《中班區(qū)域活動中幼兒同伴合作現(xiàn)狀、問題及對策（數(shù)據(jù)圖表論文）》14000字

摘要幼兒的同伴合作屬于親社會行為范疇，對幼兒的發(fā)展起著重要的促進作用。在幼兒的區(qū)域活動中經(jīng)常出現(xiàn)合作行為，中班幼兒的同伴合作正處于迅速發(fā)展階段，因此需要重點關(guān)注幼兒區(qū)域活動，以此來培養(yǎng)幼兒良好的合作品質(zhì)與精神。筆者以宿遷市Y幼兒園中班為觀察對象，了解幼兒在區(qū)域活動中幼兒合作次數(shù)分布、合作特點與合作中出的存在問題。經(jīng)過近一個多月的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒同伴合作具有以下特點：幼兒的合作同伴較固定；在合作過程中存在“小領(lǐng)導(dǎo)”且合作時間較長；幼兒合作策略多樣且合作次數(shù)增加。同時也存在以下問題：幼兒合作意識淡薄且易分散；被忽略幼兒合作行為少。可見影響幼兒的合作行為受幼兒自身、教師與家長和環(huán)境因素的影響?；谟變和楹献鞯奶攸c、存在問題及影響因素提出以下建議：培養(yǎng)幼兒的同伴合作意識與能力、教師及時引導(dǎo)與評價幼兒的合作行為、注重家長對幼兒合作意識的影響、創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動環(huán)境。關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；合作行為；同伴合作緒論研究緣起[]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001：35.[]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001：35.[]王建鑫.淺談中班幼兒在區(qū)域活動中合作能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2017,14(01):247.[]王建鑫.淺談中班幼兒在區(qū)域活動中合作能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2017,14(01):247.研究目的和意義研究綜述[]胡娜.3-6歲幼兒區(qū)域活動中合作行為研究[D].南寧市：南寧師范大學(xué),2019.[]朱曉紅.角色游戲情境下中班幼兒合作行為養(yǎng)成研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報[]胡娜.3-6歲幼兒區(qū)域活動中合作行為研究[D].南寧市：南寧師范大學(xué),2019.[]朱曉紅.角色游戲情境下中班幼兒合作行為養(yǎng)成研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報,2015（12）：54-56.[]LAusch.Gendercomparisonsofyoungchildren’ssocialinteractionincooperative[J].SexRoles,1994（3-4）：225-239.[]呂芳.4-5歲兒童合作認知的發(fā)展特點研究[D].重慶市：西南大學(xué),2009.[]LAusch.Gendercomparisonsofyoungchildren’ssocialinteractionincooperative[J].SexRoles,1994（3-4）：225-239.[]呂芳.4-5歲兒童合作認知的發(fā)展特點研究[D].重慶市：西南大學(xué),2009.[]劉心悅.幼兒合作行為的發(fā)展特點及其影響因素的研究[D].鞍山市：鞍山師范學(xué)院，2017.[]任雪松.3-5歲幼兒合作性結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點的研究[D].大連市：遼寧師范大學(xué),2010.[]董永芳.中班幼兒合作發(fā)展水平的調(diào)查研究[D].天津市：天津師范大學(xué),2013.[]周穎.在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)中班幼兒合作行為探究[J].教育觀察,2020（16）：21-22+86.[[]劉心悅.幼兒合作行為的發(fā)展特點及其影響因素的研究[D].鞍山市：鞍山師范學(xué)院，2017.[]任雪松.3-5歲幼兒合作性結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點的研究[D].大連市：遼寧師范大學(xué),2010.[]董永芳.中班幼兒合作發(fā)展水平的調(diào)查研究[D].天津市：天津師范大學(xué),2013.[]周穎.在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)中班幼兒合作行為探究[J].教育觀察,2020（16）：21-22+86.[]李香玲，梁燕飛.中班幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的觀察研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報,2019（02）：117-120.[]董旭花.小區(qū)域大學(xué)問——幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社,2014：179.[]黃珍.文化學(xué)比較視角下的幼兒園區(qū)域活動研究[D].桂林市：廣西師范大學(xué),2014.[]董旭花.小區(qū)域大學(xué)問——幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社,2014：179.[]黃珍.文化學(xué)比較視角下的幼兒園區(qū)域活動研究[D].桂林市：廣西師范大學(xué),2014.[]鄧雙.示范性幼兒園區(qū)域活動材料投放與教師指導(dǎo)的有效性研究[D].長沙市：湖南師范大學(xué),2012.[]鄧雙.示范性幼兒園區(qū)域活動材料投放與教師指導(dǎo)的有效性研究[D].長沙市：湖南師范大學(xué),2012.研究設(shè)計1.研究思路2.研究對象3.研究方法（1）文獻法文獻法主要是指通過對已有文獻的查閱、整理和分析，形成科學(xué)理解事實的方法。筆者通過中國知網(wǎng)、維普等工具大量查閱有關(guān)中班幼兒同伴合作行為的相關(guān)文獻資料，仔細梳理并整合相關(guān)資料，基于此展開關(guān)于中班幼兒區(qū)域活動同伴合作行為的研究。（2）觀察法觀察法主要是通過有目的、有計劃地對目標行為進行觀察、記錄和分析來獲得研究資料數(shù)據(jù)的方法。這是本次研究的主要研究方法。研究者本人于2021年11月至12月在宿遷市Y幼兒園進行全天實習(xí)工作，主要記錄時間為每天幼兒進行區(qū)域活動的時間。研究者采取掩飾觀察法，在不干預(yù)的自然情況下，進入到幼兒的一日生活中，讓被觀察者習(xí)慣觀察者在區(qū)域活動時進行拍攝記錄或紙筆記錄的做法。筆者根據(jù)所在幼兒園的實際情況和研究結(jié)果的需要，自制了用于觀察幼兒區(qū)域活動中同伴合作的記錄表（表1）。表1中班幼兒同伴合作觀察記錄表區(qū)域類型：日期合作時長合作人數(shù)合作性別合作策略合作結(jié)果個人思考通過查找并根據(jù)結(jié)合本研究的需要和實際情況，將幼兒合作中使用的策略分為5種：幫助與配合、示范與模仿、討論與建議、提示與引導(dǎo)、逃避與更改。（3）訪談法訪談法是指研究者通過對訪談對象進行面對面的交流來了解受訪人的心理和行為的基本研究方法。在本次研究中的訪談主要有三種情況，一是根據(jù)班級中幼兒的具體情況隨機對班級內(nèi)的幼兒進行開放式訪談；二是在整個觀察活動結(jié)束后根據(jù)提前準備的訪談提綱對研究對象進行訪談，及時了解幼兒活動過程中的行為和想法；三是與班級教師進行自由交談，了解教師對于幼兒同伴合作行為的看法以及指導(dǎo)建議等。核心概念界定合作《現(xiàn)代漢語詞典》中指出，“合作是互相配合做某事或共同完成某項任務(wù)?！盵[]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室，現(xiàn)代漢語詞典[M].北京市：商務(wù)印書館，2016：1800.]張麗玲等人認為，合作是指不同個體為了同一個目標而互相配合，[]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室，現(xiàn)代漢語詞典[M].北京市：商務(wù)印書館，2016：1800.[]張麗玲.兒童合作行為中的性別角色差異研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報,2000（01）：12-16.從以上這些定義中不難發(fā)現(xiàn)，合作應(yīng)具備兩個重要的特點，即有相同的目標、愿望和互相配合。所以，我認為合作是指兩個或兩個以上的個體在擁有相同目標或愿望時自發(fā)組織為一個團體，彼此間相互溝通、交流并以達到雙方期望的行為。幼兒同伴合作梁欣潔認為同伴合作是指，“幼兒和同伴具有相同的愿望，通過教師分配或自由組合成為一個合作小組，小組內(nèi)可以進行很好的配合、協(xié)調(diào)和幫助，一起實現(xiàn)愿望的過程?！盵[]梁欣潔.幼兒合作行為的發(fā)展與培養(yǎng)研究[D].武漢市：華中師范大學(xué),2013.]伯玲將同伴合作行為定義為幼兒與同伴間為了達到一個相同的愿望而自由組合或者由教師分配在一起，并且雙方可以相互幫助進行很好的配合，試圖實現(xiàn)這一相同目的的行為過程。[[]伯玲.大班（5-6歲）幼兒同伴合作行為研究[D].河北市：河北大學(xué),2011.]胡娜認為，“幼兒同伴合作是指兩個或兩個以上幼兒為了達到共同的目標而自主組合或由教師分配在一起進行活動，并采用一定的方式方法進行配合、協(xié)調(diào)和幫助，共同完成任務(wù)的一種親社會行為。”[NOTEREF_Ref22210\f\h2][]梁欣潔.幼兒合作行為的發(fā)展與培養(yǎng)研究[D].武漢市：華中師范大學(xué),2013.[]伯玲.大班（5-6歲）幼兒同伴合作行為研究[D].河北市：河北大學(xué),2011.所以幼兒的同伴合作必然需要兩名或兩名以上的幼兒互相搭配，他們可以由老師引導(dǎo)也可以自發(fā)地聚集在一起，為了實現(xiàn)雙方的共同目標而進行的，以此來獲得愉悅感與成就感一種活動或行為。區(qū)域活動蒙臺梭利最早提出區(qū)域活動的理念，并建立了以區(qū)域活動為主要形式的兒童之家。在兒童之家，她根據(jù)每個活動區(qū)不同的教育目標放置相應(yīng)的教具來供幼兒使用與學(xué)習(xí)，蒙臺梭利主張，重視幼兒的興趣性和自主性，確保每位幼兒能夠根據(jù)自己的需求與興趣自由自主選擇活動區(qū)以及活動材料。區(qū)域活動是指由教師根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、興趣與需要和當?shù)氐奈幕A(chǔ)，將活動室劃分為不同的游戲區(qū)塊，提供種類豐富且適合幼兒的游戲材料，引導(dǎo)幼兒主動參與并沉浸體驗，培養(yǎng)幼兒良好的創(chuàng)造力和親社會能力?，F(xiàn)如今，我們區(qū)域活動已有了較為完整的結(jié)構(gòu)和無限制的場所。比如，室內(nèi)的益智區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、娃娃家和閱讀區(qū)等；室外的自然角、攀爬區(qū)和沙水區(qū)等。二、中班幼兒區(qū)域活動中同伴合作的現(xiàn)狀幼兒合作次數(shù)頻次分布情況通過對所收集的數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、整理，發(fā)現(xiàn)幼兒在各個區(qū)域活動的發(fā)生同伴合作行為的次數(shù)有所不同，具體情況見圖1。圖1中班幼兒區(qū)域活動中合作頻次分布從圖1可知，不同區(qū)域發(fā)生的合作頻次大不相同。建構(gòu)區(qū)出現(xiàn)同伴合作的行為頻次最高，占30%；美工區(qū)、表演區(qū)和益智區(qū)中同伴合作次數(shù)相當，分別是24%、20%和19%。而閱讀區(qū)發(fā)生頻次最少，僅占6%。分析以上數(shù)據(jù)可知，因建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)都具備動手操作性強的特點，且游戲形式富有趣味性、創(chuàng)造性，因此發(fā)生同伴合作行為次數(shù)較多。幼兒合作過程中不同性別使用策略分布情況表2中班幼兒合作過程中不同性別使用策略次數(shù)表性別策略類型性別策略類型幫助與配合示范與模仿討論與建議提示與引導(dǎo)逃避與更改男孩109773女孩1481031總數(shù)241717104從表2可知，幼兒使用的合作策略多以主動配合為主，委婉建議和嘗試模仿次之，命令指導(dǎo)和強行更改使用較少。在幼兒區(qū)域活動合作過程中，主動配合和委婉建議是最簡單、最方便加入?yún)^(qū)域活動的方法，在這一方法中女孩使用的次數(shù)比男孩多，這可能是因為女孩的性格溫和，在與人溝通時會采用溫柔、平和的語言。在示范模仿這一策略中，男孩和女孩使用次數(shù)接近，這可能與幼兒天生喜歡模仿別人的行為有關(guān)，不論男孩還是女孩都喜歡模仿他人的行為。在使用命令指導(dǎo)策略中，男孩使用次數(shù)多于女孩，這與男孩的認知水平和思維模式有關(guān)，男孩行事果斷，善于思考，在活動中更愿意占領(lǐng)導(dǎo)地位。在強行更改策略上，男孩使用次數(shù)依然高于女孩，男孩性格活動，情緒易沖動，所以行動會直接沒有顧忌。幼兒合作過程中持續(xù)時間的分布情況圖2中班幼兒合作過程中持續(xù)時間頻次分布根據(jù)幼兒注意力集中水平，以20分鐘為合作過程總時間，以5分鐘為一組，依次向上累積并且分為4組。如圖2所示，中班幼兒合作行為持續(xù)時間最長為第2組，共12次。其次是持續(xù)時間為第3組，共7次。持續(xù)時間為第1組和第4組的次數(shù)最少，分別為3次和2次。在適宜條件下，中班幼兒注意力集中時長為10分鐘。由此可知，幼兒合作過程可持續(xù)時間范圍為5-10分鐘，這與中班幼兒注意力集中時長符合。由此可知，在合作過程中教師應(yīng)幫助幼兒保持良好的注意力。三、幼兒同伴合作的特點（一）幼兒的合作同伴較固定在經(jīng)歷了小班一年的相處時光，幼兒彼此間有了一定的了解，并且大部分幼兒都已有自己固定的合作同伴。在活動中幼兒更傾向于選擇自己的好朋友一起參與，如：早操、排隊散步等活動。在選擇區(qū)域時，也通常是幾位幼兒一起做決定并且聚在一起玩。這種情況多發(fā)生于女孩身上。案例：我只想和她玩在美工區(qū)，琳琳和心悅正在折紙飛機，于是我也加入其中。我拿著一張紙問：“你們是在折紙飛機嗎？你們的小飛機好漂亮呀?！毙膼偼Ｏ率种械膭幼髡f：“對呀，老師?！蔽抑钢媲暗娘w機問道：“你面前不是有一個飛機嗎？”心悅說：“我正在教琳琳折呢，我們等下要看看誰的飛機飛得最遠。”我邊折邊問：“那我能不能也參加你們的飛機大賽呀?！毙膼偰闷鹫奂?，說：“可以的，老師。”心悅折好折紙后遞給琳琳，我追問道：“為什么，總是你們兩個在一起玩？”琳琳說：“因為我是她的好朋友，我只想和她玩。”心悅：“好朋友就要和好朋友一起玩?！蔽依^續(xù)追問：“珊珊，等下去戶外活動，你也要和心悅玩嗎？”珊珊回答：“那當然，我們是最好的朋友?！睆陌咐锌芍荷汉托膼傄呀?jīng)形成了比較固定的同伴關(guān)系，幼兒的友誼程度會影響合作行為，固定的同伴關(guān)系在游戲中更有利于合作行為的產(chǎn)生。案例：在戶外活動中，老師帶領(lǐng)幼兒來到滑梯旁，在告知注意事項之后，便讓幼兒在固定區(qū)域內(nèi)自行玩耍。大多數(shù)幼兒都在排隊玩滑梯和秋千，心儀卻和佳佳坐在滑梯下面，沒有和其他人一起參與到滑滑梯中。心儀和佳佳經(jīng)常在一起玩。稍微走近聽到佳佳說：“媽媽，我餓了，你快去給我做飯吃吧。”心儀一邊揪起地上的草一邊說：“好的，你想吃什么飯，我炒個雞蛋給你吃吧?！奔鸭颜f：“行，媽媽你快點，我太餓啦。”心儀聽到佳佳的話后，用手使勁將草揉成一個圓球，說：“哎呀，這個雞蛋不行，我怎么都炒不好?！奔鸭褑枺骸霸趺蠢玻瑡寢?？我來看看這個雞蛋?！毙膬x拿過佳佳手上的草，用力的揉著，過了一會勉強成了一個“雞蛋”。心儀說：“媽媽，我炒好啦，你和我一起吃吧?！备鶕?jù)上述案例可知，心儀和佳佳沒有和其他人一起去玩滑梯的項目，而是在一起進行角色扮演的游戲。在游戲中，佳佳沒有辦法將草搓成球，心儀便主動幫助佳佳將草搓成圓球，并且將角色游戲順利進行下去。當幼兒用友固定的伙伴時，往往會不自覺地產(chǎn)生合作行為，其合作行為次數(shù)甚至多于與其他幼兒發(fā)生的合作次數(shù)。（二）在合作過程中存在“小領(lǐng)導(dǎo)”且合作時間較長與小班相比，中班幼兒在社會交往能力、語言組織能力和思維能力上中都有了一定的發(fā)展，游戲時也愿意接受同伴的意見和想法。而且在合作過程中，往往會出現(xiàn)多數(shù)幼兒圍繞一位幼兒來完成活動的情況。這名幼，在同伴合作中，可以說是充當著“小領(lǐng)導(dǎo)”的角色，大家都很樂意根據(jù)他的指示來行動。而“小領(lǐng)導(dǎo)”的作用就是作為一個引導(dǎo)人，在活動中提供建議和想法，促使整個活動順利進行。案例：一起搭橋在建構(gòu)區(qū)，俊霖正在搭橋。這時，茗岳和昊昊也加入進來了，俊霖說：“搭橋墩的人不夠，你們搭橋墩吧”潤澤聽到了，也過來搭橋墩。俊霖看到了說：“搭橋墩的人已經(jīng)滿了，你換一個吧，你去鋪馬路。”瑞澤好像沒有聽到，繼續(xù)搭橋墩，俊霖又走到潤澤身邊說了一遍，瑞澤意識到是說自己后就拿著長方體木塊鋪馬路。這時作為橋墩的圓柱體不夠了，昊昊都停下了手中的積木，不知道該怎么辦?？×乜吹搅瞬⒛弥鴥蓧K正方體走過來說：“可以用這個，這個好像壘起來一樣高，你快試試，我們的大橋馬上要開小汽車了，要快一點?！标魂唤舆^木塊，繼續(xù)壘。大橋終于搭好了，俊霖拿著小汽車放在橋上開。那三名幼兒也拿著汽車緊跟出動，但是因為放汽車的間隔時間短，小汽車容易撞到一起.俊霖說：“你們不能這樣，我們得挨個來，等到第一個小朋友的車經(jīng)過第四個橋墩，另一個小車再上橋。”“瑞澤你先來，我跟在你們后面保護你們車?！庇變簜兟牶?，紛紛根據(jù)俊霖說的話開動小車。從案例中可以看出俊霖是此次建構(gòu)活動的“小領(lǐng)導(dǎo)”，在活動陷入瓶頸時，他會積極地提供幫助并提供意見，其他幼兒如昊昊、瑞澤都能積極主動地配合昊昊，一起讓活動到達的理想階段。在經(jīng)過一個月的觀察中，俊霖的語言組織、思維等能力明顯略高于其他幼兒，且處于受歡迎幼兒的行列中，所以部分幼兒很樂意配合并參與其中。案例：天安門在戶外建構(gòu)區(qū)，鑫鑫看到幼兒園新進了幾種不同類型的積木，便和老師提議想要搭建“天安門廣場”，老師讓鑫鑫先畫好建構(gòu)圖。過了一會兒，鑫鑫將畫好的建構(gòu)圖拿給老師，老師：“鑫鑫剛剛畫了一幅搭建‘天安門’的圖紙，誰想和鑫鑫一起用新積木搭？”然然和昊昊最先舉手，老師又點了幾名幼兒一起搭建。鑫鑫把圖紙拿給大家看，問：“你們都看過天安門嗎？”幼兒們說：“看過”，“我在電視上看過”，“可太帥了”。鑫鑫說：“那快搬積木。”不一會兒，地上壘了很多積木，鑫鑫向搬積木的幼兒大喊：“不要再搬了，夠了，已經(jīng)有很多了。”然然說：“我們分開搭吧，‘天安門’太大了?！标魂徽f：“那我們得快點干起來了?！辈灰粫海謥砹艘恍┯變?，在知道是搭建“天安門”后，主動參與進去。在幼兒們齊心協(xié)力的搭建下，“天安門”終于建好了。老師看到后，召集搭建的幼兒一起和“天安門”合影。從案例可知，幼兒們對于新奇的或自己感興趣的事物其合作熱情較高，且愿意主動參與合作。教師在看到搭建成果后，主動拍照可以激發(fā)幼兒的成就感，在潛移默化中強化幼兒的同伴合作行為。（三）幼兒合作策略多樣且合作的次數(shù)較頻繁在中班集體活動中，女孩通常能夠注意到他人的情緒狀態(tài)，并且會表現(xiàn)出關(guān)心、幫助的舉動，在此基礎(chǔ)上他們的合作次數(shù)也在逐步增多。在集體活動中，他們也會主動邀請同伴一起參與，及時提供幫助引導(dǎo)同伴更好地融入活動。案例：毛毛蟲美工區(qū)，萱萱拿出一張紙沿著邊撕成一個窄窄紙條，接著熟練地反復(fù)對折，在紙條最前端畫上眼睛、鼻子和嘴巴，此時紙條呈拱形。萱萱把紙條放在桌子上，用嘴吹，紙條動了。一旁的欣欣轉(zhuǎn)過頭問：“這是什么呀，萱萱?！陛孑嬲f：“這是毛毛蟲?！毙佬溃骸澳悄隳懿荒茉侬B一次，我想學(xué)一下。”接著萱萱就撕紙條遞給欣欣，開始反復(fù)對折，然后畫上眼睛。萱萱：“我來看看誰的毛毛蟲爬得快?！苯又鴥蓚€人一起吹毛毛蟲，又來了幾名幼兒也模仿著萱萱一起疊毛毛蟲，并且參與到疊毛毛蟲，吹毛毛蟲的隊伍中。亦凡也坐到美工區(qū)里，撕好了紙條但是不知道怎么折，試了好幾次都沒成功。這時，萱萱一把拿過亦凡的紙條幫他疊好，然后又遞給亦凡。大家一起進行毛毛蟲爬行比賽。從上述案例可知，萱萱主動為幼兒示范毛毛蟲的疊法，幼兒積極配合并一起參與到吹毛毛蟲的隊伍。萱萱在注意到了亦凡疊不好毛毛蟲時直接拿走亦凡的紙條，幫助他疊好毛毛蟲。在活動中，萱萱已經(jīng)能夠采用不同的策略方法進行合作。案例：漂亮的報紙娃娃在美工區(qū)，幼兒正在用老師分享的方法制作報紙娃娃。子晴不僅疊好了報紙娃娃，還在報紙娃娃的頭上加上了漂亮的辮子。不一會，子晴又拿出了扭扭棒，將扭扭棒粘貼在報紙娃娃的手上，對其他幼兒說：“你們看，我的做好了，它還有跳繩?！毙娜镒⒁獾胶笠材弥づぐ糍N在娃娃上，可是扭扭棒上的毛不好處理。子晴看到了就走到心蕊旁邊說：“我?guī)湍阕霭??！毙娜飺u了搖頭說：“我想自己做?！苯又忧缈吹郊研?、嘉怡也在粘扭扭棒，就主動走到她們身邊去幫助，嘉佳欣的跳繩貼好了。嘉怡在報紙娃娃的每個手都貼了一根扭扭棒，但是她也想做成跳繩，她們經(jīng)過后討論決定將兩根扭扭棒前端扭在一起當成一根。心蕊看到后說：“你還是幫我粘吧，我粘不好。”最后，子晴給美工區(qū)的每一個小朋友都粘了跳繩并且做了好看的造型。根據(jù)上述案例可知，子晴的動手能力很強，并且愿意主動其他幼兒提供幫助，合作意識較為強烈。相較于男孩而言，大多數(shù)女孩的心思細膩、性格溫和，能夠意識到同伴的需求，并且用溫和的語氣詢問是否需要幫助，在合作中多使用示范、討論的方法，且合作結(jié)果往往趨于成功。四、幼兒同伴合作中存在的問題及影響因素（一）幼兒同伴合作中的存在問題幼兒合作意識較弱且易分散經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域活動中幼兒合作意識較弱，容易被其他事物吸引導(dǎo)致合作的注意力被分散。幼兒會主動參與到他們感興趣的活動中，并能夠保持較長一段時間的注意力；但對于一些帶有命令性的要求，幼兒剛開始會主動配合和其他幼兒一同完成，但是過一會兒就會被其他東西所吸引，往往會忘記剛剛老師或同伴的要求。案例：收紙筒積木戶外活動結(jié)束了，老師按照規(guī)定順序安排第三組幼兒合作收紙筒，其他幼兒排隊回班級。剛開始彤彤和聰聰很積極一起用小車運紙筒，在第三次返回的途中，聰聰被旁邊的小汽車所吸引，只留下彤彤一個人往紙筒中放積木，等到彤彤要運回柜子時才意識到聰聰在玩小汽車。這時彤彤去找聰聰準備讓他回去運積木，但是沒有成功彤彤也被小車所吸引，以至于我走到他們身后都沒意識到。我拍了拍彤彤和聰聰說：“你們?yōu)槭裁床蝗ネ瓿蓜倓偫蠋煹娜蝿?wù)？”彤彤說：“我看看聰聰在這，想讓他回去的。”我問：“聰聰，你為什么不回去和彤彤一起運積木？”聰聰不好意思地笑了笑：“我忘記了。”從上述案例可知，彤彤和聰聰?shù)暮献饕庾R都易被分散且合作意識弱。在重復(fù)運積木的過程中，幼兒一旦被新鮮事物吸引就會中斷合作送積木的行為，去進行自己感興趣的東西，也受到自身意志力的影響，導(dǎo)致合作行為不能繼續(xù)。所以此時，教師應(yīng)當及時介入，明確告訴幼兒其合作任務(wù)，強化他們的合作意識，讓活動順利完成。被忽略幼兒合作行為少通過對幼兒區(qū)域活動中的行為進行觀察，發(fā)現(xiàn)被忽略的幼兒不易產(chǎn)生合作行為。被忽略的幼兒大多性格內(nèi)向、孤僻，不積極參與活動，經(jīng)常沉浸在自己的世界里。所以他們總是獨自一人玩游戲，很少主動參與其它幼兒的游戲嗎，因此沒有交往行為就沒有合作過程。案例：天氣拼盤在益智區(qū)中，媛媛一個人正在玩天氣拼貼的游戲，這是剛投放的益智材料。蛋蛋在一旁也想玩天氣拼盤，但是蛋蛋并沒有主動參與，也沒有說話。媛媛一直拼手中的拼盤，沒有注意到蛋蛋。蛋蛋看媛媛沒有看他，就自己拿了別的材料玩。案例：穿衣服午休之后，蛋蛋又沒有穿衣服。老師讓蛋蛋到他身邊，把棉襖遞給蛋蛋：“你今天必須自己把衣服穿上?！钡暗奥犃酥蠛苤?，一只手拿著衣服，另一只手東摸摸西摸摸。過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)蛋蛋穿錯了，他把右胳膊插在左邊的袖子里，左胳膊插在右邊袖子里。我準備走到蛋蛋身邊提醒他，被老師制止：“你讓他自己穿，教了那么多次，要自己穿上去，才能記得住?！崩蠋煂Φ暗罢f：“蛋蛋，你穿著舒服嗎？衣服穿錯了，自己脫下來重新穿。”蛋蛋將衣服脫下后，還是穿回了之前錯誤的樣子。潤澤走上前去，準備幫助蛋蛋把衣服穿好，被蛋蛋推開。老師看見了說：“蛋蛋，你怎么回事，人家?guī)湍銜r你應(yīng)該說謝謝，為什么要推別人。潤澤幫他把衣服穿好。”這次，蛋蛋沒有拒絕，潤澤順利幫蛋蛋把衣服穿好。上述案例中的主人公都是蛋蛋，蛋蛋內(nèi)向羞于表達，當他想玩益智區(qū)的游戲時，他并不表達自己的想法，沒有主動和媛媛交流，得不到媛媛的回應(yīng)，他就自己換一個別的游戲玩；當有人主動選擇幫助他時，蛋蛋因自身性格的影響選擇用推開的方式來處理。交流是合作的開始，沒有交流，合作也就無法展開；性格也決定著能否開展合作行為，只有意愿達成一致時，合作才能因此產(chǎn)生。（二）幼兒同伴合作的影響因素1.幼兒自身影響因素（1）幼兒的性格特點幼兒的身心發(fā)展具有個別差異性，因此他們的性格特點各不相同，所以在區(qū)域活動中，遇到合作行為時的想法和處理方式也不同。在活動中，性格活潑開朗的幼兒普遍具有良好的社會交往技能，更樂意與人交流交往，隨之也會發(fā)生良好的合作行為，他們喜歡積極參加他人的活動，主動說出自己的想法和做出愿意配合同伴行為；而性格內(nèi)向、孤僻的幼兒，他們總是一個人獨自游戲，不主動與人交談并忽視同伴提出的合作信號，因此會被其他幼兒所忽略。（2）幼兒的認知能力發(fā)展水平幼兒的同伴合作與認知發(fā)展水平之間有著重要的聯(lián)系，認知發(fā)展水平較好的幼兒能夠認識自己與他人行為之間的聯(lián)系，有利于提高幼兒同伴合作的水平。幼兒的認識水平與其自我意識有關(guān)，當幼兒意識到自己與同伴之間有共同的目標時，同伴合作也就隨之產(chǎn)生。積極的自我意識能夠讓幼兒減弱幼兒的自我中心化，他們能夠意識到同伴需要幫助或主動邀請他人參與活動。他們常常會使用恰當?shù)暮献鞑呗?，從而正確處理幼兒與同伴之間的合作關(guān)系，促使幼兒能在合作中收獲合作成果和愉快體驗；反之則很難出現(xiàn)合作行為。2.教師與家長的影響因素（1）教師的引導(dǎo)與評價在幼兒園的一日生活中，教師的引導(dǎo)起著十分重要的作用，中班的幼兒以無意注意為主，所以當幼兒在活動中偏離時，教師應(yīng)選擇適當時機和方式介入，而這就需要教師在區(qū)域活動的巡回觀察。但在觀察中發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域互動時，教師一般都在忙著完成園內(nèi)的教研報告、班級環(huán)創(chuàng)等任務(wù)，無法顧忌到幼兒區(qū)域活動時的合作，自然也就無法對幼兒的合作行為進行引導(dǎo)，不利于發(fā)展幼兒的合作行為。在區(qū)域活動結(jié)束后，教師會對幼兒的活動成果進行分享點評，并邀請幼兒講述自己的活動過程。在這個階段，部分教師會抓住活動過程中的“一起”、“幫忙”這幾個詞語來加深幼兒對合作的認識，對幼兒的合作過程作一個系統(tǒng)性的評價與總結(jié)，以此來強化幼兒對合作的理解，幫助幼兒更愿意和同伴交往，更主動地加入同伴合作。（2）家長的教養(yǎng)方式家長教養(yǎng)方式在一定程度上能決定幼兒的未來，幼兒的性格特點、社會交往技能與生活習(xí)慣等都在潛移默化中受到父母的影響。專斷型的教養(yǎng)方式下的幼兒會變現(xiàn)出焦慮、退縮的情緒，在與同伴交往時會產(chǎn)生不自信的情緒，只愿意一味服從；放縱型教育方式下的幼兒多沖動、堅持性差，合作中不愿意接受同伴意見，一意孤行，不利于合作行為的展開；權(quán)威型的教養(yǎng)方式能夠給予幼兒理解與尊重，有助于幼兒遷移到同伴交往進而發(fā)生合作行為。3.區(qū)域活動的影響因素（1）區(qū)域活動的材料和空間區(qū)域活動的材料和數(shù)量影響幼兒同伴合作的行為。如果區(qū)域材料單一且多，幼兒會失去游戲興趣或傾向于獨自游戲，缺少同伴交流，也就無法進行同伴合作；如果區(qū)域材料具有創(chuàng)新性數(shù)量較少，容易產(chǎn)生同伴沖突，不有利于幼兒間友好交往。區(qū)域的空間大小也會影響幼兒的合作行為。實習(xí)的班級中，有兩個美工區(qū)，一個在洗漱池旁可容納十名幼兒，一個在陽臺僅可供一名幼兒使用。前者，材料豐富幼兒有良好的同伴交往和合作行為；而后者因位置特殊人數(shù)有限，經(jīng)常會發(fā)生爭搶事件。（2）區(qū)域活動的類型區(qū)域活動包含：建構(gòu)區(qū)、娃娃家、美工區(qū)、表演區(qū)和閱讀區(qū)等。中班的幼兒具有活潑好動、好奇心強等特點，需要更多的想象和操作空間，而建構(gòu)區(qū)的材料豐富、創(chuàng)造性強，符合中班幼兒探索、創(chuàng)造的需求。而在閱讀區(qū)，因為安靜的閱讀氛圍，大多數(shù)幼兒都是獨立閱讀，較少的語言交流，很少出現(xiàn)合作行為。所以，教師要注重區(qū)域的類型，進行創(chuàng)新性的改造。五、啟示和建議培養(yǎng)幼兒的同伴合作意識與能力在我們的生活中充滿了合作，而幼兒對合作的意識往往也源于生活。在具體的實踐中，幼兒能夠體驗合作，感受合作的重要性和其帶來的愉悅，接著他們才會主動地合作或加入別人的合作。在幼兒園中，幼兒合作的機會更多，教師應(yīng)當根據(jù)幼兒的年齡與性格特征為幼兒創(chuàng)造充足的同伴相處時間和環(huán)境，讓幼兒與同伴一起完成任務(wù)，以此來建立他們的合作意識。幼兒在交往中遇到矛盾與困難是在所難免的，在此情況下，教師不宜立刻干預(yù)也不宜置之不理；而是要鼓勵、引導(dǎo)幼兒自主解決，讓幼兒體會自主解決交往問題的成就感，更好地發(fā)展幼兒的合作意識與能力。[[]美芳.活動區(qū)合作行為指導(dǎo)策略的思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016（06）：100-102.[]美芳.活動區(qū)合作行為指導(dǎo)策略的思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016（06）：100-102.教師及時引導(dǎo)與評價幼兒的合作行為教師可以在區(qū)域活動開始前，與幼兒圍繞合作進行簡短的交流和語言引導(dǎo)，如：你準備和誰一起玩，遇到自己不會的情況要怎么做等，提醒幼兒合作，引導(dǎo)幼兒有目的地進行活動?；顒舆^程中教師的觀察、引領(lǐng)和指導(dǎo)至關(guān)重要，教師不能只觀察幼兒是否有沖突性行為，更要觀察幼兒在做什么。當幼兒產(chǎn)生沖突時，教師可以耐心等待幼兒是否能夠自己解決，采用交叉介入的方法將沖突化為合作；當幼兒獨自游戲是，教師可以先用平行介入拉近與幼兒間的距離，再采用交叉介入引導(dǎo)幼兒合作。在活動結(jié)束后，教師要對幼兒的整個環(huán)節(jié)進行梳理，讓幼兒來介紹他的活動過程，如：和誰一起玩；活動過程中有沒有遇到問題；是怎樣解決；有同伴的幫助嗎等等。區(qū)域活動結(jié)束后的教師要開展分享環(huán)節(jié)，不僅能夠讓幼兒知道自己游戲的成果產(chǎn)生自豪感，還可以抓住幼兒的交往行為讓幼兒切身回味交往與合作的好處，對幼兒的一些合作行為可以公開贊揚，強化其他幼兒在之后活動中的合作行為。注重家長對幼兒合作意識的影響幼兒教師并不是萬能的，無法時時刻刻關(guān)注幼兒。當幼兒回家時，這就需要家長的協(xié)助。當教師在幼兒園初步培養(yǎng)幼兒的合作意識時，家長可以在家中配合教師的指導(dǎo)，從而加強幼兒對合作的意識。教師可以近期進行家訪，讓家長了解幼兒合作的發(fā)展水平，給予家長適當?shù)挠齼杭记伞＝處熀图议L可以通過家長會、班級活動墻等，對教育方法及策略相互交流。家長要鼓勵幼兒主動開口說話，和親戚、鄰居進行交流，以便幼兒在生活實際中了解人際關(guān)系和交往方式。家長不應(yīng)讓幼兒獨自一人在家里玩耍，而應(yīng)該讓幼兒多接觸同齡人，鼓勵幼兒與同伴交流。若幼兒與同伴因玩具發(fā)生爭執(zhí)時，家長可以借機進行調(diào)節(jié)