2025屆全國(guó)新高考語(yǔ)文沖刺復(fù)習(xí)：小說(shuō)物象的意蘊(yùn)及作用

卡爾維諾在《新千年文學(xué)備忘錄》中說(shuō)：“一個(gè)物件出現(xiàn)在敘述中，就立即充滿某種特殊的力量。恍如一個(gè)磁場(chǎng)的極，恍如那個(gè)不可見(jiàn)的關(guān)系組成的網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)結(jié)?！?/p>

2025屆全國(guó)新高考語(yǔ)文沖刺復(fù)習(xí)

小說(shuō)物象的意蘊(yùn)及作用考情分析年份題干2023年新高考I卷《給兒子》讀書(shū)小組要為此文寫(xiě)一則文學(xué)短評(píng)。經(jīng)討論甲組提出一組關(guān)鍵詞:未來(lái)·回憶·成長(zhǎng):乙組提出一個(gè)關(guān)鍵詞:河流。請(qǐng)任選一個(gè)小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫(xiě)出你的短評(píng)思路。2021年新高考I卷《石門(mén)陣》9.小說(shuō)中多次出現(xiàn)“門(mén)”，在不同層面有不同含義，請(qǐng)結(jié)合文本加以分析。（6分）2021年浙江卷《麥子》13.探究“麥子”在全文中的作用。（6分）2020年新高考II卷《大師》8.本文多次提到，這是富有意味的細(xì)節(jié)。請(qǐng)分析這里“板凳”的用意。（6分）2016年全國(guó)新課標(biāo)II卷《戰(zhàn)爭(zhēng)》13.小說(shuō)以“電話”為紐帶連接人物、安排情節(jié)，這樣處理有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握有關(guān)于物象含義與作用題型的答題方法；2.針對(duì)該類題型能做到運(yùn)用方法，規(guī)范答題。理解小說(shuō)中的物象小說(shuō)中的物象,是傾注了作者的思想和主觀情感的生動(dòng)鮮明的形象,它是作者抒懷言志的憑借與依據(jù)。小說(shuō)中的物象種類很多，就其內(nèi)容而言，有事物、景物、動(dòng)物，個(gè)別的還有體現(xiàn)大環(huán)境的村鎮(zhèn)等地域；就其地位而言，有主體物象(貫穿全文的)和次要物象(只出現(xiàn)在文中某處的)。任務(wù)一：回歸教材，明思路學(xué)習(xí)活動(dòng)一：請(qǐng)同學(xué)們回顧教材中以下幾篇小說(shuō)，尋找其中主體物象。篇目：《百合花》《哦，香雪》《林教頭風(fēng)雪山神廟》學(xué)習(xí)活動(dòng)一：請(qǐng)同學(xué)們回顧教材中以下幾篇小說(shuō)，尋找其中主體物象。篇目：《裝在套子里的人》《老人與海》任務(wù)一：回歸教材，明方法學(xué)習(xí)活動(dòng)二：請(qǐng)同學(xué)們以《哦，香雪》為例，分析“鉛筆盒”含義與作用。鉛筆盒的含義：其一象征現(xiàn)代文明，突出了香雪對(duì)山外生活的好奇，表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)代文明的向往；其二象征知識(shí)和文化，突出了香雪對(duì)文化和知識(shí)的追求。

物象可以顯示人物身份。當(dāng)香雪打聽(tīng)鉛筆盒的時(shí)候，周圍的姑娘們認(rèn)為香雪是“傻丫頭”，認(rèn)為她這么做是“不值當(dāng)?shù)摹?。因?yàn)樗齻兊纳矸莶皇菍W(xué)生，所以可知鉛筆盒可以顯示香雪的學(xué)生身份。

“傻丫頭!”

“值不當(dāng)?shù)?”

她們像長(zhǎng)者那樣拍著她的肩膀。

“就怪我磨蹭,問(wèn)慢了?！毕阊┛刹徽J(rèn)為這是一件值不當(dāng)?shù)氖?她只是埋怨自己沒(méi)抓緊時(shí)間。

“咳,你問(wèn)什么不行呀!”鳳嬌替香雪挎起籃子說(shuō)。

“也難怪,咱們香雪是學(xué)生呀?！币灿腥颂嫦阊┓洲q。

也許就因?yàn)橄阊┦菍W(xué)生吧,是臺(tái)兒溝唯一考上初中的人

回歸教材，明方法閱讀下面的文段，分析物象的作用。

她們故意一遍又一遍地問(wèn)她:“你們那兒一天吃幾頓飯?”她不明白她們的用意,每次都認(rèn)真地回答:“兩頓?！比缓笥钟押玫厍浦齻兎磫?wèn)道:“你們呢?”

“三頓!”她們每次都理直氣壯地回答。之后,又對(duì)香雪在這方面的遲鈍感到說(shuō)不出的憐憫和氣惱。

“你上學(xué)怎么不帶鉛筆盒呀?”她們又問(wèn)。

“那不是嗎。”香雪指指桌角。.......香雪的小木盒呢,盡管那是當(dāng)木匠的父親為她考上中學(xué)特意制作的,它在臺(tái)兒溝還是獨(dú)一無(wú)二的呢,可在這兒,和同桌的鉛筆盒一比,為什么顯得那樣笨拙、陳舊?它在一陣噠噠聲中有幾分羞澀地畏縮在桌角上。物象可以側(cè)面烘托人物心理。小木盒和鉛筆盒相比，顯得笨拙和陳舊；香雪和其她女同學(xué)相比，也顯得遲鈍和落后；小木盒羞澀地畏縮在桌角上，在鉛筆盒面前自卑；香雪在同學(xué)們面前也自卑。通過(guò)鉛筆盒側(cè)面烘托了香雪在同學(xué)們面前得自卑。

火車開(kāi)進(jìn)了小山村--姑娘們迎接火車--香雪因?yàn)闆](méi)有自動(dòng)鉛筆盒受到嘲笑--香雪渴望擁有鉛筆盒--香雪換回鉛筆盒--香雪帶鉛筆盒夜歸與朋友們相聚物象可以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。在小說(shuō)中，物象反復(fù)出現(xiàn)，串聯(lián)起相關(guān)情節(jié)，從而成為全文的線索，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

日久天長(zhǎng),她們又在這一分鐘里增添了新的內(nèi)容。她們開(kāi)始挎上裝滿核桃、雞蛋、大棗的長(zhǎng)方形柳條籃子,站在車窗下,抓緊時(shí)間跟旅客和和氣氣地作買(mǎi)賣。她們踮著腳,雙臂伸得直直的,把整筐的雞蛋、紅棗舉上窗口,換回臺(tái)兒溝少見(jiàn)的掛面、火柴,以及姑娘們喜愛(ài)的發(fā)卡、紗巾,甚至花色繁多的尼龍襪。物象對(duì)環(huán)境的作用生活在山區(qū)的香雪想要換到自動(dòng)鉛筆盒，需要用40個(gè)雞蛋。由此我們可以從中窺探到改革開(kāi)放初期的中國(guó)山村無(wú)疑是落后封閉、貧窮拮據(jù)的。......她打算以最快的速度跑進(jìn)車廂,以最快的速度用雞蛋換回鉛筆盒。也許,她所以能夠在幾秒鐘內(nèi)就決定上車,正是因?yàn)樗龘碛心敲炊嚯u蛋吧,那是四十個(gè)。

“香雪,過(guò)來(lái)呀!看那個(gè)婦女頭上別的金圈圈,那叫什么?”鳳嬌拉過(guò)香雪,扒著她的肩膀問(wèn)。......

有時(shí)她也抓空兒向他們打聽(tīng)外面的事,打聽(tīng)北京的大學(xué)要不要臺(tái)兒溝人,打聽(tīng)什么叫“配樂(lè)詩(shī)朗誦”(那是她偶然在同桌的一本書(shū)上看到的)。有一回她向一位戴眼鏡的中年婦女打聽(tīng)能自動(dòng)開(kāi)關(guān)的鉛筆盒,還問(wèn)到它的價(jià)錢(qián)。前邊又是什么?是隧道,它愣在那里,就像大山的一只黑眼睛。香雪又站住了,但她沒(méi)有返回去,她想到懷里的鉛筆盒,想到同學(xué)們驚羨的目光,那些目光好像就在隧道里閃爍。她彎腰拔下一根枯草,將草莖插在小辮里。娘告訴她,這樣可以“避邪”。然后她就朝隧道跑去。確切地說(shuō),是沖去。......她用手背抹凈眼淚,拿下插在辮子里的那根草棍兒,然后舉起鉛筆盒,迎著對(duì)面的人群跑去。物象對(duì)主題的作用。本文通過(guò)“鉛筆盒”這一物象，有以下象征義：其一象征現(xiàn)代文明，突出了香雪對(duì)山外生活的好奇，表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)代文明的向往；其二象征知識(shí)和文化，突出了香雪對(duì)文化和知識(shí)的追求。

其三象征著香雪的成長(zhǎng)和改變，香雪勇敢追求新事物，正是她的這份勇敢，才能讓她更加自信、自尊。明確物象作用答題角度在前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，結(jié)合其它小說(shuō)篇目，總結(jié)歸納出物象在小說(shuō)中的作用。最好以表格方式呈現(xiàn)，可以參考下面的表格形式。角度具體作用人物情節(jié)環(huán)境主題思想讀者明確物象作用答題角度人物∶顯示人物身份，烘托人物心理，表現(xiàn)人物性格，襯托人物內(nèi)心;情節(jié)∶物象反復(fù)出現(xiàn)，串聯(lián)起相關(guān)情節(jié)，從而成為全文的線索，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展；環(huán)境∶交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造美感，創(chuàng)造意境，襯托環(huán)境，暗示社會(huì)環(huán)境;主題∶象征意義，暗示主題，揭示主題，深化主題，觸發(fā)情思，寄托感情。自身作用：指的是物象作為小說(shuō)形象世界的一個(gè)組成部分，有它自身的獨(dú)到特點(diǎn)、作用和審美價(jià)值，豐富了文章的內(nèi)容。如，板凳作為普通家常用品，寫(xiě)出了日常生活氣息。任務(wù)二：鏈接高考，診病因?qū)W習(xí)活動(dòng)：以《麥子》《石門(mén)陣》為藍(lán)本，走進(jìn)文本，對(duì)物象的含義以及作用題型進(jìn)行典例探究。要求：1.小組討論（時(shí)間5分鐘），分析學(xué)案上同學(xué)答卷失分點(diǎn)；2.選擇相應(yīng)的答卷進(jìn)行分析，展示的時(shí)候聲音洪亮，條理清晰。答卷一答卷二答卷三任務(wù)二：鏈接高考，診病因?qū)W習(xí)活動(dòng)：以《麥子》《石門(mén)陣》為藍(lán)本，走進(jìn)文本，診斷病因，對(duì)物象的含義以及作用題型進(jìn)行典例探究。答卷四答卷五典例探究：2021年浙江卷《麥子》

探究“麥子”在全文中的作用。（6分）【答卷一】4分病因：人物性格分析不準(zhǔn)確

典例探究：2021年浙江卷《麥子》

探究“麥子”在全文中的作用。（6分）【答卷二】3分病因：角度不全面；主旨分析不準(zhǔn)確典例探究：2021年浙江卷《麥子》

探究“麥子”在全文中的作用。（6分）【答卷三】4分病因：答題不規(guī)范——角度雜糅、書(shū)寫(xiě)不清晰

典例探究：2021年新高考Ⅰ卷《石門(mén)陣》

小說(shuō)中多次出現(xiàn)“門(mén)”，在不同層面有不同的含義，請(qǐng)結(jié)合文本分析。（6分）【答卷四】病因：審題不精準(zhǔn)1分

典例探究：2021年新高考Ⅰ卷《石門(mén)陣》

小說(shuō)中多次出現(xiàn)“門(mén)”，在不同層面有不同的含義，請(qǐng)結(jié)合文本分析。（6分）【答卷五】病因：定位不完整2分典例探究：2021年浙江卷《麥子》

探究“麥子”在全文中的作用。（6分）①情節(jié)結(jié)構(gòu)上，是全文的主線，結(jié)構(gòu)上串聯(lián)全文；②人物上，象征守護(hù)邊疆的這對(duì)夫婦旺盛、頑強(qiáng)、積極向上的生命力；③主題上，蘊(yùn)含扎根邊疆拓荒產(chǎn)糧就是為守土作貢獻(xiàn)的主題。典例探究：2021年新高考Ⅰ卷《石門(mén)陣》

小說(shuō)中多次出現(xiàn)“門(mén)”，在不同層面有不同的含義，請(qǐng)結(jié)合文本分析。（6分）①現(xiàn)實(shí)生活中的門(mén)是木頭門(mén)，洪子店村民以磚頭堵門(mén)；（現(xiàn)實(shí)）②在王木匠的故事加工中，磚頭門(mén)變成了“石頭門(mén)”，戰(zhàn)斗故事隨之變成了傳奇的“石門(mén)陣”；（故事）③王木匠從現(xiàn)實(shí)中明白了“守住了大門(mén)，不用關(guān)二門(mén)”的道理，即只有保衛(wèi)國(guó)門(mén)，才能守護(hù)家門(mén)，才有實(shí)現(xiàn)“夜不閉戶”的希望。（主旨）任務(wù)三：遷移應(yīng)用，固技巧學(xué)習(xí)活動(dòng)：同學(xué)們?cè)谡n下做了馮驥才《農(nóng)耕的桃源》一文，請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)自己的答案，依據(jù)前面所學(xué)的知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行修改。具體學(xué)習(xí)過(guò)程：1.自主修改2分鐘

修改要求：①答題角度需全面；

②答題需規(guī)范；

③答題需有文本依據(jù)2.對(duì)自己的作答進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我訂正典例探究：《農(nóng)耕的桃源》馮驥才

畫(huà)橫線的段落“陽(yáng)光”這一意象反復(fù)出現(xiàn)，有何用意，請(qǐng)結(jié)合文本談?wù)勀愕睦斫狻＃?分）①人物：“陽(yáng)光”照亮了老人雪白的胡子，烘托出桃園地區(qū)人們閑適安逸的人物心理；②環(huán)境：曬暖了朝南的墻，蜻蜓落在墻上吸收陽(yáng)光的暖意，這是一幅動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，表現(xiàn)出后溝村環(huán)境的優(yōu)美，富有生趣，更表現(xiàn)的是后溝村和諧、安閑的生活，營(yíng)造了溫暖的基調(diào)。③主旨：“陽(yáng)光”這一意象的反復(fù)出現(xiàn)，凸顯了后溝村人擁有溫暖、幸福生活，互不設(shè)防，后溝村寧?kù)o祥和的主旨。④讀者：陽(yáng)光帶給讀者以溫暖，祥和之感，使讀者身臨其境。

任意答出三點(diǎn)，即可得6分?？偨Y(jié)1.精讀教材中的文本，善于從中總結(jié)方法；2.總結(jié)物象意蘊(yùn)以及作用題型的答題角度，明確答題思路；3.通過(guò)高考題