家校合作開展勞動教育提升學生心理素質(zhì)

家校合作開展勞動教育，提升學生心理素質(zhì)心理素質(zhì)是在遺傳基礎之上，在教育與環(huán)境影響下，經(jīng)過主體實踐訓練所形成的性格品質(zhì)與心理能力的綜合體現(xiàn)。學生心理健康發(fā)展一直是教育熱點話題，受到國家、社會的高度關注。特別是近年來受疫情的影響，社會對學生心理健康的關注更是提升了一個高度。一、小學生心理健康基本情況通過抽取深圳市大鵬新區(qū)溪涌小學四、五年級學生71人作為樣本，以四年級（2018級）為實驗組，五年級（2017級）為對照組。一共發(fā)放調(diào)查問卷71份，剔除無效問卷，共回收到有效問卷68份（有效率為95.8%）。其中男生39名（占57.4%），女生29名（占42.6%）。本次問卷調(diào)查采用《中小學生心理健康量表（MHT量表）》，此量表由學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等八個內(nèi)容量表構(gòu)成。調(diào)查顯示，32.4%的學生存在一定程度的心理障礙，其中學習焦慮、過敏傾向、恐怖傾向、沖動傾向這四個因素對小學生心理健康狀況影響較大。本研究通過對實驗組開展為期一年的家校勞動教育，對照組則不開展家校勞動教育，探究家校勞動教育對學生心理素質(zhì)的影響及家校共育的策略。二、小學生心理問題成因分析1.學校方面，學校過于看重學生的分數(shù)和成績，學生學習壓力大。學校重主科而輕副科，綜合實踐類課程流于形式、缺乏專業(yè)的師資、設備資源不充足、課程被占用、相關評價制度不完善等問題普遍存在。2.家庭方面，家庭環(huán)境的不和諧，如單親家庭的孩子缺少父親或母親的關愛；家庭氛圍不和諧，如家庭成員之間關系緊張，父母關系不融洽等；父母的教育不當，如父母對孩子過于溺愛或過于粗暴。3.社會方面，隨著科技的不斷進步，網(wǎng)絡快速發(fā)展，手機、電腦使用普遍化。“抖音”“快手”“小紅書”等各大媒體所傳導的價值觀也在改變著學生的思想。小學生的心智尚不成熟，缺乏明辨事理的能力，易受不良信息的侵害，從而導致心理問題的產(chǎn)生。三、家校開展勞動教育對小學生心理健康的促進作用1.勞動教育促進小學生的個性發(fā)展。通過參與勞動，學生能夠體驗到勞動的艱辛與樂趣，從而培養(yǎng)起他們熱愛勞動、尊重勞動的品質(zhì)，形成正確的價值觀。此外，學生在勞動中通過設立目標、制定計劃、實施計劃等一系列過程，不斷提升思維能力和動手能力，提升艱苦奮斗、吃苦耐勞的品質(zhì)。在勞動評價中正確認識自己并及時調(diào)控自己的心理和行為，通過這些過程促進小學生良好個性的形成。2.勞動促進小學生的社會性發(fā)展。勞動教育除了可提升小學生優(yōu)秀的個性品質(zhì)外，還促進其社會性發(fā)展。首先，勞動教育可以培養(yǎng)學生的人際交往能力。勞動通常需要人與人之間的密切互動、溝通與配合。在這種互動中，有助于培養(yǎng)學生的溝通、協(xié)作和解決問題的能力。幫助學生建立良好的人際關系，如同伴關系、親子關系，滿足其歸屬感和親密感的需求。培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作，服從大局的品質(zhì)，使其會能夠更好地融入到集體生活中。其次，通過家校社相互協(xié)同，搭建勞動實踐平臺，鼓勵學生參與社會志愿服務，培養(yǎng)學生社會責任感，為以后服務社會打下基礎。四、家校合作開展勞動教育的實踐與成效（一）家校合作開展勞動教育的實施策略1.建立健全的家校勞動教育機制。家校協(xié)同推動勞動教育，只有建立健全的勞動育人機制，制定具體的、可操作的實施計劃，才能充分調(diào)動師生、家長的積極性，確保勞動教育正常、有序開展。建立“學校主導——家長助推——任務驅(qū)動——評價激勵”的勞動教育家校合育機制，統(tǒng)籌拓展校內(nèi)校外勞動教育資源，打造勞動教育實踐基地，聘請專業(yè)技術人員擔任兼職勞動教師，建立專兼職結(jié)合的勞動教育教師隊伍，學校各部門相互配合，全方位保障勞動教育的順利開展。2.依托家長學校，樹立正確勞動教育觀。因受傳統(tǒng)應試教育的長期影響，不少父母過于看重孩子的學習成績，所以在日常生活中，父母一手包攬完成家務活，不給孩子勞動實踐的機會。新冠疫情期間，全國各地出現(xiàn)不少年輕人“不會做飯”的例子。家長學?？赏ㄟ^舉辦“專家講座”“主題沙龍”“家長課堂”等活動，為家長提供方法指引，交流家庭勞動教育經(jīng)驗，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念、掌握家庭教育知識和方法。3.搭建家校勞動實踐平臺。通過搭建家校勞動實踐平臺，增進家校勞動教育氛圍。學?？梢詣?chuàng)造契機，將家庭成員共同拉入到勞動實踐活動之中，以活動促氛圍構(gòu)建整體的家庭勞動氛圍。如設置學校勞動月、家庭勞動日、家長進課堂、家庭勞模大講堂、家長孩子進社區(qū)等活動，引導學生從家庭成員中深切體會勞動的魅力，感受身邊榜樣的力量。4.設計家庭勞動清單、家庭勞動指導手冊。學?？筛鶕?jù)孩子的年齡特點，推出家務勞動清單，明確不同年齡段所需完成的勞動項目以及每個項目的具體內(nèi)容和評價標準，為家庭勞動提供明確的指南。通過體驗多種勞動項目，幫助學生掌握生活必備的勞動技能，培養(yǎng)良好的勞動習慣。設計科學合理的家庭勞動指導手冊，引導家長“手把手”教會孩子不同年齡段所需掌握的生活技能，幫助家長在家庭勞動教育中對孩子進行科學指導。5.完善家校協(xié)同勞動教育課程評價。反饋與評價是勞動教育得以有效實施的重要保障，評價促進課程質(zhì)量提升，促進學生成長。學?？梢罁?jù)勞動課程目標，編制科學的評價指標體系，以過程性和發(fā)展性評價為主，通過勞動成果展示、勞動技能競賽、勞動感悟等多種方式評價學生的勞動項目成效，做到評價內(nèi)容綜合化、評價標準分層化、評價主體多元化、評價方式多樣化。（二）家校合作開展勞動教育的實踐效果1.學生心理素質(zhì)提升。通過家校合作開展了為期一年的勞動教育后，實驗組學生的學習焦慮、過敏傾向、恐怖傾向、沖動傾向等因子占比均有所降低。學習焦慮前測檢出率為16.22%，后測檢出率為8.11%；過敏傾向前測檢出率為13.51%，后測檢出率為5.41%；恐怖傾向前測檢出率為10.81%，后測檢出率為5.41%；沖動傾向前測檢出率為16.22%，后測檢出率為5.41%。而對照組學生則無降低。2.社會美譽度提高。溪涌小學羅玉涵同學拍攝的勞動微視頻《愛勞動，樹美德》