課題申報書：大思政課教育主體“數(shù)字+思政”素養(yǎng)的雙元培育機制與組態(tài)路徑研

教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。大思政課教育主體“數(shù)字+思政”素養(yǎng)的雙元培育機制與組態(tài)路徑研課題設計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值研究現(xiàn)狀目前，數(shù)字化賦能“大思政課”創(chuàng)新發(fā)展已成為趨勢。一方面，各高校積極探索數(shù)字化技術在思政課中的應用，例如運用案例式教學、探究式教學等多樣化的教學方式，并借助現(xiàn)代信息技術手段建設智慧課堂，在這個過程中取得了一定成效，為思政課的創(chuàng)新發(fā)展提供了實踐經驗和積極示范。另一方面，雙元培育模式下學生思想政治教育也面臨新問題。隨著校企聯(lián)合辦學、雙元培育人才模式的推進，學生在企業(yè)實習期間思政教育的連續(xù)性和有效性受到挑戰(zhàn)。比如，學校和企業(yè)在環(huán)境、學習、管理方法以及文化沉淀等諸多方面都存在著很大區(qū)別，各種規(guī)章制度也有較大差異，這些因素影響著學生思想政治教育的開展；而且學生分散在多個企業(yè)、多個類型的崗位進行實習，由學校組織開展統(tǒng)一的思想政治教育學習存在很大的困難，同時學生在頂崗實習期間，學校監(jiān)管難度增大，很多學生處于無人管理狀態(tài)，普遍對思想政治教育工作不夠重視，缺乏系統(tǒng)性的理論學習，進而直接影響了學校整體思想政治教育工作的開展。選題意義在數(shù)字化時代，大思政課教育主體“數(shù)字+思政”素養(yǎng)的雙元培育機制具有重要意義。首先，適應時代發(fā)展需求，培養(yǎng)適應數(shù)字化環(huán)境的思政教育人才。如今，數(shù)字化技術已經深入到社會的各個領域，當代青年大學生作為網(wǎng)絡原住民，對數(shù)字化時代的適應度極高。思政教育工作者只有具備良好的“數(shù)字+思政”素養(yǎng)，才能更好地運用數(shù)字技術創(chuàng)新思政教育方式，貼合學生的學習習慣和特點，培養(yǎng)出能在數(shù)字化環(huán)境中堅守正確思想導向、有效傳播思政理念的人才。其次，保證思政教育的連續(xù)性和穩(wěn)定性，為培養(yǎng)政治思想過硬的建設者和接班人奠定基礎。高校育人的根本在于培養(yǎng)政治思想過硬的建設者和接班人，思想政治素質始終要放在第一位，社會主義核心價值體系需要貫穿人才培養(yǎng)的全過程。雙元培育體系下學生長時間在企業(yè)實習，容易出現(xiàn)思政教育的斷檔，而通過該培育機制，能讓學生無論是在校內還是在企業(yè)實習期間，都能持續(xù)接受系統(tǒng)且有效的思政教育，確保思政教育的連貫性。最后，促進校企文化的融合，保持學生思政教育的正向引導。學校側重于培養(yǎng)人，強調循序漸進地引導學生形成正確的世界觀和價值觀；企業(yè)則以生產為核心，注重效率、成本以及嚴格遵守規(guī)章制度。學生在雙元培育模式下會受到校企文化差異的沖擊、振蕩和交融，通過“數(shù)字+思政”素養(yǎng)的雙元培育機制，可以更好地整合校企文化中的積極元素，引導學生在不同環(huán)境中都能汲取正能量，保持正確的思想方向。研究價值本課題的研究價值在于探索大思政課教育主體數(shù)字素養(yǎng)與思政素養(yǎng)的融合培育機制，為提高思政教育的實效性提供理論支持和實踐指導。一方面，從理論層面深入剖析如何將數(shù)字素養(yǎng)與思政素養(yǎng)有機融合，完善相關的理論體系，填補現(xiàn)有研究在這方面的空白，為后續(xù)的思政教育研究提供參考依據(jù)。另一方面，在實踐方面，通過構建雙元培育機制以及組態(tài)路徑，能夠為高校、企業(yè)等在開展思政教育工作時提供具體的操作方法和實施策略，幫助教育者更好地應對數(shù)字化時代下思政教育面臨的新挑戰(zhàn)，切實提高思政教育對學生思想塑造的實際效果，助力培養(yǎng)出既具備扎實思政基礎又能熟練運用數(shù)字技術的高素質人才，更好地服務于社會發(fā)展和國家建設。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標本課題旨在構建大思政課教育主體“數(shù)字+思政”素養(yǎng)的雙元培育機制，并探索與之相適配的有效組態(tài)路徑，以此提高思政教育的質量和效果。在數(shù)字化時代背景下，大思政課教育需要緊跟時代步伐，通過雙元培育機制，讓教育主體既能扎實掌握思政理論知識，又能熟練運用數(shù)字技術開展教學、學習等活動，實現(xiàn)兩者素養(yǎng)的協(xié)同提升，進而增強思政教育在不同場景下的適應性和實效性，更好地引導學生樹立正確的價值觀、提升綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎。研究內容大思政課教育主體數(shù)字素養(yǎng)的提升：深入研究如何幫助教育主體更好地理解和掌握數(shù)字技術，如涵養(yǎng)師生的數(shù)字意識，引導教師深化對數(shù)字技術在經濟社會發(fā)展和“大思政課”建設中價值的理解，同時提升教師對數(shù)字技術資源學習及應用的意愿，增強其開展數(shù)字化實踐、探索和創(chuàng)新的主動性；引導學生認識數(shù)字技術對學習的作用，學會甄別數(shù)字化信息的良莠等。此外，還包括提升教育主體利用數(shù)字技術優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動的意識、能力和責任等方面內容，像借助數(shù)字技術打造跨時空教學平臺、建立數(shù)字化教學資源平臺等實踐探索也涵蓋其中。思政素養(yǎng)的培養(yǎng)：聚焦于如何在雙元培育模式下，確保思政教育的連續(xù)性和穩(wěn)定性，使學生無論是在校內還是在企業(yè)實習期間，都能持續(xù)接受系統(tǒng)且有效的思政教育。例如在學校與企業(yè)不同環(huán)境中，充分挖掘思政教育資源，結合各自特點開展思政教育工作，學校側重于循序漸進引導學生形成正確的世界觀和價值觀，企業(yè)則注重從生產實踐角度融入思政元素，讓學生理解紀律、責任等價值觀的重要性，通過整合校企文化中的積極元素，引導學生汲取正能量，保持正確的思想方向。雙元培育機制的構建：從多方面入手構建完善的雙元培育機制，涵蓋建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，推動企業(yè)工程技術人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動，組建思政課教師、專業(yè)課教師、企業(yè)指導教師“三融合”的“大思政課”教學團隊；建立集體備課制度，將思政理論、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、行業(yè)發(fā)展情況等思政元素融入理論教學和實踐教學中，形成“理實一體”的育人模式；以及建立包括教師培訓、激勵、考核評價等在內的相關機制，保障雙元培育機制的有效運行等內容。組態(tài)路徑的探索：探索結合實際情況的組態(tài)路徑，要考慮不同學校、不同企業(yè)的特點以及學生的實際需求等因素，不斷創(chuàng)新和完善路徑。比如在數(shù)字化“大思政課”建設中，從思維革新、資源協(xié)同、教學升級、師資完善四個方面發(fā)力，探尋現(xiàn)實路徑，像依托數(shù)字技術聯(lián)動多方資源打造多元化共享的數(shù)字化大課堂，通過數(shù)字技術助力教學載體優(yōu)化升級等，實現(xiàn)線上線下、校內校外等多維度的協(xié)同育人。重要觀點數(shù)字技術與思政教育深度融合是大思政課發(fā)展的必然趨勢：隨著數(shù)字化技術逐漸進入到社會發(fā)展的全領域，當代青年大學生作為網(wǎng)絡原住民，對數(shù)字化時代的適應度極高。在這樣的背景下，思政教育只有與數(shù)字技術深度融合，才能更好地順應時代潮流，滿足學生的學習需求，如利用數(shù)字技術賦能思政課建設，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學方式向“沉浸式”“體驗式”教學轉變，或者借助大數(shù)據(jù)、云計算等技術描摹學生學情與需求畫像，落實“精準思政”理念等，讓思政教育更具吸引力和實效性。雙元培育機制能夠有效提高學生的數(shù)字素養(yǎng)和思政素養(yǎng)：在雙元培育模式下，通過學校與企業(yè)的協(xié)同合作，學生既能在學校接受系統(tǒng)的思政教育，又能在企業(yè)實習實踐過程中，接觸到與生產實際緊密結合的數(shù)字技術應用場景以及蘊含其中的思政元素，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，雙向提升學生的數(shù)字素養(yǎng)和思政素養(yǎng)。例如學生在企業(yè)參與實踐項目時，運用數(shù)字技術解決實際問題的同時，深刻體會到敬業(yè)、創(chuàng)新等思政內涵，有助于培養(yǎng)出能在數(shù)字化環(huán)境中堅守正確思想導向、有效傳播思政理念的高素質人才。組態(tài)路徑的探索需要結合實際情況，不斷創(chuàng)新和完善：不同地區(qū)、不同類型的學校和企業(yè)在開展大思政課教育時面臨的情況各異，因此探索組態(tài)路徑不能一概而論，必須緊密結合各自的實際條件、資源優(yōu)勢以及學生群體特點等因素。要與時俱進，根據(jù)數(shù)字技術的發(fā)展以及思政教育的新要求，不斷調整和創(chuàng)新路徑，比如在利用數(shù)字技術搭建智慧大平臺時，根據(jù)學校的學科優(yōu)勢和企業(yè)的行業(yè)特點，整合不同的教學信息、優(yōu)化教學載體、實現(xiàn)智能服務一體化，構建具有特色的“三全育人”體系，切實提高思政教育的效果。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路本課題將圍繞大思政課教育主體“數(shù)字+思政”素養(yǎng)的雙元培育機制與組態(tài)路徑展開系統(tǒng)且深入的研究。首先，進行大思政課教育主體數(shù)字素養(yǎng)和思政素養(yǎng)的現(xiàn)狀調研。通過問卷調查、實地訪談、案例收集等方式，全面了解當前高校、企業(yè)等不同場景下，教育主體在數(shù)字素養(yǎng)方面，諸如對數(shù)字技術的掌握程度、運用數(shù)字技術開展教學或學習活動的能力與意愿等情況；以及思政素養(yǎng)方面，像思政教育的開展形式、學生的接受程度、在校內校外不同階段思政教育的連續(xù)性等現(xiàn)狀。同時，分析在雙元培育模式背景下，這兩種素養(yǎng)培育過程中存在的問題以及影響因素，為后續(xù)的機制構建和路徑探索提供現(xiàn)實依據(jù)。其次，分析雙元培育機制的可行性和有效性。從教育理論層面出發(fā)，探討數(shù)字素養(yǎng)與思政素養(yǎng)相結合的內在邏輯和契合點，論證二者相互促進、協(xié)同發(fā)展的可能性；結合實際教育環(huán)境，分析學校、企業(yè)在雙元培育機制中各自的資源優(yōu)勢、職能分工以及合作的基礎條件等，研究如何通過建立有效的溝通協(xié)調機制、資源共享機制等，保障雙元培育機制能夠切實落地實施，發(fā)揮提升教育主體“數(shù)字+思政”素養(yǎng)的作用，并對可能出現(xiàn)的問題提前進行預判和提出應對策略。最后，探索組態(tài)路徑，并進行實踐驗證。在綜合考慮不同類型高校的學科特點、不同行業(yè)企業(yè)的文化與生產需求、以及學生群體的差異性等多方面因素的基礎上，嘗試構建多樣化、個性化的組態(tài)路徑。例如，針對工科類高校與制造業(yè)企業(yè)合作的雙元培育模式，探索與之適配的以數(shù)字化實踐項目為載體融入思政元素的路徑；對于文科類高校與文化創(chuàng)意產業(yè)企業(yè)聯(lián)合的情況，設計通過數(shù)字媒體平臺傳播思政文化的特色路徑等。然后選取部分有代表性的高校和企業(yè)進行試點實踐，在實踐過程中不斷優(yōu)化調整組態(tài)路徑，檢驗其實際效果，總結經驗教訓，以便能夠進一步推廣應用。研究方法文獻研究法：廣泛查閱國內外關于大思政課、數(shù)字素養(yǎng)、思政素養(yǎng)、雙元培育模式等相關領域的學術著作、期刊論文、研究報告等文獻資料，梳理已有研究成果，了解當前研究的前沿動態(tài)、存在的空白以及爭議點等，為本課題的研究提供堅實的理論基礎和參考依據(jù)，同時避免重復研究，找準本課題的創(chuàng)新切入點。調查研究法：設計科學合理的調查問卷，針對不同層次的高校師生、企業(yè)員工以及參與雙元培育的學生等群體進行調查，收集一手數(shù)據(jù)，了解他們在數(shù)字素養(yǎng)和思政素養(yǎng)方面的實際情況、認知態(tài)度以及對雙元培育機制的期望和建議等；同時，開展實地訪談，深入高校、企業(yè)一線，與相關管理人員、教師、導師、學生等進行面對面交流，獲取更詳細、更真實的信息，挖掘深層次的問題和影響因素，為后續(xù)的分析和研究提供豐富的素材。案例分析法：選取多個已經開展大思政課雙元培育實踐或者在數(shù)字素養(yǎng)與思政素養(yǎng)融合方面有典型做法的高校和企業(yè)作為案例對象，深入剖析其成功經驗、實施過程中遇到的困難及解決辦法等，通過對不同案例的對比分析，總結出具有普遍適用性和借鑒價值的規(guī)律與模式，為構建本課題的雙元培育機制和組態(tài)路徑提供實踐參考。創(chuàng)新之處本課題的創(chuàng)新之處在于創(chuàng)新性地將數(shù)字素養(yǎng)與思政素養(yǎng)相結合，構建雙元培育機制，并探索有效的組態(tài)路徑。以往的研究大多側重于單一的思政素養(yǎng)培養(yǎng)或者數(shù)字技術在思政課中的應用，而本課題突破傳統(tǒng)思維，充分認識到在數(shù)字化時代背景下，教育主體需要同時具備良好的數(shù)字素養(yǎng)和思政素養(yǎng)，才能更好地適應時代發(fā)展需求，開展高質量的思政教育工作。通過構建雙元培育機制，打破學校和企業(yè)之間在思政教育方面的壁壘，整合雙方的優(yōu)勢資源，實現(xiàn)從理論知識傳授到實踐能力培養(yǎng)，從校內學習到校外實習的全鏈條、全方位素養(yǎng)提升。并且，探索與之相適配的組態(tài)路徑，不拘泥于固定的模式，而是根據(jù)不同的實際情況靈活定制，充分考慮到各種復雜的影響因素，使培育機制和路徑更具針對性、可操作性和實效性，能夠切實滿足不同場景下大思政課教育主體的素養(yǎng)提升需求，為推動大思政課的創(chuàng)新發(fā)展提供新的思路和方法。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎理論基礎方面：當前，已有諸多關于大思政課、數(shù)字素養(yǎng)以及雙元培育模式等相關領域的研究成果，這些成果為本課題提供了堅實的理論根基。例如，眾多學者對數(shù)字化賦能“大思政課”建設的依據(jù)、原則與路徑進行了深入探討，指出要以習近平關于思政課建設的重要論述為指導，遵循思想政治教育的規(guī)律來開展相關工作；還有對于雙元培育模式下學生思想政治教育存在的問題、意義及實踐探索等內容的研究，都為我們進一步研究“數(shù)字+思政”素養(yǎng)的雙元培育機制與組態(tài)路徑提供了可參考和借鑒的理論依據(jù)，有助于我們站在已有研究基礎上，深入挖掘新的研究方向和內容。人員經驗方面：課題組成員結構合理，匯聚了具備豐富教學經驗的一線思政課教師以及長期從事相關科研工作的研究人員。思政課教師們在日常教學中，積累了大量針對不同學生群體開展思政教育的實踐經驗，熟悉學生的思想特點和學習需求，能夠為雙元培育機制下如何更好地實施思政教育提供一手資料和切實可行的教學建議。而科研人員則在相關領域有著深入的研究經歷，掌握前沿的研究方法和理論動態(tài)，為課題的研究思路、方法以及創(chuàng)新探索等方面提供專業(yè)的指導，保障課題研究科學、有序地推進。條件保障學校支持：學校高度重視本課題的研究工作，將在研究經費方面提供有力保障，確保各項調研、實踐活動以及數(shù)據(jù)分析等工作能夠順利開展。例如，會劃撥專項經費用于購置相關的研究設備，像支持搭建數(shù)字化教學資源平臺所需要的服務器、存儲設備等硬件設施，以及用于數(shù)據(jù)采集、分析的專業(yè)軟件等。同時，學校還將提供專門的場地作為研究場所，方便課題組成員開展集中研討、案例分析以及資料整理等工作，營造良好的研究氛圍，助力課題按計劃推進。校企合作：學校與多家相關企業(yè)建立了長期且穩(wěn)定的合作關系，這為課題的實踐研究提供了堅實的外部支持。企業(yè)能夠為研究提供真實的實踐場景，使我們可以深入了解學生在企業(yè)實習過程中的思政教育現(xiàn)狀以及數(shù)字技術應用情況，便于準確把握雙元培育模式下的實際問題。并且，企業(yè)還可派出經驗豐富的企業(yè)指導教師參與到課題研究中來，分享企業(yè)在員工思想政治教育方面的經驗和做法，共同探索如何將思政素養(yǎng)與數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)融入到企業(yè)實習環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學校與企業(yè)在育人方面的協(xié)同合作，為構建完善的雙元培育機制和組態(tài)路徑創(chuàng)造有利條件。研究步驟課題準備階段（[具體時間區(qū)間1]）：收集、整理與本課題相關的國內外文獻資料，通過廣泛閱讀、深入分析，全面了解大思政課教育主體“數(shù)字+思政”素養(yǎng)雙元培育機制與組態(tài)路徑的研究現(xiàn)狀、存在的問題以及發(fā)展趨勢等，為課題研究找準切入點和創(chuàng)新點；同時，組建課題研究團隊，明確各成員的分工職責，制定詳細的課題研究方案，包括研究目標、內容、方法以及預期成果等，確保課題研究有序開展。調研分析階段（[具體時間區(qū)間2]）：運用文獻研究法、調查研究法以及案例分析法等多種研究方法，針對不同類型高校、相關企業(yè)以及參與雙元培育的學生等主體展開全面調研。一方面，通過問卷調查、實地訪談等方式收集一手數(shù)據(jù)，了解教育主體在數(shù)字素養(yǎng)和思政素養(yǎng)方面的實際情況、認知態(tài)度以及雙元培育過程中面臨的困難和挑戰(zhàn)等；另一方面，選取典型的高校和企業(yè)案例進行深入剖析，總結成功經驗和存在的問題，分析影響雙元培育機制構建和組態(tài)路徑探索的因素，為后續(xù)的機制構建和路徑探索提供現(xiàn)實依據(jù)。機制構建階段（[具體時間區(qū)間3]）：基于前期的調研分析結果，結合相關理論依據(jù)，從多方面入手構建大思政課教育主體“數(shù)字+思政”素養(yǎng)的雙元培育機制。例如，建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，推動企業(yè)工程技術人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動，組建思政課教師、專業(yè)課教師、企業(yè)指導教師“三融合”的“大思政課”教學團隊；建立集體備課制度，將思政理論、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、行業(yè)發(fā)展情況等思政元素融入理論教學和實踐教學中，形成“理實一體”的育人模式；同時，完善包括教師培訓、激勵、考核評價等在內的相關機制，保障雙元培育機制的有效運行。路徑探索階段（[具體時間區(qū)間4]）：在綜合考慮不同類型高校的學科特點、不同行業(yè)企業(yè)的文化與生產需求、以及學生群體的差異性等多方面因素的基礎上，探索與之相適配的多樣化、個性化的組態(tài)路徑。例如，針對工科類高校與制造業(yè)企業(yè)合作的雙元培育模式，探索以數(shù)字化實踐項目為載體融入思政元素的路徑；對于文科類高校與文化創(chuàng)意產業(yè)企業(yè)聯(lián)合的情況，設計通過數(shù)字媒體平臺傳播思政文化的特色路徑等。并且，選取部分有代表性的高校和企業(yè)進行試點實踐，在實踐過程中不斷優(yōu)化調整組態(tài)路徑，檢驗其實際效果，總結經驗教訓，以便能夠進一步