議數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

初中數(shù)學(xué)分層分層的探索與思考數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)，抽象程度高，有嚴(yán)密系統(tǒng)性的科學(xué)，客觀上要求按教學(xué)規(guī)律辦事，即結(jié)合學(xué)生實(shí)際，遵循漸進(jìn)和可接受性原則。然而同一班級學(xué)生往往知識和能力參差不齊，若按同一標(biāo)準(zhǔn)同一要求對待所有的學(xué)生，必然不能發(fā)揮某些學(xué)生的才能和特長，在以素質(zhì)教育為核心的教育改革的今天，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，這就要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，因材施教。要達(dá)到這一目的，“分層教學(xué)”是一種行之有效的教學(xué)方法?！胺謱咏虒W(xué)”就是把學(xué)生按學(xué)習(xí)情況分成幾個(gè)層次，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到相應(yīng)的要求，這符合教育學(xué)的可接受性原則。為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，搞好教學(xué)改革，從99年我們在初二年級實(shí)施分層教學(xué)、分層管理的教學(xué)改革。經(jīng)過多年的實(shí)踐，取得了一些成績，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。下面就教改過程中的探索與思考，談一點(diǎn)粗淺意見。1、分層建組是關(guān)鍵層次的劃分是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)成績和自我能力評價(jià)形成對問題的認(rèn)識和制定解決問題的方案，采用學(xué)生自報(bào)與教師考查相結(jié)合，最重要的是讓每個(gè)學(xué)生都能擺脫不必要的心理負(fù)擔(dān)，舒心樂意地到相應(yīng)的層次里，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且要在學(xué)完一個(gè)單元之后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的升降，進(jìn)行合理調(diào)整。2、改進(jìn)教學(xué)是核心（1）教學(xué)目標(biāo)層次化按教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教材特點(diǎn)，從各類學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)目標(biāo)層次化，即分為所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本要求”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的“中等層次”，對少數(shù)學(xué)生學(xué)有余力可以達(dá)到的“較高層次”。具體來說就是：對后進(jìn)生只要求學(xué)會最基本最主要的知識，對中等生要在“熟”上下功夫，注意發(fā)展分析綜合能力。而對優(yōu)等生要求深刻理解，靈活運(yùn)用，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。例如在初二代數(shù)因式分解中，對后進(jìn)生要求掌握用四種基本方法分解因式，對中等生要求熟練選擇并綜合運(yùn)用四種基本方法，對優(yōu)等生補(bǔ)充換元法，配方法和待定系數(shù)法，使后進(jìn)生不會因太難而厭、怕學(xué)。也使優(yōu)等生“吃得好”、“吃得飽”。同時(shí)也要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到下一步的目標(biāo)是什么，使目標(biāo)意識與學(xué)生興趣、意志結(jié)合起來，形成學(xué)生盡心竭力、自覺學(xué)習(xí)的心理。（2）教學(xué)過程層次化在設(shè)計(jì)教學(xué)中注意傾斜度。開始“小步子、慢速度“有助于后進(jìn)生對基礎(chǔ)知識的掌握，然后逐步放開，增加一些綜合性、靈活性的問題。最后鼓勵學(xué)生自己提出問題，通過討論解決。例如在講“等腰三角形性質(zhì)”時(shí)，由猜想開始通過學(xué)生自己動手剪、裁、疊合總結(jié)出等腰三角形的性質(zhì)。這一部分讓后進(jìn)生來完成，既提高了他們的學(xué)習(xí)興趣又加深了他們對等腰三角形性質(zhì)的理解和掌握。對于性質(zhì)的分析和證明由中等生來完成可以鞏固他們以前的知識和培養(yǎng)他們把新舊知識結(jié)合起來綜合運(yùn)用能力。對于輔助線的添加和用其他方法進(jìn)行證明由優(yōu)5、抓住兩頭帶中間后進(jìn)生成績的突飛猛進(jìn)，優(yōu)等生思維能力的提高，使中等生感覺到學(xué)習(xí)的壓力和動力。這樣，學(xué)習(xí)活動就充滿了挑戰(zhàn)性，并產(chǎn)生了“求勝心理”，加上教師及時(shí)引導(dǎo)，有意識地創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，使學(xué)生間的學(xué)習(xí)具有互促性，逐步形成比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。通過分層教學(xué)的實(shí)施，我們認(rèn)識到這一教學(xué)改革的意義是重大的，影響是深遠(yuǎn)的。首先分層教學(xué)提高了教師素質(zhì)。分層教學(xué)要求教師在備課、組織教學(xué)和輔導(dǎo)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)考慮學(xué)生的層次。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，深入鉆研教材，全面了解學(xué)生，靈活組織教學(xué)。因此促進(jìn)了教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。其次，分層教學(xué)注重教學(xué)對象，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，盡最大的可能使各層次的學(xué)生得到發(fā)展，因此這一教學(xué)訪求首先考慮的是學(xué)生的修改特點(diǎn)，易于提高學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，有利于將“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”。另外分層教學(xué)有助于差生的轉(zhuǎn)化。經(jīng)調(diào)查大多數(shù)差生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)跟不上，教師不重視和缺乏自信心等原因造成的。而分層教學(xué)正好可以解決這些問題，使差生受到重視，恢復(fù)自信。在愉快中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，使思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績不斷得到提高。最后分層教學(xué)有助于學(xué)生的心理成熟。由于分層教學(xué)將學(xué)生分若干層次，因此學(xué)生