統(tǒng)編小學(xué)《語文》教材中勞動資源的挖掘與實施

統(tǒng)編小學(xué)《語文》教材中勞動資源的挖掘與實施[關(guān)鍵詞]小學(xué);語文教育;勞動資源;教育方式

勞動教育是人類成長過程中必不可少的一項技能，需要從小進行培養(yǎng)。因此，教師需要在教學(xué)中深入挖掘教育內(nèi)容中的勞動資源，潛移默化地提升學(xué)生對勞動的正確觀念認(rèn)知，使學(xué)生學(xué)會尊重勞動成果，享受勞動成功后的成果，才能讓學(xué)生養(yǎng)成自信、樂觀、勇敢、勇于面對困難的品格，進而培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神。“十年樹木，百年樹人”，學(xué)生的成長過程漫長而短暫，教師只有樹立了正確的育人觀，才能在教學(xué)過程中實現(xiàn)“育人”的價值，也在這個過程中達到培養(yǎng)社會主義接班人的目標(biāo)。更是教師實現(xiàn)“教書育人”目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

一、聚焦文本內(nèi)容，明晰勞動資源特征

教師從梳理的“勞動資源清單”能夠探究到語文教學(xué)中的勞動內(nèi)容具備豐富性、隱含性、生動性、實踐性，這不是單一或分散的教育內(nèi)容，而是始終貫穿小學(xué)生語文成長過程中，具體如下：

（一）豐富性

從教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)勞動成果、技能、工具和尊重勞動人民等，內(nèi)容資源多元化，讓學(xué)生能夠從多方面體會勞動帶來的歡愉。

（二）隱含性

在“勞動資源清單”中能夠看出，其中不僅有直觀看到的顯性勞動內(nèi)容，還有需要學(xué)生進行深入了解、挖掘的隱性勞動內(nèi)容，這些晦澀難懂的勞動含義需要教師對學(xué)生進行充分引導(dǎo)，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)、體會。例如，五年級上冊中的《落花生》，這篇文章就需要教師在授課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生梳理種植花生的全過程，從中體會文中主人公收獲花生的快樂，使學(xué)生尊重農(nóng)民的勞動成果。

（三）生動性

將抽象化的內(nèi)容通過語言、圖片等手段的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生直觀明確地了解內(nèi)容，使學(xué)生能夠熟練掌握內(nèi)容，建立語言思維。因此，作為為小學(xué)生啟蒙文學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行抽絲剝繭，鼓勵學(xué)生對文章內(nèi)容進行探索，從而實現(xiàn)培養(yǎng)對文學(xué)熱愛的目標(biāo)。如一年級上冊“語文園地”：“小白兔和小灰兔”，在授課過程中教師可以提前為學(xué)生布置任務(wù)，要求有時間的家長與孩子共讀。在課堂上讓學(xué)生進行分享共讀的體驗，并運用富有童趣化的帶入讓學(xué)生體會文章中“自己動手，獲取成活的快樂”。這種潛移默化、代入感較強的教學(xué)內(nèi)容既符合小學(xué)一年級年齡段學(xué)生身心發(fā)展的特點，也能夠讓學(xué)生更直觀地了解勞動創(chuàng)造價值，實現(xiàn)快樂的目標(biāo)。

（四）實踐性

語文教學(xué)不單指讓學(xué)生能夠讀懂文章，還需要在課堂中適時地增添學(xué)生討論的時間，讓學(xué)生在交流過程中提高溝通表達的能力，提高學(xué)生的語言思維。在教學(xué)內(nèi)容中挖掘勞動資源也需要提升學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生通過動手實踐養(yǎng)殖動物、種植植物，并將過程進行記錄，通過撰寫完整的觀察日記，讓學(xué)生逐漸掌握勞動工具的使用方法，體會勞動成果來之不易。

二、挖掘內(nèi)容，形成“勞動資源清單”

隨著新課改的進程不斷推進，小學(xué)教育目標(biāo)和內(nèi)容也在發(fā)生變化，如何實現(xiàn)語文教育與勞動教育的統(tǒng)一需要教師進行思考。因此，教師需要充分掌握統(tǒng)編小學(xué)《語文》教材中與勞動教育相關(guān)的內(nèi)容、要素，形成符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的“勞動資源清單”，并結(jié)合教育目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中潛移默化地樹立正確的勞動價值取向和勞動精神。目前，我國小學(xué)語文教育大部分實行隨班制度，即本班語文教師需要陪伴學(xué)生1～6年級。因此，語文教師在“勞動資源清單”梳理過程中，可以將1～6年級語文教材中的勞動資源進行整體梳理，形成整體化、分層次的“勞動資源清單”，讓學(xué)生能夠逐級體會勞動精神，提升學(xué)生對勞動價值的認(rèn)知，樹立正確的勞動觀。例如，統(tǒng)編小學(xué)《語文》一年級上冊·勞動資源清單（表1），語文教師可以通過“勞動資源清單”的梳理，完善課程設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

其實，從“勞動資源清單”中不難發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)內(nèi)容始終貫徹的是由易到難的勞動資源滲透，其關(guān)聯(lián)了多種要素，如“語文園地”“口語交流”“閱讀”等多個板塊，其內(nèi)容覆蓋了整個小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程。通過對小學(xué)六年級上冊的“勞動資源清單”（表2）中能夠分析出，隨著學(xué)生年齡逐漸增大，教學(xué)內(nèi)容不再是單一分散的勞動資源，還在整個單元中全部體現(xiàn)勞動資源，為學(xué)生體會集體勞動提供基礎(chǔ)，讓學(xué)生切身感受“人多力量大”，感悟勞動不但是一個人的事情，也是需要充分發(fā)揮集體力量才能夠取得更大的勞動成果。

三、融合語文教學(xué)內(nèi)容提升勞動教育價值

在語文教學(xué)中挖掘勞動資源進行授課，教師需要注意不能過度重視勞動資源的教學(xué)，造成“喧賓奪主”的情況，也不能對勞動資源挖掘視而不見，使學(xué)生無法體會勞動精神。教師需要在教學(xué)過程中探究二者之間的平衡，在完成教學(xué)任務(wù)的同時滲透勞動教育，從而全面提升語文教學(xué)質(zhì)量。

（一）教學(xué)突出“語文性”

在小學(xué)語文教學(xué)中挖掘勞動資源，實現(xiàn)勞動教育目標(biāo)，教師首先就需要突出“語文性”，使勞動教育與語文授課達到平衡，實現(xiàn)滲透勞動精神的目標(biāo)，進而提升學(xué)生對勞動的認(rèn)知。

例如，在小學(xué)二年級上冊第3單元的教學(xué)內(nèi)容中，需要學(xué)生通過溝通交流，動手制作從中體會勞動創(chuàng)造價值的樂趣，懂得分享也是一種快樂。在二年級下冊《千人糕》的教學(xué)內(nèi)容中，教師需要將“千人糕需要很多人共同制作完成”作為教學(xué)重點，為學(xué)生講解“很多”的概念，明確千人糕不是一個人就能完成的，需要多人共同努力才能夠制作完成。通過對重點的講解，讓學(xué)生體會勞動成活獲取的不易，學(xué)會珍惜糧食。

其實，在語文教學(xué)時，教師需要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活相關(guān)聯(lián)，在語文教育中充分挖掘勞動教育的內(nèi)容，運用“真實生活”與“動畫效果”相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在生動有趣的語文課堂中體會勞動價值。

例如，五年級上冊《父愛之舟》，其教學(xué)目的是讓學(xué)生通過觀察生活中與父母的相處，寫一篇關(guān)于《父母為自己做過最感動的小事情》，學(xué)生需要調(diào)動與父母相處的回憶，嘗試將父母為自己做過的事情進行記錄，體會感動的情緒，最后用語言表達出來形成文章。在這個過程中學(xué)生需要運用觀察力、探索能力、語言思維能力、文章書寫能力等，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從語文教學(xué)內(nèi)容中挖掘勞動資源，并經(jīng)過實踐任務(wù)的布置，讓學(xué)生能夠運用生活中學(xué)到的技能解決問題，實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合的基礎(chǔ)培養(yǎng)，讓學(xué)生沉浸到學(xué)習(xí)語文課程，體會勞動成果中。

（二）教學(xué)強調(diào)情景化

情景帶入是我國小學(xué)教育中教師運用的重要教學(xué)手段之一，在小學(xué)語文教育中的運用也必不可少。尤其是小學(xué)生的年齡層次較低，其對教育內(nèi)容的接受和轉(zhuǎn)化能力都在萌芽期，情景帶入的運用使學(xué)生能夠沉浸到語言文學(xué)中，體會文學(xué)所表達的情感，使學(xué)生不斷積累文學(xué)知識。同時，教師要將教學(xué)內(nèi)容與生活細節(jié)融合，讓學(xué)生能夠調(diào)動生活知識完成學(xué)業(yè)，從“屬我”中體會語言文學(xué)，了解勞動帶來的樂趣。

例如，小學(xué)五年級下冊《鄉(xiāng)村四月》的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠了解四月份鄉(xiāng)村的勞作內(nèi)容，所謂“一年之計在于春”，四月作為春季農(nóng)忙時節(jié)，農(nóng)民伯伯要開始進行耕地、春種，只有認(rèn)真開始春種才能保證一年的收成。為了讓學(xué)生更能夠體會農(nóng)忙的過程，教師可以為學(xué)生布置“踏春”任務(wù)，讓有條件、有時間的家長帶領(lǐng)孩子到鄉(xiāng)村去或者去種植園、采摘園等，從中觀察四月農(nóng)忙時節(jié)，勞動者需要開展的工作，種植的工具等。然后通過在課堂上總結(jié)分享，讓學(xué)生感受勞動的價值。

在《葡萄溝》的課文學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)校的實際情況，盡可能讓學(xué)生有走進葡萄園的機會，也可以采購葡萄到班級，通過晾曬葡萄干的任務(wù)，讓學(xué)生對葡萄的變化進行觀察和記錄，形成晾曬日記，從而體驗維吾爾族人民的勞動智慧。

學(xué)生通過“屬我”的體驗，找到學(xué)習(xí)語文，體驗勞動的樂趣，知道做任何事情都需要進行思考，一旦遇到危險也要運用現(xiàn)有的知識進行解決。如果無法解決也要懂得求助，達到潛移默化地讓學(xué)生明白任何事情都需要在保證自己安全的基礎(chǔ)下進行后續(xù)工作，使學(xué)生明白“量力而行”的真實含義。

（三）主題實施項目化

教學(xué)改革的不斷深化，各小學(xué)在開展教學(xué)活動的同時也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計符合小學(xué)生年齡特點的主題化活動。漢語作為中國的母語，學(xué)校更應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實際情況和教學(xué)內(nèi)容開展項目主題活動，具體如下：

1.挖掘語文教學(xué)中的勞動資源，開展主題活動

在語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇能夠引起學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生參與度的擴展項目主題活動。例如：寒假前期，可以開展“備年貨”的主題活動，讓學(xué)生通過調(diào)動以往過春節(jié)的記憶，回憶父母在春節(jié)前期“備年貨”的過程，并通過回憶梳理為了過好春節(jié)需要采購的年貨有哪些，如對聯(lián)、燈籠、蔬菜等，通過繪畫、手抄報、小作文等形式進行展示，讓學(xué)生感悟采購年貨也是一種勞動，采購年貨后在春節(jié)期間享受是一種怎樣的樂趣。

再如，在開春時節(jié)，開展“種植之美”的主題活動，為學(xué)生提供植物種植、秧苗等，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)的種植知識開展活動。或者在植樹節(jié)，開展植樹活動，讓學(xué)生通過種植活動了解植物種植的過程，如挖坑、播種、填土等。在進行通過小作文展示的形式，讓學(xué)生能夠運用語言文學(xué)結(jié)合勞動過程，讓學(xué)生能夠有邏輯地組織語言書寫成文章，提高學(xué)生的勞動能力，達到語文和勞動相互結(jié)合、成長的目的。

2.激活“研究型學(xué)習(xí)”小組，擴寬學(xué)生知識累積

在開展《落花生》教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生擴寬知識累積，激活“研究型學(xué)習(xí)”小組，為學(xué)生布置“花生種子過程中會遇到的蟲害有哪些，如何解決”“大顆?；ㄉ托☆w?；ㄉ莻€口感更好”等任務(wù)，讓學(xué)生在通過閱讀科學(xué)讀物、親自品嘗等方式，完成任務(wù)。并根據(jù)結(jié)果形成書面文字，讓學(xué)生經(jīng)過“屬我”的體驗，探究問題、找到解決問題的途徑，并將成果與同學(xué)進行分享，讓學(xué)生能夠進一步感悟文學(xué)情感，增加文學(xué)底蘊，體會勞動成果的目標(biāo)。

3.開展“微型種植園”項目，讓學(xué)生體會勞動成果

在語文教學(xué)中挖掘勞動資源，教師可以在班級進行“微型種植園”的項目，運用語文學(xué)習(xí)中的種植知識，種植花生、蘿卜、向日葵等植物，通過語文教學(xué)內(nèi)容中的翻土、播種、除草、驅(qū)蟲、收獲等，并按照班級學(xué)生人數(shù)進行分組，給學(xué)生布置跟蹤報道的任務(wù)，讓小組成員每星期進行匯報。讓學(xué)生以結(jié)合童話寫作的方式，形成報道材料，并進行展示，從而達到