《農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀問卷調(diào)研探析報告（附問卷）》16000字（論文）

農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀問卷調(diào)研分析報告目錄摘要 Ⅲ TOC\o"1-3"\h\u21422引言 431048一、緒論 430403（一）選題依據(jù) 4233991.國家政策的依據(jù) 4241742.現(xiàn)實理論的依據(jù) 5107363.個人的興趣 521335(二）選題意義 5220941.理論意義 5100042.現(xiàn)實意義 625135（三）文獻綜述 6146641.有關農(nóng)村幼兒園師資現(xiàn)狀與存在問題為專題的文獻綜述 6104132.有關農(nóng)村幼兒教師師資管理與培訓為專題的文獻綜述 747673.有關農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為專題的文獻綜述 710712（四）基本概念 8114421.農(nóng)村 9131872.幼兒教師 9302433.教師專業(yè)素養(yǎng) 9229114.發(fā)展 923654（五）研究設計 91711.研究思路 9125712.研究對象 970403.研究方法 10120004.研究手段 1027651二、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析 1016897（一）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)結(jié)構不合理 1132324（二）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)知識不全面 127034（三）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)態(tài)度不嚴謹 1326574（四）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)技能不過硬 142332三、影響農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的原因分析 1531679（一）外部因素 1591831.國家對于農(nóng)村學前教育不夠重視 15246632.農(nóng)村幼兒園培訓體系不夠全面 16116743.農(nóng)村幼兒園管理制度落后 1767174.家長對農(nóng)村幼兒教師的態(tài)度 19449（二）內(nèi)部因素 207281.農(nóng)村幼兒教師缺乏專業(yè)認同感、成就感 20227502.農(nóng)村幼兒教師的教學經(jīng)驗、教研和反思能力不足 2026553.農(nóng)村幼兒教師傳統(tǒng)教育觀念的制約 2023759四、提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的對策 2127545（一）外部因素的發(fā)展對策 21153871.國家應完善政策措施，保障農(nóng)村學前教育良性發(fā)展 21262082.完善幼兒園培訓體系，提高幼兒教師培訓效果 2173933.改善幼兒園管理制度，提升農(nóng)村幼兒教師的制度意識 22326044.充分利用家園互動平臺，促進家園有效互動 235154（二）內(nèi)部因素的發(fā)展對策 23303651.調(diào)整心態(tài)，提高自我效能感 23113822.加強交流，注重理論與實踐的有效融合 23296893.更新觀念，成為幼兒學習活動的支持者、引導者 248056結(jié)束語 248021參考文獻： 2515020附錄A 2823469附錄B 32百年大計，教育為本，時代在不斷進步，人們開始重視學前教育。在2010年頒布關于學前教育的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010，2020年）》中的第三章明確提到應該“基本普及學前教育、重點發(fā)展農(nóng)村學前教育”[1]3。當前我國的農(nóng)村地區(qū)的學前教育相對來說發(fā)展緩慢，但也有著巨大的發(fā)展空間，我們應該針對這一現(xiàn)象，通過不斷的努力推進農(nóng)村地區(qū)的學前教育的發(fā)展。當前越來越多的學者開始研究本國農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，并且也取得了一定的成果。為了發(fā)展學前教育，首先要確保農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，采取措施充分提高農(nóng)村學前教師的整體素質(zhì)，以提高農(nóng)村學前教育水平，跟上城市學前教育的步伐。一、緒論（一）選題依據(jù)1.國家政策的依據(jù)在近年來，在十九大報告中提出，要動員全黨全國全社會力量，堅持精準扶貧、精準脫貧。這意味著我國開始重視對農(nóng)村地區(qū)的幫扶，這一決策是最有效的消除兩極分化，達到共同富裕的途徑。在貧困地區(qū)進行學前教育的普及，在一定程度上可以為精準幫扶工作中提供支撐作用。學前教育屬于基礎教育的組成部分之一，為了確保學前教育的穩(wěn)定發(fā)展，《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010年，2020年）》提出基本普及學前教育以及發(fā)展農(nóng)村學前教育的規(guī)劃目標和工作重點[1]3。為了提高我國農(nóng)村地區(qū)的學前教育的水平，國家已開始制定適當?shù)闹贫?，以確保農(nóng)村地區(qū)的學前教育能夠積極發(fā)展。本國在發(fā)展農(nóng)村的學前教育工作之前，以關注保障農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展為首要切入點。2.現(xiàn)實理論的依據(jù)農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師的專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)水平直接決定著農(nóng)村學前教育的質(zhì)量?，F(xiàn)如今，農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師的質(zhì)量水平已經(jīng)成為社會上普遍關注的問題之一。通過實踐調(diào)查農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，提高農(nóng)村學前教育的總體水準，加快農(nóng)村向城鎮(zhèn)看齊的步伐，全面提高本國的教育質(zhì)量。在素質(zhì)教育不斷深入的今天，對于新時代下農(nóng)村幼兒園的教師的專業(yè)素養(yǎng)水平的調(diào)查研究，已成為幼教工作的重要課題。全方位促進本國的農(nóng)村整體的學前教育水平，通過行動保障農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)良性發(fā)展的任務是重中之重。3.個人的興趣在筆者進入幼兒園實踐時，除了學習幼兒園教師的優(yōu)秀的教學方式，通常也會對幼兒園教師處理孩子突發(fā)問題的解決辦法很感興趣。發(fā)現(xiàn)大多教師在處理幼兒的突發(fā)問題上，還是會存在或多或少的不利于幼兒身心發(fā)展的行為，這和教師專業(yè)素養(yǎng)的程度有關。當觀察教師處理各種孩子突發(fā)的問題的同時，也會對這個教師這么做合理嗎？倘若換做我是老師怎么處理？產(chǎn)生以上問題進行思考。筆者認為，當前農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展值得研究，也因為筆者對農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師專業(yè)性的話題感興趣，因此筆者將農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的研究作為選題。選題意義1.理論意義通過對已發(fā)表文獻的查血和分析，可以看出，盡管許多前人已經(jīng)研究了幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，但目前對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)的探索大多仍停留在硬性要求的水平上。例如：學歷是否達標、是否取得教師資格證、是否掌握教育技術，不可否認，這些要求固然是必要的，但這種專業(yè)化，易將幼兒教師群體置于一個非常被動的、非主體的位置，不利于農(nóng)村幼兒教師的長遠發(fā)展。本論文的開展不僅能梳理已有前人已有的研究成果，也能豐富提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展相關理論體系。2.現(xiàn)實意義在多年前，只有城鎮(zhèn)的孩子進入幼兒園進行學齡前教育，但是隨著社會發(fā)展的要求，學前教育也越來越受人們歡迎，農(nóng)村幼兒園也逐漸發(fā)展起來。盡管農(nóng)村幼兒園出現(xiàn)得比較晚，但也受到了一定的關注，并非常有效，對農(nóng)村學前教育發(fā)展也起到了較大的推動力。但是，當前發(fā)展農(nóng)村學前教育的任務已成為限制本國教育質(zhì)量提高的一個影響因素，如果以提高農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點，屆時改善農(nóng)村學前教育的水平，勢必能取得良好的成果。本論文的開展不僅能順應新時代對于幼兒教師素養(yǎng)的要求，對于當今的幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀及其影響原因，提出與影響原因相對應的解決建議，為農(nóng)村幼兒身心健康成長提供一定的保障，以促進農(nóng)村學前教育的健康發(fā)展。（三）文獻綜述1.有關農(nóng)村幼兒園師資現(xiàn)狀與存在問題為專題的文獻綜述《面向21世紀教育振興行動計劃》指出，“要用科學的方法啟迪和開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒健康的體質(zhì)，良好的生活習慣與求知欲望。[2]”這一新的教育取向，對于農(nóng)村幼兒教師而言，非常具有挑戰(zhàn)性，只有優(yōu)秀的教師才能培育出高素質(zhì)的孩子。曲正偉，關添元（2017）認為構建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學前教育公共服務體系，加強農(nóng)村幼兒教師隊伍建設是今后一段時間我國學前教育政策關注的重點[3]，對于學前教育發(fā)展需要花較長一段時間進行調(diào)節(jié)。關宇霞，梁靜（2016）認為目前我國農(nóng)村幼兒教師隊伍建設沒有得到明顯改善[4]，所以在我國農(nóng)村學前教育還存在很多短板，需要重點關注幼兒園師資培養(yǎng)。陽學文,彭望萍,湯小鳳(2019)經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師隊伍的建設非常薄弱,存在數(shù)量嚴重不足、質(zhì)量欠缺、工作環(huán)境差、社會地位低、生存狀態(tài)不佳、缺少專業(yè)發(fā)展平臺等諸多問題[5],并針對當今農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展遇到的問題提供更合理的建議。馮學馨（2014）提到目前農(nóng)村幼兒教師素養(yǎng)存在許多不足之處，如主體意識亟待發(fā)展、整體水平有待提升、教育教學不遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律、管理環(huán)節(jié)缺失、教學形式大課較多、不重視物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設、工作無歸屬感[6]，較系統(tǒng)地闡述了當前我國農(nóng)村幼兒園師資現(xiàn)狀及其問題，提出了自己的提議，為中國農(nóng)村園的幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供了合理有效的建議。綜上所述，近年來，在國家的高度重視下，我國農(nóng)村學前教育這一重要的問題，正在不斷完善和加強。為了更好地發(fā)展農(nóng)村學前教育，還提出了新的更高標準的農(nóng)村幼教隊伍的職業(yè)化標準，從而提高農(nóng)村幼兒教師的水平。對當?shù)赜變簣@教師的發(fā)展進行研究，以提供基本保證專業(yè)素質(zhì)，以提高當?shù)赜變簣@教育的質(zhì)量，并采取措施建立和改善一支由農(nóng)村幼兒園教師組成的隊伍。2.有關農(nóng)村幼兒教師師資管理與培訓為專題的文獻綜述強大的師資隊伍必然有完備的師資管理與培訓機制支撐，那么如何建立適宜的管理與培訓體制，眾多學者進行了研究。徐媛媛（2020）總結(jié)出提升農(nóng)村幼兒園教師培訓的方法途徑[7],我們可以系統(tǒng)地了解提高農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的不同途徑和方法。李靜（2017）認為應針對幼兒教師職后存在的問題，探索契合農(nóng)村幼兒骨干教師（園長）的職后培訓路徑[8],探索農(nóng)村幼兒園教師的職后培訓可以為農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展狀況提供建議，并指明幼兒園教師培訓的方向。嚴鐘連，李容香（2016）提出對農(nóng)村幼兒教師的培訓需要關注農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實際水平，整合城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園、[9],作者認為，在當今我國的培訓的系統(tǒng)不夠全面，提供了更加完整和全面的培訓方式。因此，在提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)時，綜合多方面因素組織培訓內(nèi)容[10]，并且農(nóng)村幼兒園應針對本園幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展存在的問題，快速建立系統(tǒng)高效的管理與培訓體系，幼兒園教師的專業(yè)性才會得到空前提高，才能更好的促進農(nóng)村地區(qū)的學前教育發(fā)展。3.有關農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為專題的文獻綜述《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出教育的改革和發(fā)展對教師提出新的更高的要求，教師是人類靈魂的工程師，必須努力提高自己的思想政治素質(zhì)和業(yè)務水平[11]。事實證明，提高教師專業(yè)素養(yǎng)是教育改革和發(fā)展的需要，當前我國的學前教育有許多新的思路，新的內(nèi)容和新的課題。為了使農(nóng)村學前教育的質(zhì)量與城市學前教育的發(fā)展保持同步，特別重要的最大程度地提高我國農(nóng)村地區(qū)的學前教師發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的效率，讓農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師趕上與城市地區(qū)的幼兒教師步伐。朱明，吉安亞（2020）認為，幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑的效能直接影響幼兒教師素質(zhì)能力的提升[12]，因此，為了促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，必須深入了解農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的情況，以便更好地針對不足，找到恰當方式促進其發(fā)展。郭麗娟，謝醒瑤，賈瑞棋（2019）主張從完善相關政策，落實幼兒教師的身份和待遇[13]，從多個角度著手，突破農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實窘境。只有通過完善農(nóng)村學前教育的各種相關制度，才能更有效地促進我國的農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師的發(fā)展。王冬，高慶春（2016）認為亟需構建農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長的保障體系[14],分析了制約農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的原因，并提出了促進有效的策略和建議，以促進農(nóng)村學前的發(fā)展?？偠灾?，在確保農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)健康發(fā)展的任務中，應該關注幼兒園教學方式與農(nóng)村幼兒健康成長之間的關聯(lián)，幼兒教師在進行教學活動的過程中，應該全面了解、綜合考慮各方位因素，針對本班幼兒的水平，提供相適宜的教學方法。應該使自己的專業(yè)素養(yǎng)盡快滿足時代需要，如積極參與培訓與進修、參加教研活動、研究性學習等活動，來擴大自己知識面，深化本專業(yè)知識，提高理論素養(yǎng)，掌握教育規(guī)律，增強教學實踐能力，發(fā)展教育科研能力[15]。此外，農(nóng)村幼兒園的教師必須不斷更新農(nóng)村兒童家長及其自身的教育和教學觀念。農(nóng)村幼兒園教師活動完成后，勢必需要針對自己的教學過程的實施效果來及時反思，使自己存在不足的教學行為不斷調(diào)整。為這個班級的所有孩子提供一個溫暖舒適的環(huán)境，以便所有孩子都能在各個方面發(fā)展平衡。綜上所述，前人研究的方向主要是從農(nóng)村幼兒教師培訓的存在問題和對策等，對本研究開展都具有重要研究的參考和借鑒之處，給本研究的思路、內(nèi)容以及方法的提供了巨大靈感。文獻檢索表明，關于我國農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的研究很少，這項研究針對的是農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，分析出農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)外部影響原因，提出相應的對策，可以給予幼兒教育工作中對于提升農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的實踐借鑒。（四）基本概念1.農(nóng)村農(nóng)村是人類社會發(fā)展到特定階段的產(chǎn)物，主要是以主要收入來源的為務農(nóng)的農(nóng)業(yè)人口居住的，具有特殊自然景觀和獨特經(jīng)濟條件，和城市相對立的區(qū)域。2.幼兒教師教師師資隊伍的重要組成部分之一是幼兒教師，大部分為女性教育者。幼兒教師需要根據(jù)教育總目標制定一定的計劃和途徑，通過對3—6歲的孩子進行教育的啟蒙，可以為其后來的學習生活奠定基礎。3.教師專業(yè)素養(yǎng)這是教師參與教育工作的最基本條件，它體現(xiàn)在教育活動之中，教師通過教育和教學實踐所獲得的不可替代的專業(yè)素質(zhì)。4.發(fā)展發(fā)展是指事物在運動的過程之中,從小型到大型,從易到難,從低到高,從舊到新的、不同于一般意義上的運動,它是進步的總結(jié),包括運動和變化的新質(zhì)量狀態(tài),反映了運動事物的積極結(jié)果,反映不可抗拒的新陳代謝規(guī)律。（五）研究設計1.研究思路（1）通過觀察法和調(diào)查法對獲得的數(shù)據(jù)進行收集與整理，了解農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀。（2）運用文獻研究法總結(jié)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀，并嘗試分析其產(chǎn)生影響的原因。（3）分析影響農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的因素，總結(jié)歸納其中的規(guī)律，研究總結(jié)當下促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的實施對策。2.研究對象本文以我國不同農(nóng)村地區(qū)的在職幼兒教師作為本研究的對象，一共對110名教師發(fā)放問卷調(diào)查，收集相關數(shù)據(jù)，收回問卷108份，有效比例為98.1%。觀察記錄關于農(nóng)村幼兒教師組織活動的記錄表10份，收集的數(shù)據(jù)的填寫具有一定的真實性和可靠性。3.研究方法（1）文獻法充分利用“中國知網(wǎng)CNKI全文數(shù)據(jù)庫”、“維普”中全面的電子資源，以“農(nóng)村幼兒教師專業(yè)”為檢索詞，篩選、閱讀、整理、分析與研究內(nèi)容相關的碩士論文資料、期刊，對前人研究的進展、現(xiàn)狀、成果有一個準確的認知。此外，借助南寧師范大學圖書館豐富的圖書資料，理清本研究的基本概念。（2）觀察法本研究采用實地觀察法，研究者為期兩周在某幼兒園進行見習，通過對當前農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀進行觀察與分析，以便進行梳理和分析。（3）調(diào)查法為真實可靠地收集當前農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的數(shù)據(jù)，本文通過問卷調(diào)查以及訪談調(diào)查法作為為本文的主要研究方法，對不同農(nóng)村幼兒園的教師進行問卷、訪談調(diào)查。問卷提綱的設計維度主要包括“學歷、自身的專業(yè)素養(yǎng)、在職培訓體系、希望獲得的支持與幫助”等方面，訪談提綱的設計包括“希望獲得的幫助、工作壓力來源、培訓機會、管理制度”等方面，通過對收集到的數(shù)據(jù)做進一步分析、統(tǒng)計，以此發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀及其影響原因，嘗試提出具有現(xiàn)實意義的對策。4.研究手段本文主要以南寧師范大學圖書館和中國知網(wǎng)CNKI全文數(shù)據(jù)庫、維普等文獻檢索為主要手段，輔之以百度新聞、問卷調(diào)查、訪談調(diào)查等手段，以便科學、全面地開展資料收集、調(diào)查和數(shù)據(jù)整理。二、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析本研究共有110位不同地區(qū)的農(nóng)村幼兒教師接受了問卷調(diào)查，問卷回收數(shù)為108份，有效率為98.1%。因此，本文通過對農(nóng)村幼兒教師進行觀察以及對教師的問卷、訪談結(jié)果等方式，來進行研究之前的準備，并將收集到的數(shù)據(jù)材料進行概括以及分析，總結(jié)出當前農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，從農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)結(jié)構、知識、態(tài)度、技能幾個方面來進行分析。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)結(jié)構不合理表1農(nóng)村幼兒教師專業(yè)結(jié)構人數(shù)%性別男女81007.1492.59年齡25歲及以下26～35歲36～45歲45歲及以上96111088.8910.190.930教齡3年以下3～5年6～10年10年以上9554487.964.633.73.7所學專業(yè)學前教育專業(yè)師范類其他專業(yè)非師范專業(yè)66202261.1118.5220.37最高學歷高中及以下大專本科研究生163751414.8134.2647.223.7勞動關系事業(yè)編制合同聘用臨時3633132633.3330.5612.0424.07表1調(diào)查的是農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師專業(yè)結(jié)構的基本情況，在調(diào)查的對象之中，農(nóng)村幼兒教師群體之中，女教師的比重高達92.59%，而男教師的比重僅有7.14%，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師在男女比例方面存在及大的差距，這一現(xiàn)象很容易導致這些男教師處境難堪，久而久之其中大部分的男教師可能會選擇到其他崗位工作，及其容易造成整個幼兒園里都是清一色的女教師的局面。如果能夠使幼兒園男老師比例增加，可以使孩子比較有“陽剛”之氣，對幼兒成長也有益處。表1數(shù)據(jù)還觀察到，農(nóng)村地區(qū)的學前教育師資隊伍出現(xiàn)年輕化的趨勢，25歲及以下的農(nóng)村幼兒教師達到了88.89%，有近87.96%的農(nóng)村幼兒教師從事教齡都是3年以下，但新教師的經(jīng)驗存在不足，在教學經(jīng)驗、接受工作壓力方面與老教師有所差距，如果新老教師合理分布，將會更有益于促進農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。表1數(shù)據(jù)還可以發(fā)現(xiàn)，盡管當前我國的農(nóng)村地區(qū)幼兒園的大多數(shù)教師都達到了學歷要求，有14.81%的農(nóng)村幼兒教師學歷是在高中及以下的，這部分教師知識掌握不夠全面，而且只有61.11%的農(nóng)村幼兒教師屬于學前教育本專業(yè)畢業(yè)，這說明當前具有專業(yè)性達標的農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師的數(shù)量相對來說偏低一些，可以看出當前農(nóng)村幼兒園教師準入機制還是不夠完善的。最后，農(nóng)村幼兒教師的與幼兒園之間的勞動關系中，只有33.33%的農(nóng)村幼兒教師取得了事業(yè)單位編制，有近六成的農(nóng)村幼兒教師屬于合同、聘用、臨時的勞動關系，也就是意味著，近六成的農(nóng)村幼兒教師有機會將會改行或者可能改行，能夠長期穩(wěn)定地在農(nóng)村幼兒園進行教育教學工作的教師比例少，人員的流動性大?？傮w而言，當前我國農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師專業(yè)結(jié)構分布方面還不夠合理、完善，農(nóng)村地區(qū)的教師結(jié)構參差不齊這一現(xiàn)象，這對農(nóng)村的幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的成長是及其不利的。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)知識不全面表2

您對學前教育專業(yè)知識當問到“您對學前教育專業(yè)知識”時，從表2數(shù)據(jù)中可知，只有60.19%的農(nóng)村幼兒教師系統(tǒng)的學習過學前教育專業(yè)知識，能夠較好地勝任這一工作，在教育工作中能夠運用所學過的學前教育知識來解決問題。有28.7%的農(nóng)村幼兒教師可以基本勝任這個工作，這一部分教師對學前教育專業(yè)的知識有了比較淺顯的認識，但幼兒園工作是繁瑣、復雜的，這部分農(nóng)村幼兒教師在工作之中可能對于大多問題表現(xiàn)為束手無策。甚至有11.11%的農(nóng)村幼兒教師對于學前教育專業(yè)知識從來沒有學習過，也就是說，當下有較大一部分農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師對于幼兒的年齡特征不夠了解，無法根據(jù)農(nóng)村兒童身心發(fā)展的特點實施針對性的教育策略及其對教育影響?？傊诋斍扒闆r下，較大一部分農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師的專業(yè)知識還不夠廣泛，農(nóng)村幼兒教師隊伍對于學前教育專業(yè)知識程度不在一個水準線上，在專業(yè)素養(yǎng)上也存在顯著的差距。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)態(tài)度不嚴謹表3您熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和職業(yè)精神表4您在選擇教學內(nèi)容和教育教學的依據(jù)是農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)態(tài)度直接決定著其專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的程度，根據(jù)表3調(diào)查結(jié)果顯示，只有49.07%的農(nóng)村幼兒教師認為自己十分符合這個要求，這一部分教師符合現(xiàn)時代教師的愛崗敬業(yè)的要求。還有43.52%的農(nóng)村幼兒教師基本符合這個要求，相對而言這一部分教師能夠基本做好自己本職工作，但對于自己的工作熱情不夠飽滿。甚至有7.41%的農(nóng)村幼兒教師表示自己并不符合這一要求，這部分教師非常容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不能夠認真負責的完成工作任務。以上調(diào)查結(jié)果的比例呈現(xiàn)出，當下有一部分農(nóng)村幼兒教師對于學前教育工作不夠認同，如果農(nóng)村幼兒教師專業(yè)態(tài)度出現(xiàn)不嚴謹?shù)膬A向，勢必會影響農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師的職業(yè)道德，比如不能夠愛崗敬業(yè)、不能做到關愛學生，影響自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。通過表4數(shù)據(jù)得知，只有49.07%的農(nóng)村幼兒教師在選擇教學內(nèi)容和教育教學時的依據(jù)是以綱要為標準，能結(jié)合幼兒實際水平和生活經(jīng)驗設計教學內(nèi)容，有35.19的農(nóng)村幼兒教師是根據(jù)教材順序來安排教學內(nèi)容，缺乏對幼兒的實際和經(jīng)驗的考量，有15.74%的農(nóng)村幼兒教師是根據(jù)課程目標來安排教學內(nèi)容，總的來說，缺乏對幼兒身心發(fā)展的實際來進行考慮，存在懶惰的現(xiàn)象，態(tài)度不夠認真。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)技能不過硬表5對于以下技能，您最需要提高的是通過此前對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)的分析，有近五成的農(nóng)村幼兒教師不屬于學前教育專業(yè)畢業(yè)，也可以說明這些農(nóng)村幼兒教師技能不夠強硬，缺乏實際的專業(yè)訓練和實際操作技巧。再由表5數(shù)據(jù)中得知，有56.48%的農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師覺得自己還需要提高彈、唱、跳、畫、說的技能，也有27.78%的農(nóng)村幼兒教師表示自己需要提高寫教案、論文的能力，還有12.96%的農(nóng)村幼兒教師表示自己需要提高手工制作的能力?？偟膩碚f，我們可以發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師對于專業(yè)技能方面的能力相對來說還是比較薄弱的。表6您對于教育活動中出現(xiàn)的突發(fā)事件除了以上的技能，專業(yè)技能還包括教育實踐以及班級組織與管理能力、研究總結(jié)與自我反思等能力。表6數(shù)據(jù)中顯示的是對農(nóng)村幼兒教師教育實踐能力的調(diào)查結(jié)果，我們可以看到，農(nóng)村幼兒教師對于教育活動中出現(xiàn)的突發(fā)事件，只有30.56%的教師能夠完美的處理這個現(xiàn)象，而62.04%的教師認為對于突發(fā)事件有時感到自己難以應付，還有7.41%的教師對于在教育活動中的出現(xiàn)突發(fā)事件時，表示常常手足無措，不知道自己應該怎么處理?？傮w而言，當下還有大部分的農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師缺乏教育機智、靈活應變的能力，缺乏一定的教育實踐能力?？傮w而言，結(jié)合筆者在某幼兒園進行見習時的觀察以及對于當前農(nóng)村幼兒園教師進行了觀察以及問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來分析，目前，我國農(nóng)幼兒教師的整體專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展相對緩慢，還需要對結(jié)構、知識、態(tài)度以及技能等方面進行更新、完善?？傊?，調(diào)查得出當前農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展狀況不佳這一現(xiàn)狀，是受多方面原因的影響的。三、影響農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的原因分析（一）外部因素1.國家對于農(nóng)村學前教育不夠重視表7您對當前的工作條件和收入情況表8您認為影響自己專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的關鍵因素在問卷調(diào)查中，當問到“您對于當前的工作條件和收入情況”時，通過表7結(jié)果得出，只有15.74%的農(nóng)村幼兒教師表示對于當前的工作條件感到十分滿意，而將近五成的農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師對于當前的工資表示滿意，這部分教師基本能夠接受目前的待遇條件，甚至有31.48%的農(nóng)村幼兒教師對當前工資表示不滿意。并且在問到“您認為影響自己專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的關鍵因素”時，表8結(jié)果顯示，有將近從數(shù)據(jù)中可以看出69.44%的農(nóng)村幼兒教師認為國家對于幼教的財政投入對于自身的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展有一定的影響。T1：最希望國家能夠多重視提供政策支持農(nóng)村地區(qū)的學前教育事業(yè)，增加對投入。T2:感覺國家不太重視學前教育，我們的工資太低了，感覺身邊很多朋友的工資抵得上我的兩三倍。T4:國家和社會可以給予教師工資收入的支持，提高幼兒教師的工作地位。T5:更希望國家能為農(nóng)村的幼兒教育加大財政投入，增加對于農(nóng)村幼兒園的基礎建設的支持，資金是一個很大的問題，又要確保資金能夠有效的運用到幼兒教育事業(yè)當中。由以上調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果可以感受到，當前農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師國家政策多關注農(nóng)村學前教育的感到非常迫切?？傮w而言，在我國，政府對學前教育的關注還不夠，學前教育不是義務教育系統(tǒng)的一部分，還有待明確幼兒園教師的這個工作角色的定位。對于農(nóng)村幼兒園的教師與小學民辦教師從專業(yè)起點和文化素質(zhì)相比較，條件基本相同，然而小學民辦教師的威嚴、薪資、衛(wèi)生保健等問題已得到基本的解決，然而當前農(nóng)村幼兒教師的待遇與地位遠低于小學教師，國家也沒有建立相應的健康和養(yǎng)老保障。總體而言，國家政策的投入程度相對而言會阻礙農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的積極性。2.農(nóng)村幼兒園培訓體系不夠全面表9如果有參加進修與培訓的機會，您最希望有哪些培訓方式在表9這組數(shù)據(jù)中可以看出，農(nóng)村幼兒教師較希望能夠進行在職培訓，近79.63%農(nóng)村幼兒教師最渴望到示范幼兒園進行實踐，其次是教學小組討論、觀摩學習、聽專家講座以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。此前在表5數(shù)據(jù)中也闡述過，當問卷中問到“對于以下技能，您最需要提高的是”時，近56.48%的農(nóng)村幼兒教師覺得自己在彈、唱、跳、畫、說方面的能力需要提升，近27.78%的農(nóng)村幼兒教師認為自己在寫教案、論文方面的能力需要提升，并且還有12.96%的農(nóng)村幼兒教師覺得自己在手工制作方面的能力需要提升，還有2.78%的農(nóng)村幼兒教師選擇了“其他”，并補充了自己在技巧方面需要提升，或者以上技能都需繼續(xù)學習。從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，在農(nóng)村幼兒園對于教師技能培訓的意識還是比較薄弱的，在“彈、唱、跳、畫、說”這幾個技能方面更為突出。T1:一般，不是很多，基本上半個月才有一次教研活動、同事觀摩等，我認為對于我們專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展來說是不夠的。希望幼兒園提供更多的專業(yè)培訓學習的機會，讓農(nóng)村的老師有更多的機會走出去學習更多先進的東西，結(jié)合農(nóng)村的地方特點為幼兒提供合適的教育活動。T4:較少，因為大家工作都很忙，基本上一個學期只有四五次吧。T6:還算是比較少的，偶爾能出去參觀學習一下，學習的機會是比較少的。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果進行觀察，我國農(nóng)村幼兒園的培訓制度總體而言還是不夠完整的。由于農(nóng)村地區(qū)的幼兒園經(jīng)濟發(fā)展較遲緩，并且幼兒園經(jīng)費短缺，農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師培訓經(jīng)費來源渠道受到限制。當前教育部門也未把幼兒教師隊伍納入培訓計劃，較少為農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師制定、安排所需要的培訓課程，總的來說，當前農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師培訓體系還不夠全面，覆蓋面不夠廣，總體培訓效果不佳，影響了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展進程。3.農(nóng)村幼兒園管理制度落后表10您所學專業(yè)表11您所在的幼兒園管理制度完善，能與時俱進在調(diào)查問卷中提到“您所學專業(yè)”時，農(nóng)村幼兒教師只有61.11%是本專業(yè)畢業(yè)的，有將近18.52%的農(nóng)村幼兒教師屬于師范類其他專業(yè)，而高達20.37%的農(nóng)村幼兒教師是非師范專業(yè)畢業(yè)的，也就是意味著有較多教師都從未系統(tǒng)的學習過學前教育相關知識，其專業(yè)性令人質(zhì)疑，往往不能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平來進行相應的教育。當前相關幼兒園的管理制度相對而言較為落后，缺少必要的法規(guī)和制度來支撐，農(nóng)村的幼兒園教師準入制度還不夠完善，教師入職時沒有嚴格把關是農(nóng)村幼兒教師準入制度較為缺乏的主要原因，使得農(nóng)村學前教育發(fā)展處境不容樂觀。T1:幼兒園的制度相對來說不是很完善，有的同事學歷很高，懂的也很多，但是有的同事專業(yè)水平相對來說，還不是很高。T3:有的領導要求會很高，一般是領導說了算，我們都很有時候工作會很累。T5:感覺準入機制不是很完善，很多同事都不是學前教育專業(yè)的，我們有時候需要花很多精力去帶她們。T6：有些規(guī)定不太合理，比如發(fā)現(xiàn)上班玩手機會扣工資，但是很多時候我們都是因為在回復家長的，不回家長的話，家長又在群里說老師沒有及時回復消息，然后領導不聽大家的解釋。由以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，當前我國農(nóng)村幼兒園的準入制度還是不夠完善的，專業(yè)的學前教育教師比例才占六成，能夠完全掌握孩子發(fā)展特點提供針對性的教學內(nèi)容的農(nóng)村幼兒教師相對而言較少，說明農(nóng)村地區(qū)幼兒園不夠注重教師的專業(yè)性，進入農(nóng)村幼兒園工作條件較簡單。并且農(nóng)村地區(qū)的幼兒園管理制度不夠人情化，具有專斷性的傾向，在管理制度方面較死板，管理體制不夠具有民主性。在大多時候，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園領導不能以教師的實際需求來，具有專制、嚴格的特點。農(nóng)村地區(qū)的幼兒園管理制度的落后不能完全支持資金和人員的有效分配，可以看出，幼兒園管理制度相對深刻地限制了農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的動機。4.家長對農(nóng)村幼兒教師的態(tài)度表12您認為影響自己專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的關鍵因素有表12數(shù)據(jù)顯示，當問卷問到“您認為影響自己專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的關鍵因素有”時，大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師認為幼兒家長的不配合是影響自己專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的主要原因。這個原因很大程度上是由于家長的對農(nóng)村幼兒教師的工作中缺乏理解與合作，增大了農(nóng)村地區(qū)學前教師的任務。T2:有時會有，家長的溝通，家長的不理解等。T3:家長的要求高等。T5:略微會有點壓力，主要是因為與孩子的家長的溝通方面的問題，很多孩子都是爺爺奶奶負責帶的，沒有機會溝通太多有效的問題，父母對孩子的教育問題不是那么的注重。T6:孩子們還是很可愛的，但是有些家長并不太體諒老師，很多時候下班了想看一下書、備一下課，但是時間都花在和家長溝通上面了，因為很多家長白天沒有空。當訪談提到“您工作壓力大嗎？”問題時，有四個農(nóng)村幼兒教師都認為壓力來源主要是家長的態(tài)度是不配合、不理解的。由以上問卷和訪談結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，阻礙農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的因素主要在家長方面。由于大部分農(nóng)村幼兒的家長忙于農(nóng)活,沒有時間關注到孩子的教育成長的問題；還有大多幼兒是留守兒童，父母常年在外，只有跟著祖父母生活。老一輩的教育觀念就是“孩子不哭不鬧就好了”。也有部分的農(nóng)村幼兒的家長覺得孩子的教育問題由老師負責就足夠了，自己文化程度不高，當然不會教育孩子。這樣一來,校方與家長就形成了完全沒有交流的局面,對于幼兒的教育二者并沒有采取一種相互積極配合的態(tài)度,也就無法共同為幼兒創(chuàng)設出一個良好的教育環(huán)境[16]。但只有教師以一己之力致力于教育孩子的工作的話，久而久之，農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師較容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，不利于發(fā)展（二）內(nèi)部因素1.農(nóng)村幼兒教師缺乏專業(yè)認同感、成就感在農(nóng)村，大多數(shù)父母認為，兒童的教育問題應該完全由幼兒園老師全盤來負責，自己對孩子處于置之不理的態(tài)度，并且社會輿論也給予農(nóng)村幼兒教師及其繁重的壓力，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園老師從早到晚忙于教學和各種工作問題，遇到困難時，沒有辦法宣泄自己的苦悶，導致工作時缺乏認同感。對于幼兒教師的專業(yè)來說，由于農(nóng)村地理環(huán)境和各種因素的限定，農(nóng)村地區(qū)沒有專門的教師心理咨詢中心，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師沒有發(fā)泄心中的不快的途徑，久而久之，農(nóng)村幼兒教師只會越來越對幼教工作產(chǎn)生種種質(zhì)疑，這勢必會影響農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。2.農(nóng)村幼兒教師的教學經(jīng)驗、教研和反思能力不足農(nóng)村幼兒教師對于教育科研的探索、實踐與熱愛，能夠使其自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展能夠不斷提升。但在當今農(nóng)村幼兒教師隊伍中，往往存在教學與科學研究相分離的現(xiàn)象，只顧盲目教學，摒棄研究和反思，專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展途徑單一。正是由于農(nóng)村幼兒教師缺乏了教學反思能力以及對學前教育問題的不斷研究的積極性，這就導致了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展較遲緩。因此，當農(nóng)村幼兒教師在幼兒教育事業(yè)中遇到問題和困惑時，不能用及時教育理論進行理性思考和深入分析，很難找到問題產(chǎn)生的原因和解決辦法。久而久之，農(nóng)村幼兒教師慢慢失去對幼教工作丟失興趣，阻礙農(nóng)村幼兒教師的教學經(jīng)驗、研究和反思能力向更高水平的發(fā)展，要使農(nóng)村幼兒教師在發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的道路上表現(xiàn)出“無能為力”。3.農(nóng)村幼兒教師傳統(tǒng)教育觀念的制約表13為了適應社會發(fā)展，您是否有自己的專業(yè)規(guī)劃在表13的數(shù)據(jù)中顯示，只有14.81%的農(nóng)村幼兒教師為適應社會發(fā)展，有明確的專業(yè)規(guī)劃，有62.04%的農(nóng)村幼兒教師有一定的思考和大致的安排，甚至有23.15%的農(nóng)村幼兒教師對自己未來的工作沒有制定相應的專業(yè)規(guī)劃。由此可知，農(nóng)村幼兒教師“做一天和尚，敲一天鐘”的觀念嚴重，有較大一部分的農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師對自己的工作存在應付的態(tài)度。并且當前在農(nóng)村地區(qū)的幼兒園還存在很多“說教式”的教學組織模式來實施教育教學活動。許多農(nóng)村幼兒園的老師缺乏觀念更新的意識，仍然使用落后的教學模式，教學方法也沒有創(chuàng)新。陳舊落后的教育觀念，不僅會導致農(nóng)村學前教育小學化傾向嚴重，也不利于自己的專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展[17]。四、提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的對策（一）外部因素的發(fā)展對策1.國家應完善政策措施，保障農(nóng)村學前教育良性發(fā)展一個國家的振興和社會的進步都是離不開教育的，當前，國家對于學前教育的重視程度不高，沒有建設有針對性的法律法規(guī)來支持我國農(nóng)村地區(qū)的學前教育的發(fā)展。所以學前教育的制度投入還不夠完善，有了教育資金，可以給農(nóng)村地區(qū)的學前教育發(fā)展提高保障，為農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師提供繼續(xù)教育的機會。并且農(nóng)村幼兒教師工資提高了，也會對自己的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展充滿動力，以此促進城鄉(xiāng)學前教育的融合?？傮w而言，正由于當前在我國義務教育還未納入學前教育，所以很難解決農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師的身份、地位和待遇問題。因此，國家應盡快使學前教育的體制不斷完善，以確保提高農(nóng)村學前教師的專業(yè)素養(yǎng)水平。2.完善幼兒園培訓體系，提高幼兒教師培訓效果根據(jù)某學者的研究指出，引進優(yōu)秀師資不如培養(yǎng)優(yōu)秀師資，對這些在崗的農(nóng)村幼兒教師進行繼續(xù)教育和培訓是提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的重要途徑[18]。并且在《中華人民共和國教師法》有明確提到：教師有參加培訓繼續(xù)教育的權利《中華人民共和國教師法》：是一部關于教師的法律文件，共有九章內(nèi)容，即制定該法的目的等，教師需要遵守權利與義務，工作和任用的資格，培育和培訓方式，考核的標準，待遇，獎勵，擔當?shù)姆韶熑?，附則等內(nèi)容。。當前農(nóng)村幼兒教師培訓包括組織農(nóng)村幼兒教師到示范幼兒園實踐、教學小組討論、組織學前教育專家講座、觀摩學習等多種途徑。在農(nóng)村幼兒園的教師培訓中，必須打破固有的純粹理論的傳統(tǒng)學習方法，培訓可分為理論學習和教學實踐兩部分。理論學習是必不可少的，但大多農(nóng)村幼兒教師可能會覺得枯燥、乏味，所以在理論學習時可以講解和討論相結(jié)合，給農(nóng)村幼兒教師在交流中學到有用的知識。在教育實踐中，可以將有經(jīng)驗的老教師和新上崗的教師合理分配工作內(nèi)容，互相學習對方教學中的優(yōu)點。只有理論和實踐相結(jié)合，才符合《幼兒園教師專業(yè)標準》中能力為重的理念[19]，盡快給農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師的提供適宜有效的在職培訓途徑，不斷保障農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師的專業(yè)良性發(fā)展《中華人民共和國教師法》：是一部關于教師的法律文件，共有九章內(nèi)容，即制定該法的目的等，教師需要遵守權利與義務，工作和任用的資格，培育和培訓方式，考核的標準，待遇，獎勵，擔當?shù)姆韶熑危絼t等內(nèi)容。3.改善幼兒園管理制度，提升農(nóng)村幼兒教師的制度意識我國農(nóng)村地區(qū)的幼兒園應繼續(xù)完善教師招聘制度，要把農(nóng)村幼兒園教師的工作門檻適當?shù)奶Ц?。應該結(jié)合應聘者學歷、所學專業(yè)、職業(yè)資格證書三個方面進行考察。首先，已經(jīng)取得幼兒園教師資格證應該作為農(nóng)村地區(qū)幼兒園招聘教師的硬性要求，還未取得幼兒園教師資格證的一律不得報考。并且以學前教育專業(yè)以及本科畢業(yè)的招聘者作為條件，如果應聘者屬于學前教育專業(yè)畢業(yè)，但總體能力較優(yōu)秀，可以招收學前教育專業(yè)畢業(yè)的大專生。除了以上提出的客觀要求，應聘者自身的專業(yè)素養(yǎng)和人格素養(yǎng)也是必須考察的內(nèi)容，要避免出現(xiàn)存在心理障礙的農(nóng)村幼兒教師對孩子造成身心等方面的傷害的發(fā)生。農(nóng)村幼兒園不僅要抬高準入門檻，在管理體制方面，農(nóng)村幼兒園領導應該虛心聽取農(nóng)村幼兒教師和職能部門等教職工的意見，對管理民主的充分發(fā)揮進行保障，重視開展幼兒園教職工大會的積極影響，在全園形成全面監(jiān)督、共同管理的風氣。只有幼兒園的管理制度不斷進行完善，才能提高農(nóng)村幼兒教師遵守和實施幼兒園管理制度的意識，保證農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的健康發(fā)展，確保農(nóng)村的學前教育的不斷提升。4.充分利用家園互動平臺，促進家園有效互動農(nóng)村地區(qū)的幼兒園應該認識到家園互動平臺的重要性，并充分利用它，以實現(xiàn)與家庭之間的有效互動。農(nóng)村地區(qū)的學前教師應利用家訪工作過程，和孩子的父母建立平等和合作的關系。在和家長溝通的時候，農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師需要記住不要向父母展示出傲嬌的態(tài)度，而是要讓父母認識到老師對孩子的關愛，使家長感覺到教師不惜犧牲自己的個人休息時間來保障自己孩子的健康成長而付出的努力。取得家長的信任和認可后，繼而給出家長應該與教師怎樣配合教育孩子的有效措施。這樣，父母就可以與農(nóng)村地區(qū)的幼兒園老師積極樂觀地合作，大大減輕了農(nóng)村幼兒園老師的工作壓力。（二）內(nèi)部因素的發(fā)展對策1.調(diào)整心態(tài)，提高自我效能感著名捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過“教師是天底下最光輝的職業(yè)”，因此農(nóng)村幼兒教師應該深刻認識到，幼教工作應該是一個光榮的職業(yè)，要熱愛自己的崗位，做好自己的本職工作，真正做到愛崗敬業(yè)。由于教師工作性質(zhì)的復雜性，作為農(nóng)村幼兒教師應該具備強大的毅力以及樂觀的心態(tài)，不斷提高自己的心理承受能力，這樣遇到困難時，進行合理歸隱。提高自己的專業(yè)認同感，關鍵要時刻保持自信的品質(zhì)，不因為自己是在農(nóng)村工作而感到迷茫。相信對這個職業(yè)充滿期待，通過提升自己的各方面能力，一定可以能夠成為一名出色的幼兒園教師，將工作做好的基礎上，做到更好。2.加強交流，注重理論與實踐的有效融合先前的調(diào)查顯示，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師缺乏教學研究和思考能力。因此，農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師應該意識到自己在教研能力、反思能力方面的經(jīng)驗不足，在工作中，運用理論知識付諸于行動，積極參與教育教研的活動，同事之間要互相交流經(jīng)驗，在活動之后花費一點時間來總結(jié)經(jīng)驗，反思自己存在的不足之處，在今后運用到教學實際之中，發(fā)展自己的專業(yè)素養(yǎng)。因此，作為農(nóng)村幼兒教師只有參與各種教研、實踐等活動，農(nóng)村幼兒教師隊伍才能更好地形成合力，齊心協(xié)力地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進農(nóng)村學前教育的發(fā)展。3.更新觀念，成為幼兒學習活動的支持者、引導者傳統(tǒng)的教師觀念往往認為教師這個身份僅僅只有傳播知識的任務，這種觀念深深地限制農(nóng)村教師職業(yè)的地位，阻礙了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育觀念，限制了教師職業(yè)的復雜性和創(chuàng)造性，不利于發(fā)揮教師所獨有的價值。首先，幼兒園的一日活動中，每一個環(huán)節(jié)都應該有利于幼兒的成長，在這些環(huán)節(jié)的設計中，農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師應更新自己的教育觀念，并為孩子們提供富有創(chuàng)造力和意義的活動。農(nóng)村幼兒園的教師需要深刻認識到兒童的主要活動游戲。，孩子們自己進行研究時，應提供足夠的指導和支持。這樣，孩子們可以獲得有益的經(jīng)驗，農(nóng)村幼兒園的教師也提高了觀察和適應處理問題的能力。農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師在工作中應該集體具有積極，進取和樂觀的精神。將教師這一工作變成自己的生命之光和熊熊烈火，鍛造自己美麗的事業(yè)。結(jié)束語隨著科教興國戰(zhàn)略的不斷實施，農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師作為提高農(nóng)村學前教育的主要力量，需要十分重視其發(fā)展的現(xiàn)狀。筆者認為，發(fā)展農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是一個漫長而又艱巨的過程。這不僅需要外部因素的支持，還需要農(nóng)村幼兒教師自身明確目標并付諸于努力，外部條件和內(nèi)部條件相配合，才能可以逐步推進我國的學前教育的發(fā)展。由于筆者缺乏完善的理論基礎，本文仍然存在很多不足，本文僅對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展進行了調(diào)查和分析影響，對策也比較膚淺。在以后的學習和實踐中，本人將繼續(xù)關注這個問題，展望未來，相信明天。我深信，在國家、幼兒園，孩子家長的合作努力以及農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師自身的不竭鉆研下，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展勢必大有可為！

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