項目化教學在初中信息技術(shù)中的應用

摘要：在初中信息技術(shù)課堂，教師實施項目化教學，可以有效提升課堂的教學質(zhì)量和教學效果，使學生對知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣。項目化教學是一種先進的教學方法，學生可以運用它學習到更多的學科知識。隨著現(xiàn)階段信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師在課堂教學時，需要增加課堂的趣味性和多樣性，這樣才能充分發(fā)揮項目化教學的優(yōu)勢。關鍵詞：項目化教學；初中信息技術(shù)；教學方法初中信息技術(shù)對提高學生的實踐水平起著非常重要的作用。在初中信息技術(shù)教學中，教師應充分利用項目式教學方法，發(fā)揮信息技術(shù)教學的優(yōu)勢。本文主要闡述了項目化教學的概念，分析了項目化教學策略在初中信息技術(shù)教學中的有效應用，為教師在教學方法上提供指導和幫助。一、項目化教學相關概述（一）項目化教學含義項目化教學就是通過師生合作全面推進項目發(fā)展的一個過程，換句話說，就是教師布置項目任務、學生完成項目任務的一個過程。教師選擇的項目通常接近生活，一般以完成生活中的某一件事為項目任務，并且這個項目能激發(fā)學生興趣，讓學生深入地觀察和理解，從而去體驗，最后與學習目標完美地結(jié)合起來。項目化教學方法主要以學生為中心，讓學生在教育實踐中培養(yǎng)綜合能力。在這種教學方法下，教師在課堂中會了解學生的興趣愛好，結(jié)合學生自身的情況制訂具體的項目任務，在學生完成所有項目之后，教師再進行全面總結(jié)，讓學生不斷完善自我。項目式教學與初中信息技術(shù)課程的融合，可以促進學生了解信息技術(shù)基礎知識，從而更加明確信息技術(shù)的學習目標，加強與生活的聯(lián)系。學生應該將項目化學習視為一種學習方式，將其作為一種輔助學習的工具，以解決更多的實際問題。（二）項目化教學的應用原則在應用項目化教學的過程中，為了讓初中生能夠更好地學習信息技術(shù)知識，教師要始終貫徹以人為本的教學原則。項目式教學與傳統(tǒng)教學有著很大不同，在這種教學方法中，學生不再是課堂上的聽眾，而是知識的主動探索者。因此在整個項目的實施過程中，教師會尊重學生，讓學生更加獨立地思考問題，對項目進行進一步探索，進而在這個過程中獲得想要的知識。這不僅能讓學生形成自主學習意識，還能讓學生很好地結(jié)合學科特點鞏固所學內(nèi)容。信息技術(shù)教師還要貫徹科學合理的學習活動原則。在初中階段的信息技術(shù)教學中，教師創(chuàng)建項目時，一定要全面了解教學的內(nèi)容以及重難點，這樣才能夠針對性地為學生提供所需要的項目內(nèi)容。在把握重難點的基礎上，教師為項目化教學設定明確且合理的目標，將有助于提高教學質(zhì)量。此外，教師要避免只給學生傳授理論知識，要給學生更多的實踐機會。因此在項目化教學初期，教師應將課堂部分內(nèi)容落實到整個項目中，確保學生有機會隨著項目的開展進行實踐。學生一旦進行了實踐，就能夠充分構(gòu)建起整個知識體系，更好地通過知識體系開展實踐活動，基本素養(yǎng)能力也能夠得到提升。二、初中信息技術(shù)課堂教學現(xiàn)狀（一）教學方法不夠創(chuàng)新，學生缺乏興趣在初中階段，大部分學生處于叛逆期，不喜歡被束縛，而且這個階段的很多學生都喜歡追求個性，容易接受新鮮事物，討厭枯燥無趣的課程。在日常的教育教學中，部分教師沒有創(chuàng)新教學方式，課程內(nèi)容不夠新穎，學生往往因此產(chǎn)生很強的抗拒學習的情緒，缺乏足夠的學習熱情，課堂上不愿意參與互動。以上情況易導致學生在學習信息技術(shù)知識的過程中達不到預期的教學效果。（二）教學方法和模式過于“應試化”，學生缺乏主動性雖然近年來，素質(zhì)教育的理念和思維深入每一個教師的心中，然而在實際的教學過程中，很多教師還是擺脫不了“應試教育”的怪圈，片面強調(diào)自身在課堂中的主體性，忽視了學生的學習體驗與學習引導。這導致教師在講臺上“滔滔不絕”，而學生卻“懵懂”地跟隨教師的教學思路。教師缺乏對學生課程學習的“刺激”，降低了學生的學習積極性。三、項目化教學在初中信息技術(shù)學科中的運用優(yōu)勢（一）構(gòu)建連貫性的教學過程傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學模式不注重知識教學的連貫性，尤其是在理論與實訓的教學中，存在分離的現(xiàn)象，教師往往是先講理論知識，再進行實際操作，導致學生在實訓中不能有效地應用理論知識，既沒有掌握理論知識，又缺乏實踐能力。由此可見，傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)學科教學存在前后矛盾的現(xiàn)象。而教師采用項目式教學則可以有效解決這一問題。在項目式教學中，教師將相關知識點作為教學內(nèi)容，并將教學內(nèi)容融入項目任務中，這樣學生不僅學到了理論知識，還懂得了如何將理論知識運用到項目任務中，有效實現(xiàn)了教育教學的連貫性，這是傳統(tǒng)教學方法所不具備的優(yōu)勢。（二）提高學生學習的主動性和積極性在傳統(tǒng)的教學方法中，教師采用的主要教學方式是口頭傳授，導致學生沒有自主學習的機會，缺乏自主學習的熱情，教學效果和學習效果不好。特別是在實踐課上，教師要求學生按照課本上的步驟或教師的示范完成實踐任務，導致學生缺乏主動性。而在項目化教學模式中，教師的角色由主導者變?yōu)橐龑д?，學生成為課堂的推動者和主力軍，無論是在項目的設計、推進上，還是在項目評價環(huán)節(jié)，學生都處于主體地位，這可以最大限度調(diào)動學生的學習積極性。（三）實現(xiàn)知識的有效利用傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課堂比較古板，不利于培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力，學生也無法用所學知識解決生活問題。在項目式教學中，教師設計的不是書本教條式的任務，而是以學生生活和學習中的具體問題作為任務的出發(fā)點和落腳點。這樣的項目化設計，一方面激發(fā)了學生的學習興趣，另一方面有利于提高學生的實踐能力。在項目化教學中，教師會立足學生的實際信息技術(shù)要求，特別是結(jié)合學生身心發(fā)展的特點和學生對生活的認知能力，通過引導學生解決在學習和生活中經(jīng)常遇到的問題，讓學生感受到信息技術(shù)的價值。這使學生在實踐過程中更加投入和專注，從而提高了運用信息技術(shù)的能力。（四）增強學生創(chuàng)新意識在傳統(tǒng)的學習模式中，學生幾乎沒有自主發(fā)揮的空間，無論是學習任務量還是學習進度都是由教師控制的，學生沒有自主學習的機會和自由。而在項目化教學中，這些問題都能得到有效解決。項目化教學中設置的任務大多具有很強的自主性和開放性，可以增強學生的創(chuàng)新意識。在開展項目任務的過程中，教師不再進行全程限制，而是讓學生根據(jù)自己的理論知識和認知思維進行思考和探索，學生可以充分開展小組合作，從而實現(xiàn)信息思維的相互碰撞。通過這個過程，學生可以大幅增加自己的創(chuàng)新空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。四、項目化教學法在初中信息技術(shù)教學中的實施策略（一）創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)造學習條件信息技術(shù)課堂將理論知識和計算機實踐分開教學是非常不合理的，所謂信息技術(shù)，就是將計算機上的知識運用到實踐中。因此在整個教學活動中，教師要將理論知識與實踐操作相結(jié)合，并結(jié)合項目化教學這種新型教學模式，讓初中信息技術(shù)教學課堂變得更加生動活潑。在整個教學中，教師要讓學生更好地應用信息技術(shù)工具，了解信息技術(shù)在應用中的相關原理，更重要的是讓學生通過多媒體軟件和信息工具主動完成技術(shù)知識的學習，這是學生在實際操作計算機過程中必須經(jīng)歷的。教師只有利用項目化教學，才能最大限度地將學生的實踐能力與自主學習能力有機地結(jié)合起來，在實際操作的過程中，學生就可以掌握信息技術(shù)知識，這是傳統(tǒng)課堂不能做到的。例如，在傳統(tǒng)的課堂中，教師會將整個課程分為兩個層次進行教學，第一環(huán)節(jié)是課堂授課，讓學生了解理論知識，將大量的理論知識傳授給學生；在第二環(huán)節(jié)，教師則為學生講述實踐重點。教師將整個課程的理論知識和實踐操作完全分割開，不利于提高學生的獨立能力。在項目化課堂上，教師也會利用兩節(jié)課完成教學內(nèi)容。但是教師在教學中會與學生進行互動，并讓學生獨立完成整個項目，學生可以更好地將實踐與理論知識相結(jié)合。（二）注重驅(qū)動問題的設計在項目教學中，最重要的因素之一就是驅(qū)動問題。如果項目化教學缺乏驅(qū)動問題，學生在整個學習過程中就會盲目地進行活動，學生不知道為什么要這樣做，也不知道這樣做會產(chǎn)生什么影響。因此學生的學習目標將無法實現(xiàn)，學生也不會有學習動力。同時信息技術(shù)課程的設計需要與課程的學習要點相聯(lián)系，更加貼近學生的實際生活，貼近學生的實際需求。對此信息技術(shù)教師需要根據(jù)新課標的新要求，對信息技術(shù)教材進行重新審視和分析，歸納要講授的重點或難點，將所有學科知識項目化，結(jié)合學生的特點、實際情況以及當下最熱門的問題等，提出一個符合情境的問題。這個問題可以是課本中最重要的知識點，也可以是生活中需要解決的問題。整個項目的設置點可以很大，也可以很小。但它的實施必須建立在課程的基本內(nèi)容上，讓學生成為課堂主體。這樣學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，可以建構(gòu)一個完整的系統(tǒng)，鍛煉了實踐能力和創(chuàng)新能力。（三）運用多樣化考核方式傳統(tǒng)教學中的信息技術(shù)課程考試分為理論知識和操作技能兩個部分，形式比較單調(diào)。而項目化教學要求教師每完成課程的一個步驟，都要進行評估，并及時給予學生反饋。因此這種教學方法的評價不僅關注學生學習的最終結(jié)果，還關注學習過程。它還要求學生進行自我評價或?qū)W生之間開展小組評價，以形成評價結(jié)果。自我評價既包括對知識和學科內(nèi)容的掌握情況，又包括課堂紀律和對小組的貢獻。小組評價包括作業(yè)的整體質(zhì)量、組間的交流情況和小組的活躍情況等。（四）優(yōu)化課時規(guī)劃和教學實施過程要想優(yōu)化課程設置，就需要教師在實際教學過程中結(jié)合信息技術(shù)學科的特點，按照課程進度分配學習內(nèi)容。大多數(shù)學生的思維比較活躍，對事物充滿了好奇心，但是他們并不具備自我組織的能力，需要教師對他們進行正確引導。尤其是在學習信息技術(shù)軟件時，學生需要自學，才能夠經(jīng)歷從理解到實踐的過程。因此在初中的各班級中，教師應盡量采用半開放式的項目化教學，即學生自主學習，教師在一旁適當指導。只有這樣，信息技術(shù)教師才能有效完成項目化教學。（五）實施分工與責任制度在任何一個項目化教學小組中，每個學生都是不可或缺的。教師需要讓學生明確自己的分工，明白每個學生都有自己的任務，這樣可以減少各種問題，學生能夠更好地完成項目任務。在項目的早期規(guī)劃階段，項目教學組長應將任務明確分配給每個組員，使每個組員都清楚自己的責任，不得隨意更改，從