的相關(guān)數(shù)據(jù)：表1A幼兒園教師對(duì)家園共育態(tài)度類型是否您是否認(rèn)為幼兒園應(yīng)該和家庭合作共育14（70.0%）6（30.0%）您是否認(rèn)為家園共育具有重要價(jià)值17（85.0%）3（15.0%）您是否認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)充分利用家園共育資源16（80.0%）4（20.0%）根據(jù)表1中的數(shù)據(jù)，可以看出，定安縣A幼兒園的教師普遍對(duì)家園共育持積極態(tài)度，有70%的教師認(rèn)為幼兒園應(yīng)該與家庭合作共育，而只有30%的教師持相反意見，85%的教師認(rèn)為家園共育具有重要價(jià)值，僅有15%的教師不認(rèn)同這一點(diǎn)。80%的教師認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)充分利用家園共育資源，20%的教師持反對(duì)態(tài)度。A幼兒園的教師多數(shù)認(rèn)同并支持家園共育，這為建立積極的家園合作奠定了良好的基礎(chǔ)。2.家長對(duì)家園共育的態(tài)度幼兒園家長對(duì)家園共育的態(tài)度在教育領(lǐng)域中非常重要，因?yàn)樗麄兪呛⒆咏逃械闹匾环剑苯佑绊懙接變旱慕逃桶l(fā)展。以下是筆者通過調(diào)查幼兒園家長對(duì)家園共育態(tài)度得出的相關(guān)數(shù)據(jù)：表2幼兒園家長對(duì)家園共育態(tài)度類型是否您是否認(rèn)為幼兒園應(yīng)該和家庭合作共育85（74.6%）29（25.4%）您是否認(rèn)為家園共育具有重要價(jià)值78（68.4%）36（31.6%）您是否能積極為家園共育提供資源82（71.9%）32（28.1%）A幼兒園的家長對(duì)家園共育態(tài)度各異，總體來看，大多數(shù)家長積極支持家園共育，認(rèn)為與學(xué)校密切合作對(duì)孩子的全面發(fā)展至關(guān)重要。在調(diào)查中，74.6%的家長表示認(rèn)同幼兒園和家庭應(yīng)該合作共育，68.4%的家長認(rèn)為家園共育具有重要價(jià)值，而71.9%的家長表示愿意積極為家園共育提供資源，也有一部分家長對(duì)家庭共育持謹(jǐn)慎或消極態(tài)度，源于不同的教育理念或?qū)⑴c機(jī)會(huì)的期望不足。（二）定安縣A幼兒園家園共育支持情況調(diào)查1.幼兒園教師對(duì)家園共育支持情況幼兒教師在家園社合作共育中扮演著關(guān)鍵的組織者角色，他們對(duì)于幼兒園及自身在家園社合作共育工作中的支持程度至關(guān)重要。通過針對(duì)幼兒教師的問卷調(diào)查，筆者獲取了有關(guān)他們對(duì)家園社合作共育的支持情況的信息：表3幼兒園教師對(duì)家園共育支持情況類型是否您是否邀請(qǐng)家長來園開展活動(dòng)20（100%）0（0）您是否能主動(dòng)與家庭提供科學(xué)的育兒指導(dǎo)17（85.0%）3（15.0%）您是否主動(dòng)與家庭人員交往16（80.0%）4（20.0%）您園是否會(huì)組織開展家園共育培訓(xùn)及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)19（95.0%）1（5.0%）通過對(duì)A幼兒園教師的調(diào)查，可以看到在邀請(qǐng)家長來園開展活動(dòng)方面，所有調(diào)查的教師都表示支持，達(dá)到了100%的支持率，表明A幼兒園的教師非常愿意與家長合作，通過組織各種活動(dòng)來促進(jìn)家庭和幼兒園之間的聯(lián)系。在提供科學(xué)的育兒指導(dǎo)方面，85%的教師表示能夠主動(dòng)與家庭提供這方面的指導(dǎo)，顯示了教師在關(guān)注幼兒的發(fā)展同時(shí)，也重視與家長分享教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。80%的教師表示主動(dòng)與家庭人員交往，表明教師愿意積極地與家長建立聯(lián)系，進(jìn)一步促進(jìn)了合作共育。A幼兒園還組織開展家園共育培訓(xùn)及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，這得到了95%教師的支持，這種組織性活動(dòng)有助于促進(jìn)教師和家長之間的互動(dòng)，提高了共育的效果。A幼兒園的教師在家園共育方面表現(xiàn)出高度的支持和積極性。教師們不僅愿意與家長合作，還愿意提供育兒指導(dǎo)，并積極參與各種共育活動(dòng)和培訓(xùn)，這種積極的態(tài)度有助于建立更緊密的教育合作關(guān)系，對(duì)幼兒的發(fā)展和教育產(chǎn)生積極影響。2.幼兒園家長對(duì)家園共育支持的情況家長在家園社合作共育中扮演著至關(guān)重要的角色，是這一過程的重要參與者和支持者，了解家長對(duì)家園社合作共育的支持程度對(duì)于有效開展相關(guān)活動(dòng)至關(guān)重要。筆者通過整理家長的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)獲得A幼兒園家長對(duì)家園社合作共育的態(tài)度和意愿的信息，以下是相關(guān)數(shù)據(jù)：表4A幼兒園家長對(duì)家園共育支持情況題目是否您是否支持家園共育并積極參與各項(xiàng)活動(dòng)55（48.2%）59（51.8%）您是否能配合老師的工作，保持教育的一致性64（56.1%）50（43.9%）通過對(duì)A幼兒園家長的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)整理，可以清晰地了解家長對(duì)家園社合作共育的態(tài)度和意愿。關(guān)于是否支持家園共育并積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，只有48.2%的家長表示支持，而有51.8%的家長不支持，意味著在A幼兒園的家長中，有一部分人對(duì)家園共育的支持程度較低，、需要更多的教育和溝通來提高他們的認(rèn)同感和積極性。雖然有56.1%的家長表示愿意配合老師的工作，以保持教育的一致性，但仍有43.9%的家長不愿意或無法做到這一點(diǎn)，反映出一種潛在的不一致性，需要更多的努力來協(xié)調(diào)教師和家長之間的期望和方法。A幼兒園的一部分家長積極支持家園共育，但也存在一部分家長對(duì)此持懷疑或消極的態(tài)度，提示教師們需要采取更多措施，包括提供更多信息、鼓勵(lì)家長參與、提高共育活動(dòng)的吸引力等，以增強(qiáng)家長的支持和合作意愿，從而更好地推進(jìn)家園社合作共育的目標(biāo)。（三）定安縣A幼兒園家園共育活動(dòng)形式情況筆者通過對(duì)A幼兒園家長和教師的多項(xiàng)選擇調(diào)查，了解到家園共育的不同活動(dòng)形式和資源利用情況。以下是表5的數(shù)據(jù)分析：表5A幼兒園家園共育活動(dòng)資源利用您經(jīng)常利用哪些家庭教育資源？教師人數(shù)（百分比）家長的職業(yè)資源14（70.0%）家長的人力資源17（85.0%）家庭的物力資源20（100%）家長的特長資源11（55.0%）從表格5中的數(shù)據(jù)可以看出，幼兒園教師經(jīng)常利用家庭教育資源，其中家長的職業(yè)資源（70.0%）、家長的人力資源（85.0%）和家庭的物力資源（100%）都得到了相對(duì)較高的利用率。然而，家長的特長資源的利用率僅為55.0%，相對(duì)較低，表明在家園共育活動(dòng)中，幼兒園教師似乎沒有充分發(fā)揮家長的特長資源，可能有待進(jìn)一步的挖掘和利用，以豐富教育資源，提升教育質(zhì)量。表6A幼兒園家園共育活動(dòng)形式幼兒園主要通過哪些形式與家庭合作共育家長教師電話或短信、微信聯(lián)系108（94.7%）11（55.0%）邀請(qǐng)家長助教88（77.2%）18（90.0%）家長開放日92（80.7%）16（80.0%）開展家庭教育專題活動(dòng)58（50.9%）10（50.0%）家長會(huì)68（59.6%）18（90.0%）親子活動(dòng)98（86.0%）17（85.0%）家訪54（47.4%）15（75.0%）從表格6中的數(shù)據(jù)可以看出，在與家庭合作共育方面，家長反饋教師主要通過電話或短信、微信聯(lián)系的方式來溝通，利用率為94.7%，其次是親子活動(dòng)和家長助教方面利用率分別為86.0%和77.2%。而教師反饋主要是通過家長會(huì)和家長助教的方式來開展家庭共育合作，其次是親子活動(dòng)。數(shù)據(jù)表明，在家庭合作共育上教師的參與率都相對(duì)較高，但教師主要依賴電話、短信和微信來與家長聯(lián)系，導(dǎo)致其他形式的合作共育活動(dòng)的利用率相對(duì)較低，意味著教師在多樣化的家園共育活動(dòng)上存在不足，需要更多的多元化和豐富的合作方式，以更好地促進(jìn)家庭與幼兒園之間的互動(dòng)和合作，提升教育質(zhì)量。（四）定安縣A幼兒園家園共育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)情況調(diào)查根據(jù)表7和表8的數(shù)據(jù)，可以分析A幼兒園家園共育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)情況，并從中了解教師和家長對(duì)這些活動(dòng)的看法。以下是筆者對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析：1.幼兒園教師對(duì)家園共育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)表7A幼兒園教師對(duì)家園共育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)類型是否管理者是否要求你對(duì)家園共育活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)18（90.0%）2（10.0%）你是否對(duì)幼兒園家園共育活動(dòng)效果滿意16（80.0%）4（20.0%）通過家園共育活動(dòng)活動(dòng)是否解決了你教學(xué)中的一些問題15（75.0%）5（25.0%）通過家園共育活動(dòng)是否加強(qiáng)了家庭和幼兒園的聯(lián)系19（95.0%）1（5.0%）根據(jù)表7的數(shù)據(jù)，可以看到A幼兒園教師對(duì)家園共育活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)情況。90.0%的教師表示管理者要求他們對(duì)家園共育活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，表明學(xué)校非常注重對(duì)活動(dòng)的評(píng)估和改進(jìn)。80.0%的教師對(duì)幼兒園家園共育活動(dòng)的效果表示滿意，多數(shù)教師認(rèn)為這些活動(dòng)對(duì)教育工作有積極影響。20.0%的教師對(duì)這些活動(dòng)的效果表示不滿意，這涉及到一些具體的問題或改進(jìn)的空間，需要進(jìn)一步了解和解決。25.0%的教師表示通過家園共育活動(dòng)解決了他們教學(xué)中的一些問題，但也有25.0%的教師表示沒有解決問題。95.0%的教師認(rèn)為家園共育活動(dòng)加強(qiáng)了家庭和幼兒園之間的聯(lián)系，但仍有1個(gè)教師表示沒有加強(qiáng)聯(lián)系，需要更多的努力來確保共育活動(dòng)對(duì)所有教師和家庭都產(chǎn)生積極的影響。教師對(duì)家園共育活動(dòng)的評(píng)價(jià)整體較為積極，但也需要關(guān)注不滿意的部分，以進(jìn)一步提高共育活動(dòng)的效果和質(zhì)量。2.幼兒園家長對(duì)家園共育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)表8A幼兒園家長對(duì)家園共育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)類型是否你是否對(duì)幼兒園家園共育活動(dòng)效果滿意98（86.0%）16（14.0%）教師是否邀請(qǐng)您做進(jìn)一步的交流76（66.7%）38（33.3%）通過家園共育活動(dòng)是否幫您解決了幼兒成長的某些問題101（88.6%）13（11.4%）通過家園共育活動(dòng)是否獲得了一定的科學(xué)育兒知識(shí)89（78.1%）25（21.9%）通過家園共育活動(dòng)是否加強(qiáng)了家庭和幼兒園的聯(lián)系88（77.2%）26（22.8%）通過家園共育活動(dòng)是否與教師建立了良好的關(guān)系92（80.7%）12（19.3%）根據(jù)表8的數(shù)據(jù)，可以看到A幼兒園家長對(duì)家園共育活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)情況，86.0%的家長表示對(duì)幼兒園家園共育活動(dòng)的效果感到滿意，表明多數(shù)家長認(rèn)為這些活動(dòng)對(duì)他們的孩子有積極的影響。14.0%的家長對(duì)這些活動(dòng)的效果表示不滿意，需要更深入地了解不滿意的原因，并采取措施來改進(jìn)共育活動(dòng)以滿足家長的期望。66.7%的家長表示通過家園共育活動(dòng)被邀請(qǐng)做進(jìn)一步的交流，表明學(xué)校鼓勵(lì)家長與教師深入互動(dòng)。88.6%的家長認(rèn)為這些活動(dòng)幫助他們解決了幼兒成長中的某些問題，反映出這些活動(dòng)在支持家庭教育方面的有效性。78.1%的家長表示通過家園共育活動(dòng)獲得了一定的科學(xué)育兒知識(shí)，表明這些活動(dòng)有助于提高家長的教育素養(yǎng)。77.2%的家長認(rèn)為這些活動(dòng)加強(qiáng)了家庭和幼兒園之間的聯(lián)系，這是共育活動(dòng)的一個(gè)重要目標(biāo)，但仍有22.8%的家長表示沒有加強(qiáng)聯(lián)系，需要進(jìn)一步努力。80.7%的家長表示通過這些活動(dòng)與教師建立了良好的關(guān)系，有助于建立更密切的合作和互信，但仍有19.3%的家長表示沒有建立良好的關(guān)系，需要關(guān)注和改進(jìn)。家長對(duì)家園共育活動(dòng)的評(píng)價(jià)整體較為積極，但也需要關(guān)注不滿意的部分，以進(jìn)一步提高共育活動(dòng)的效果和質(zhì)量，確保滿足家長的需求和期望。三、定安縣A幼兒園家園共育存在的問題及原因分析（一）A幼兒園教師家長家園共育認(rèn)知待加強(qiáng)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然有70%的教師認(rèn)為幼兒園應(yīng)該與家庭合作共育，但仍有30%的教師對(duì)這一概念持否定態(tài)度，意味著一部分教師沒有充分理解家園共育的概念和重要性，或者對(duì)其意義存在一定的誤解。80%的教師認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)充分利用家庭共育資源，但仍有20%的教師不支持這一觀點(diǎn)，表明部分教師沒有清晰地認(rèn)識(shí)到家庭共育資源在教學(xué)中的潛在價(jià)值。一些教師持有傳統(tǒng)的教育理念，認(rèn)為教育應(yīng)該主要由學(xué)校來完成，家庭的作用相對(duì)較小，因此對(duì)家庭共育的認(rèn)可度較低。存在一些教師缺乏相關(guān)的教育培訓(xùn)，沒有接受到足夠的家園共育理念的教育和培訓(xùn)。為進(jìn)一步了解教師在家園共育的認(rèn)知存在差異，筆者與A幼兒園教師進(jìn)行了非正式訪談，以下是訪談案例：教師L表示：“我認(rèn)為家園共育很重要，但有時(shí)候覺得家長并不太愿意參與，或者他們的參與方式不太符合我們的期望。也許我們需要更多的培訓(xùn)來加強(qiáng)我們對(duì)于如何與家庭合作共育的認(rèn)識(shí)?！苯處烪指出：“雖然大多數(shù)家長支持家園共育，但有些家長并沒有積極為這個(gè)過程提供資源。他們可能忙于工作或其他事情，沒有太多時(shí)間和精力參與?！睌?shù)據(jù)表明，大多數(shù)家長積極支持家庭共育，但仍有一部分家長對(duì)這一概念持懷疑或消極態(tài)度[11]。有25.4%的家長認(rèn)為幼兒園和家庭不應(yīng)該合作共育，有一部分家長雖然支持共育，但在提供資源和積極參與方面存在一定的猶豫。一些家長對(duì)學(xué)校的教育期望較低，認(rèn)為家庭已經(jīng)提供了足夠的教育資源，不太需要與學(xué)校合作。一些家庭面臨經(jīng)濟(jì)、時(shí)間或其他方面的困難，難以積極參與家園共育活動(dòng)。以下是筆者為進(jìn)一步了解教師在家園共育的認(rèn)知存在差異，筆者與A幼兒園家長進(jìn)行了非正式訪談，訪談結(jié)果如下：家長H表示：“我認(rèn)為學(xué)校的教育和家庭的教育應(yīng)該分開進(jìn)行，不應(yīng)該過于互相干涉，我覺得學(xué)校應(yīng)該有專業(yè)的老師來教育孩子?！奔议LF表示：“我覺得學(xué)校應(yīng)該獨(dú)立完成教育任務(wù)，我不太明白為什么要家庭共育，我覺得我已經(jīng)做得足夠好了?！惫P者通過調(diào)查問卷與訪談的結(jié)果，得到定安縣A幼兒園在家園共育方面取得了一定的積極態(tài)度，但仍然存在教師和家長對(duì)于共育概念和價(jià)值的認(rèn)知差異。（二）家長支持度不高從表4中的數(shù)據(jù)可以看出，定安縣A幼兒園的家長中，只有48.2%的家長表示支持家園共育并積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，而有51.8%的家長不支持或不積極參與。表明在A幼兒園中，家長支持度的不高是由于家長的教育理念和期望與幼兒園的教育方法不太一致，一些家長可能認(rèn)為家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)該分開，他們對(duì)學(xué)校過于干預(yù)家庭教育持保留態(tài)度，導(dǎo)致他們不太愿意積極參與家園共育活動(dòng)。家長M表示：“我覺得幼兒園和家庭應(yīng)該共同合作，但是我還沒有找到一個(gè)適合我的方式來參與。我需要學(xué)校更主動(dòng)地與我們聯(lián)系，提供更多的機(jī)會(huì)，以便我們能夠更積極地支持共育工作?！奔议L支持度不高還受到家庭因素的影響，家長的工作時(shí)間、家庭壓力等。一些家長由于工作繁忙或其他原因無法參與學(xué)校的共育活動(dòng)，從而降低他們的支持度。教育宣傳和家長參與的機(jī)會(huì)不足導(dǎo)致家長支持度不高，家長不太了解學(xué)校的共育計(jì)劃，或者沒有足夠的機(jī)會(huì)參與，因此對(duì)共育活動(dòng)不夠熱情。家長T表示：“我的工作非常繁忙，經(jīng)常要加班，所以很難參加學(xué)校的活動(dòng)。我想支持孩子的教育，但時(shí)間有限。如果學(xué)校能夠更靈活地安排共育活動(dòng)，或者提供一些線上參與的機(jī)會(huì)，那將會(huì)更方便。”家長C表示：“我覺得學(xué)校應(yīng)該和家庭合作，但有時(shí)候我覺得不太清楚學(xué)校具體需要我們做什么。我愿意參與，但需要更多的信息和指導(dǎo)來幫助我們更好地支持孩子的教育?！保ㄈ┘覉@共育存在雙重挑戰(zhàn)1.家長的特長資源未充分利用在利用家庭教育資源方面，雖然家長的職業(yè)資源、家長的人力資源和家庭的物力資源得到了較高的利用率，但家長的特長資源的利用率卻相對(duì)較低，僅為55.0%。這表明幼兒園教師在家庭共育活動(dòng)中似乎沒有充分發(fā)揮家長的特長資源，這一資源未能得到充分挖掘和利用，導(dǎo)致了潛在的教育資源浪費(fèi)。教師C表示：“我意識(shí)到我們還可以更多地利用家長的特長資源，但有時(shí)候我們并不清楚家長的專業(yè)領(lǐng)域。也許我們可以主動(dòng)向家長了解，然后更好地整合他們的專業(yè)知識(shí)到教學(xué)中?！奔议LY表示：“我有一些特長，但學(xué)校似乎并不太了解。如果他們能主動(dòng)了解并提供機(jī)會(huì)讓我分享我的專業(yè)知識(shí)，我會(huì)非常愿意參與共育活動(dòng)?！蓖ㄟ^訪談結(jié)果得知教師缺乏相關(guān)的策略和方法來引導(dǎo)和鼓勵(lì)家長分享他們的特長，沒有清晰地認(rèn)識(shí)到這些資源對(duì)幼兒教育的潛在價(jià)值。2.教師過于依賴線上溝通從表6中的數(shù)據(jù)可以看出，家長反饋教師主要通過電話或短信、微信聯(lián)系的方式來與家長溝通，其利用率為94.7%。雖然線上聯(lián)系是一種有效的溝通方式，但其他形式的合作共育活動(dòng)，家長助教、家長開放日、家庭教育專題活動(dòng)、家訪等，教師的參與率相對(duì)較低，意味著教師在家園共育活動(dòng)的形式上對(duì)線上溝通存在著巨大的依賴性，需要豐富合作方式與家長多進(jìn)行面對(duì)面交談，滿足家長的不同需求，促進(jìn)更全面的合作。教師Z表示：“因?yàn)楦鞣N原因，我們主要通過電話和短信的方式聯(lián)系家長，這種方法方便我們與家長更快地取得聯(lián)系，完成信息通知，但我也希望能有更多的機(jī)會(huì)與家長面對(duì)面交流。有時(shí)候文字無法傳達(dá)所有信息，而且親自參與互動(dòng)可以建立更緊密的關(guān)系?！奔议LW表示：“我希望學(xué)校能夠提供更多多樣化的共育活動(dòng)，不僅限于電話和短信聯(lián)系。有時(shí)候，我們希望能夠親自參與學(xué)校的活動(dòng)，與教師面對(duì)面交流，更好地了解孩子在學(xué)校的情況?！蓖ㄟ^數(shù)據(jù)調(diào)查與訪談得知教師主要采用電話、短信和微信等便捷的遠(yuǎn)程通信方式，這是出于效率和便利的考慮，過于依賴這些遠(yuǎn)程工具導(dǎo)致親身互動(dòng)和面對(duì)面交流的減少，這在家園共育中是不利的。（四）家園共育效果待提升根據(jù)表7和表8的數(shù)據(jù)，可以分析A幼兒園家園共育活動(dòng)的效果評(píng)價(jià)情況，從中了解教師和家長對(duì)這些活動(dòng)的看法[12]。雖然大多數(shù)教師和家長對(duì)家園共育活動(dòng)的效果表示滿意，但仍有一部分不滿意，這與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容、執(zhí)行等方面有關(guān)，需要深入了解不滿意的原因，以改進(jìn)活動(dòng)，確保更多家長和教師對(duì)其效果感到滿意。在進(jìn)一步交流方面，只有66.7%的家長表示通過家園共育活動(dòng)被邀請(qǐng)做進(jìn)一步的交流，這個(gè)比例較低，導(dǎo)致了家長和教師之間的溝通不足，需要增加更多深入的互動(dòng)機(jī)會(huì)，以促進(jìn)更緊密的合作。家長K表示：“雖然我參加了一些家園共育活動(dòng)，但我并沒有被邀請(qǐng)做進(jìn)一步的交流。我希望能夠更深入地了解我的孩子在學(xué)校的情況，并與教師交流，但機(jī)會(huì)似乎有限。”教師L表示：“我們需要更多了解不滿意的教師和家長的反饋，以改進(jìn)我們的活動(dòng)。也許我們可以提供更多的機(jī)會(huì)，讓大家參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，以確保滿足他們的需求。”數(shù)據(jù)顯示，78.1%的家長表示通過家園共育活動(dòng)獲得了一定的科學(xué)育兒知識(shí)，但仍有21.9%的家長沒有獲得這方面的知識(shí)，這與知識(shí)傳遞的方式、內(nèi)容的相關(guān)性等有關(guān)，需要改進(jìn)教育內(nèi)容和傳遞方式，確保更多家長受益。雖然大多數(shù)教師和家長認(rèn)為家園共育活動(dòng)加強(qiáng)了家庭和幼兒園的聯(lián)系，但仍有一部分家長表示沒有加強(qiáng)聯(lián)系，需要更多的努力來確保所有家庭都能夠感受到這種聯(lián)系的加強(qiáng)。大多數(shù)家長認(rèn)為通過這些活動(dòng)與教師建立了良好的關(guān)系，但仍有一部分家長表示沒有建立良好的關(guān)系，需要關(guān)注和改進(jìn)。家長N表示：“雖然我獲得了一些科學(xué)育兒知識(shí)，但我覺得還有更多可以學(xué)習(xí)的。我希望學(xué)校能夠提供更多有關(guān)育兒知識(shí)的資源和活動(dòng)?！苯處烳表示：“我們會(huì)考慮更主動(dòng)地邀請(qǐng)家長深入交流，并且提供更多科學(xué)育兒知識(shí)的內(nèi)容。家庭與幼兒園的合作非常重要，我們希望不斷改進(jìn)，確保家長和教師之間有更好的互動(dòng)和合作。”教師和家長對(duì)家園共育活動(dòng)存在一定的滿意度，但也有不滿意的部分，需要進(jìn)一步改進(jìn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，加強(qiáng)教師與家長之間的互動(dòng)和溝通，提供更多科學(xué)育兒知識(shí)，以確保共育活動(dòng)更好地支持幼兒的成長和教育。四、定安縣A幼兒園家園共育提升對(duì)策（一）提升教師和家長的共育認(rèn)知提升教師和家長的共育認(rèn)知需要多層次的策略和持續(xù)的努力。為教師提供專門的培訓(xùn)和教育機(jī)會(huì)，以加強(qiáng)他們對(duì)家園共育的認(rèn)知[13]。這些培訓(xùn)可以包括研討會(huì)、工作坊、專題講座等形式，涵蓋家園共育的基本概念、理論框架以及成功案例的分享。培訓(xùn)應(yīng)該由專業(yè)人士或有經(jīng)驗(yàn)的教育者來進(jìn)行，以確保質(zhì)量和有效性。創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)教師主動(dòng)探討家園共育的價(jià)值和重要性，組織小組討論、分享會(huì)議和教育研究小組，讓教師分享他們的看法和經(jīng)驗(yàn)，并從中汲取啟發(fā)，學(xué)校還可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與共育活動(dòng)并分享最佳實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)該積極促進(jìn)教師與家長之間的溝通和合作，定期舉行家長教師會(huì)議，讓教師與家長坐下來互相交流，分享孩子在學(xué)校和家庭中的成長情況，有助于建立信任和理解，減少誤解和負(fù)面態(tài)度。為教師和家長提供相關(guān)的共育資源，包括文獻(xiàn)資料、教育工具、案例研究等，以便他們更好地理解和實(shí)踐家園共育。建立一個(gè)定期的反饋和評(píng)估機(jī)制，以了解教師和家長對(duì)共育計(jì)劃的看法和意見，通過匿名問卷、小組討論或個(gè)別面談來收集反饋信息。這些反饋應(yīng)該被認(rèn)真對(duì)待，并用于改進(jìn)共育計(jì)劃的設(shè)計(jì)和執(zhí)行[14]。鼓勵(lì)教師和家長分享成功的家園共育案例，通過舉辦共育實(shí)踐分享會(huì)或在線社交平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)，通過案例分享，讓人們看到共育的實(shí)際效果和益處，從而更好地理解和支持這一概念。向家長提供有關(guān)家園共育的信息和培訓(xùn)，學(xué)校可以組織家長研討會(huì)，分享如何更好地支持孩子的教育，以及如何與學(xué)校合作，有助于家長更好地理解自己在共育中的角色和責(zé)任。定期跟進(jìn)教師和家長的共育認(rèn)知，確保他們的理解和支持不斷提高，設(shè)立一個(gè)專門的委員會(huì)或團(tuán)隊(duì)來負(fù)責(zé)共育計(jì)劃的實(shí)施和監(jiān)督，以持續(xù)推動(dòng)這一工作。（二）提高家長支持度幼兒園與家長建立透明的溝通渠道，定期分享學(xué)校的共育計(jì)劃、目標(biāo)和重要活動(dòng)，通過電子通訊、學(xué)校網(wǎng)站、社交媒體等多種方式來實(shí)現(xiàn)。了解家長的工作時(shí)間和家庭壓力，爭取安排共育活動(dòng)在家長更容易參與的時(shí)間段內(nèi)，包括在周末、晚上或假期期間舉行活動(dòng)，以滿足家長的需求，提供線上參與的機(jī)會(huì)，以便那些無法親自到校參加的家長也能參與[15]。了解每個(gè)家庭的需求和興趣，提供個(gè)性化的支持和建議，通過家訪、個(gè)別咨詢或問卷調(diào)查來實(shí)現(xiàn)，了解家長的期望和關(guān)切，然后根據(jù)他們的反饋來調(diào)整共育活動(dòng)。設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可機(jī)制，以鼓勵(lì)家長積極參與共育活動(dòng)。提供多樣化的家長參與機(jī)會(huì)，不僅限于會(huì)議或討論，可以組織家長助教計(jì)劃，邀請(qǐng)家長參與特定課程或活動(dòng)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，家長將更深入地了解學(xué)校的教育過程，并感到更有參與感。向家長提供有關(guān)家庭教育的信息和資源，以幫助他們更好地支持孩子的學(xué)習(xí)和成長，利用家庭教育手冊(cè)、在線教育平臺(tái)、家庭學(xué)習(xí)資源等方式。建立親近和信任的關(guān)系，讓家長感到他們是學(xué)校共育團(tuán)隊(duì)的一部分，積極傾聽家長的聲音，解決他們的疑慮和問題，建立積極的互動(dòng)。（三）提升合作與資源利用幼兒園教師應(yīng)積極主動(dòng)地與家長交流，了解他們的專業(yè)背景和特長領(lǐng)域，通過問卷調(diào)查、家長會(huì)議、或個(gè)別談話來獲取這些信息，有助于教師更好地了解家長可以提供的資源[16]。學(xué)?？梢越⒁粋€(gè)家長特長資源庫，記錄每位家長的專業(yè)領(lǐng)域和特長，這樣的數(shù)據(jù)庫可以幫助教師更容易地查找并邀請(qǐng)家長參與相關(guān)的共育活動(dòng)。根據(jù)家長的特長，個(gè)性化地邀請(qǐng)他們參與共育活動(dòng)，例如，如果有家長是醫(yī)生，可以邀請(qǐng)他們來分享有關(guān)健康和安全的知識(shí)，這樣的邀請(qǐng)更有針對(duì)性，家長也更愿意參與。對(duì)于那些愿意分享特長但缺乏經(jīng)驗(yàn)的家長，學(xué)校可以提供培訓(xùn)和支持，幫助他們更好地準(zhǔn)備和交流，包括提供演講技巧培訓(xùn)、教材設(shè)計(jì)指導(dǎo)等。學(xué)校應(yīng)該多樣化合作共育活動(dòng)的形式，不僅限于電話和短信聯(lián)系，可以組織家長助教計(jì)劃，邀請(qǐng)家長參與特定課程或主題的講座，開展家長開放日，組織家庭教育專題活動(dòng)，以及定期的家訪，滿足不同家長的需求和喜好。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)面對(duì)面的互動(dòng)和交流，建立更親近的關(guān)系，可以定期組織家長參觀、座談會(huì)、親子活動(dòng)等，鼓勵(lì)教師與家長親自交流。（四）定期評(píng)估和改進(jìn)定期評(píng)估和改進(jìn)的循環(huán)過程，可以不斷提高家園共育活動(dòng)的效果，確保家長和教師都能夠從中獲益，促進(jìn)更緊密的合作，支持幼兒的成長和教育。學(xué)?？梢远ㄆ谑占议L和教師的反饋意見，了解他們對(duì)家園共育活動(dòng)的看法，通過匿名問卷、焦點(diǎn)小組討論、面對(duì)面交流等方式收集反饋[17]。將收集到的反饋意見進(jìn)行仔細(xì)分析，找出不滿意的原因，涉及到活動(dòng)的內(nèi)容、執(zhí)行方式、時(shí)間安排、互動(dòng)機(jī)會(huì)等多個(gè)方面?；诜治鼋Y(jié)果，制定具體的改進(jìn)計(jì)劃，包括重新設(shè)計(jì)活動(dòng)，改進(jìn)信息傳遞方式，增加親子互動(dòng)機(jī)會(huì)，提供更相關(guān)的育兒知識(shí)等。在改進(jìn)計(jì)劃的制定和執(zhí)行過程中，積極地邀請(qǐng)家長和教師參與，提供寶貴的意見和建議，確保改進(jìn)計(jì)劃符合他們的需求。將改進(jìn)計(jì)劃付諸實(shí)施，并確保它們得到有效執(zhí)行，需要培訓(xùn)教師，調(diào)整活動(dòng)時(shí)間表，重新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容等。定期監(jiān)測改進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施情況，并評(píng)估其效果，可以再次收集反饋意見，了解改進(jìn)是否取得了預(yù)期的效果。家園共育是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程，學(xué)校應(yīng)保持對(duì)家長和教師的開放態(tài)度，隨時(shí)準(zhǔn)備根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。五、結(jié)語隨著社會(huì)的不斷變化和家庭結(jié)構(gòu)的多樣化，學(xué)校和家庭之間的互動(dòng)合作顯得尤為重要。在當(dāng)代社會(huì)，家庭與學(xué)校之間的合作共育已經(jīng)成為兒童教育的重要組成部分，本文主要研究了定安縣A幼兒園的家園共育實(shí)踐，包括教師和家長的認(rèn)知、支持度、資源利用和共育效果等方面的情況，通過數(shù)據(jù)調(diào)查和訪談，我們深入分析了這些問題，并提出了相關(guān)建議，旨在改進(jìn)家庭與學(xué)校之間的合作共育，提高兒童的教育質(zhì)量。筆者期望通過本研究的成果，能夠促進(jìn)更多學(xué)校和家庭之間的積極合作共育，為孩子的成長和教育提供更好的支持。本研究還存在一些不足之處，樣本局限性、數(shù)據(jù)收集方式等，這些問題需要在今后的研究中得到更好的解決。未來的研究可以進(jìn)一步探討其他影響家庭與學(xué)校合作的因素，以及更多創(chuàng)新性的共育模式，通過不斷的研究和改進(jìn)，家庭與學(xué)校的合作共育將不斷取得進(jìn)展，為下一代的教育提供更廣闊的前景。

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