2025年現(xiàn)代教育技術(shù)導論02信息化教學媒體與教學過程-吳濤-上海師范大學

第二章現(xiàn)代教學媒體理論一、教學媒體概述二、信息化教學過程學習目標

1.掌握教學媒體的含義，

了解一般媒體能成為教學媒體的條件。

2.了解教學媒體發(fā)展的幾個歷史階段和引起的教育變革。

3.了解教學媒體幾種常見的分類方法。

4.掌握信息的本質(zhì)含義和信息的幾種形態(tài)。

5.了解學習者獲取信息有哪些渠道，并且從教學媒體中

獲取信息是最重要的渠道。

6.了解符號的本質(zhì)意義與類型，

現(xiàn)代教學媒體用哪些符號去呈現(xiàn)教學信息。

7.了解教學媒體編制的效果原理。

8.了解教學媒體在教育變革中的作用。學習目標:1.掌握“信息化教學、信息化教學過程、

信息化教學模式、信息化教學方式、信息化教學方法等基本概念。2.了解信息化教學過程的特點。3.認識構(gòu)成信息化教學過程基本要素以及相互關(guān)系。4.了解信息化教學模式的幾種基本分類形式。5.了解各種信息化教學方法含義及應用步驟。2.1教學媒體概述教學媒體舉例一、教學媒體概述（一）教學媒體的含義1.媒體的含義:?

媒體一詞來源于拉丁語“Medium”，音譯為媒介，意為兩者之間。它是指信息在傳遞過程中，從信息源到受信者之間承載并傳遞信息的載體或工具。也可以把媒體看作為實現(xiàn)信息從信息源傳遞到受信者的一切技術(shù)手段。媒體有兩層含義：一是承載信息的載體:沒有信息的物體不是媒體；

比如，白紙二是指儲存和傳遞信息的實體,

媒體作為一種中介物。

廣義的媒體媒體是一種中介物，以通信這一信息傳遞過程為例，從信源到信宿之間的一切技術(shù)手段，均為廣義媒體信源編碼信道譯碼信宿真實世界的事物信息符號信號信道信號符號信息受者理解的事物廣義的媒體，又被稱為傳播通道媒體的概念習慣上，媒體分為硬件和軟件兩大類：硬件：儲存、傳遞信息的機器和設備。如，照相機、幻燈機、投影機、電視機、計算機等；軟件：儲存、傳遞信息的紙、膠片、磁帶和光盤等。硬件與軟件需配套使用。

2.教學媒體的含義:?

教學媒體:在教與學活動過程中所采用的媒體，被稱為教學媒體。?

一般的媒體發(fā)展成為教學媒體應具備兩個基本要素：

(1)媒體用于儲存與傳遞以教學為目的的信息時，

才可稱為教學媒體。

(2)媒體能用于教與學活動的過程時，

才能發(fā)展為教學媒體。

教學媒體概念一般媒體發(fā)展為教學媒體，需要解決二大關(guān)鍵問題：硬件的改造：

滿足教學活動要求，方便師生使用；降低價格。軟件的編制：

使該媒體儲存和傳遞的信息是教學信息，并且編制的原則和方法要符合教學活動要求。（二）教學媒體的發(fā)展?

語言媒體階段:語言作為一種符號代表事物與現(xiàn)象，成為人類最早使用的交流思想的傳播媒體。

?

文字媒體階段

:文字媒體可以將信息長久儲存并廣泛流傳，對繼承人類文化遺產(chǎn)，進行文化交流、促進社會進步與文明起了重要的作用。

（二）教學媒體的發(fā)展■印刷媒體階段:教科書

印刷媒體的出現(xiàn)，使得信息可以大量復制、儲存并廣泛流傳，對人類社會保存文化、傳播思想和發(fā)展教育起了重大作用?！鲭娮觽鞑ッ襟w階段:幻燈、廣播、電視、計算機等十九世紀末以來至今天，是科學技術(shù)迅速發(fā)展的年代，其中電子科學技術(shù)的發(fā)展更為突出。以電子技術(shù)新成果為主發(fā)展起來的新傳播媒體，人們把它們稱為電子傳播媒體在我國用于教育領(lǐng)域后將它稱為電化教育媒體或稱現(xiàn)代教育媒體?！鑫磥恚篧eb2.0時代的新媒體……

信息化教學媒體信息時代開發(fā)的標志性教學媒體

電子媒體：視聽媒體階段和網(wǎng)絡媒體階段。教育信息化實踐中主要使用的教學媒體

“地平線報告”中所指的媒體。2.1.2教學媒體的分類（1）按教學媒體發(fā)展的先后：傳統(tǒng)教學媒體（不用電）：

黑板、教科書、掛圖、模型、標本等?，F(xiàn)代教學媒體（用電）：

幻燈、電影、電視、計算機、

以及多媒體綜合教室等組合的教學媒體系統(tǒng)。按教學媒體是否印刷：

印刷媒體、非印刷媒體；教學媒體的分類（2）按使用教學媒體的感知器官分類：聽覺型媒體：口頭語言、廣播錄音等；視覺型媒體：

教科書、板書、掛圖、標本、模型、投影等；視聽型媒體：配錄音的幻燈、電影、電視等；相互作用型媒體：即有學習者與媒體間的交互。如程序教學機、計算機輔助教學課件、語言實驗室、微格教學訓練系統(tǒng)等。教學媒體的分類（3）按照教學媒體的物理性質(zhì)：光學投影教學媒體：幻燈機和幻燈片、投影機和投影片、電影機和電影片等；電聲教學媒體：收音機、擴音機、唱片、錄音機和錄音帶、語言實驗室等；電視教學媒體：

電視機、錄放像機、影碟機、錄像帶、學校電視閉路系統(tǒng)、微格教學訓練系統(tǒng)等；計算機教學媒體：計算機、計算機網(wǎng)絡教室、計算機校園網(wǎng)、計算機輔助教學軟件等。教育傳播媒體的分類（4）按教學媒體的技術(shù)特點：數(shù)字教學媒體：

計算機、數(shù)碼相機、數(shù)字攝錄機、數(shù)字投影機、DVD等；非數(shù)字教學媒體：

膠片投影機、錄音/錄像磁帶等直軌推挽式圓盤起落式幻燈機幻燈機：是放映透明幻燈片的光學設備幻燈機工作原理投影儀（也稱投影器）投影器工作原理視頻展示臺（又稱實物展示臺）投影機是多媒體教室中計算機、視頻展示臺、VCD、錄像機的視頻再現(xiàn)設備，是目前多媒體教室中價格比較貴的設備。電子白板

電子白板是一種用于記錄及展示的設備，它是匯集了尖端電子技術(shù)、軟件技術(shù)等多種高科技手段研發(fā)而來的高新技術(shù)產(chǎn)品；它通過應用電磁感應原理并結(jié)合計算機和投影機實現(xiàn)無紙化辦公及教學。一個基本的電子白板系統(tǒng)一般具有以下功能：

①基本的書寫與繪畫功能，用于參與者之間的交流；

②操作提示和操作反饋功能；

③白板內(nèi)容的恢復和更新功能；

④用戶權(quán)限的辨別功能。交互式電子白板的教學應用交互式電子白板與傳統(tǒng)課堂教學媒體黑板具有相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。通過交互白板特有教學功能的應用，可以設計出各種形式的教學活動，可提高學生的注意力、增強學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，提高多課件交互性。教師不僅可以通過熟練使用交互白板的各種功能提高課堂教學效率，而且可以有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中。另外教師可以依據(jù)它提出以學生為中心的課堂教學設計，例如，通過使用技能軟件，學生可以在交互白板上嘗試或完成技能操作過程。三、教學媒體的特性?呈現(xiàn)力（空間特征、時間特征、運動特征、顏色特征、聲音特征）。?重現(xiàn)力：對信息的重現(xiàn)能力，如直播與回放；?接觸面：

把信息同時傳送到接收者的空間范圍，如現(xiàn)場與遠程；?可控性：使用者對媒體操縱控制的難易程度，如是否需要專門訓練；?參與性：利用媒體開展教學活動時，學習者參與活動的機會，分行為參與、感情參與。282025/1/19教學媒體特性一覽表信息化教學媒體的特征數(shù)字化多媒化網(wǎng)絡化智能化教育傳播媒體功能：麥克魯漢的媒體觀加拿大著名傳播學家

麥克魯漢

（M.Macluhan）,

著作：

《認識媒體——人體的延伸》、

《媒體就是信息》教育傳播媒體功能：麥克魯漢的媒體觀媒體是人體的延伸；媒體就是信息：即用不同媒體展現(xiàn)信息，效果不同，媒體自身屬性也影響信息特征；媒體有“冷”、“熱”之分：

冷熱指的是想象力參與的程度；媒體是導致社會變動的最強大動力評論：

前兩點指出將媒體研究與人的感官和心理聯(lián)系起來，并在社會文化歷史背景中考察，得到廣泛肯定；

第三點缺乏科學性；

第四點片面夸張了媒體的作用，成為“技術(shù)決定論者”。教育傳播媒體的功能和作用功能：傳遞信息存儲信息控制學習作用：給教學提供具體的經(jīng)驗；使學生思維活動正確；改善學生的行為態(tài)度；優(yōu)化教學、教育過程在教學媒體中的符號教學媒體中所使用的符號（文字、圖片、圖表、音頻、視頻、動作、表情等）

都代表了教學信息內(nèi)容在編制和選擇教學媒體時，根據(jù)不同教學對象和教學環(huán)境使用最合適的教學符號形式和教學媒體，才能取得好的教學效果。2.1.4教學媒體的選擇

視聽教育（visualandaudioeducation）“經(jīng)驗之塔”把人們獲得知識與能力的各種經(jīng)驗，

按照它的抽象程度，分為3大類10個層次?！敖?jīng)驗之塔”是視聽教學理論的核心。戴爾：人們學習知識，一由自己直接經(jīng)驗獲得，二是通過間接經(jīng)驗獲得。當學習由直接到間接、由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。教育傳播媒體功能：戴爾的經(jīng)驗之塔經(jīng)驗之塔的基本觀點：塔最底層的經(jīng)驗最具體，越往上升，越趨抽象；教育、教學應從具體經(jīng)驗入手，逐步進到抽象；教育、教學不能止于具體經(jīng)驗，

而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念；在學校中，應用各種教學媒體，可以使得學習更為具體，從而實現(xiàn)更好的抽象；位于塔中層的視聽媒體，較言語、視覺符號更能為學生提供較具體和易于理解的經(jīng)驗，并能突破時空限制；教學過于注重具體經(jīng)驗是有危險的，

但目前的教學還沒做到教學應有的具體程度。

美國視聽教育家戴爾（Edger.Dale），

著作：《視聽教學法》（1946）戴爾的經(jīng)驗之塔"經(jīng)驗之塔"理論所闡述的是經(jīng)驗抽象程度的關(guān)系，符合人們認識事物由具體到抽象、由感性到理性、由個別到一般的認識規(guī)律：而位于塔的中部的廣播、錄音、照片、幻燈、電影電視等介于做的經(jīng)驗與抽象經(jīng)驗之間，既能為學生學習提供必要的感性材料，容易理解，容易記憶，又便于借助于解說或教師的提示、根據(jù)、總結(jié)，從具體的畫面上升到抽象的概念、定理，形成規(guī)律，

是有效的學習手段。因此，它不僅是視聽教育理論的基礎(chǔ)，

也是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要理論之一。思考在網(wǎng)絡時代，“經(jīng)驗之塔”的各個層次會有什么變化？1、教學媒體編制的選擇原理

?

共同經(jīng)驗原理

：

在教育傳播中，教師通過媒體向?qū)W生傳送與交換教育信息，教師要與學生溝通，必須把溝通建立在雙方共同經(jīng)驗的范圍內(nèi)。甲乙?

抽象層次原理：

抽象是把事物的個別特征去掉，取其共同點，去代表或說明同一類的事物。學生的學習必須從具體到抽象，只有形象，沒有抽象，不能把學生獲取的信息加工為知識與能力。因此，編制教學媒體選取素材必須在學生能明白的抽象范圍上進行，并且在這個范圍內(nèi)的各個抽象層次上下移動。

?

重復作用原理

：

將一個概念在不同的場合或用不同的方式去重復呈現(xiàn)，以達到好的傳播效果。重要的事情，……

?

信息來源原理

：

傳播學研究證明了有信譽的和可靠的信息來源對人們有較佳的傳播效果。因此在教學媒體編制中，選用的信息來源應該是有權(quán)威、有信譽、真實可靠的。?

最小代價原理：性價比

=媒體編制利用選擇

可能得到的教學效果需要付出的代價教學媒體運用的選擇方法羅尼果（K.Lonigo）

提出選擇媒體時考慮以下幾方面:學習類型媒體所需費用媒體所能達到的效能學習類型與媒體效能的關(guān)系媒體最優(yōu)選擇范圍教學媒體運用的選擇方法媒體選擇設計的最大價值律：

選擇媒體遵循低成本、高效能原則。學習類型：學習事實性信息，學習識別事物，學習抽象的原理，學習解決問題，學習操作性技巧什么是成本：媒體所需費用，包括設備費、支持費、裝配費及人員開支等，通常以每學時價值為計算單位。HML什么是效能：達到預定目標的程度。HML若多種媒體都能得到同樣的教學效果，應選擇和使用成本低、需付出努力少的媒體。媒體產(chǎn)生的功效V需要付出的代價C媒體用選擇幾率施拉姆公式教學媒體運用的選擇方法學習類型與媒體效能的關(guān)系學習事實性信息學習多種事物判斷能力學習原理概念與法則學習解決問題的程序與方法學習操作性技能靜止圖片MPHPMPMPLP電影MPHPHPHPMP電視MPMPHPMPLP錄音MPLPLPMPLP程序教學MPMPMPHPLP配音幻燈MPHPMPHPLP計算機

輔助教學MPLPMPLPLP媒體最優(yōu)選擇范圍成本HM~HML~MLLPMPHP效能也可選擇區(qū)最優(yōu)選擇區(qū)2.2信息化教學過程是教育者和學習者運用現(xiàn)代教育技術(shù)傳播、接受與交流教育信息的過程。一、信息化教學過程的概念（一）信息化教學過程的含義教學是一種復雜的、多因素的人與人之間互動的社會活動。人們可以從不同的角度來認識和解釋教學現(xiàn)象和問題。例如：經(jīng)典學派強調(diào)了教學對學生傳授知識和技能；實用主義強調(diào)了教學以學習和應用為根本。從心理學角度，強調(diào)師生的教學行為，尤其是教授者的行為；從哲學的角度，強調(diào)教與學雙方的活動，尤其是學習者的認識活動。若從信息技術(shù)應用的角度看待教學，它就有了另一種現(xiàn)象和活動，我們稱之為“信息化教學”。

所謂信息化教學就是以現(xiàn)代教育媒體或信息技術(shù)及教育信息資源為中介，師生雙方共同的活動。信息化教學特指教育者和學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進行的教學活動。它既是師生運用現(xiàn)代教育媒體進行的教學活動，也是基于信息技術(shù)在師生間開展的教學活動。

信息化教學與一般的教學沒有本質(zhì)的區(qū)別，它也是教師的教和學生的學的雙方共同活動。信息化教學要向?qū)W生傳遞知識和技能，重視信息的傳遞和交流，也強調(diào)教學以學習為根本；它既關(guān)注學習者的認識活動，也重視教材、課程在教學中的中介作用等等。但是，信息化教學最顯著的特色是：它重視現(xiàn)代教育媒體和信息技術(shù)在教學中的作用，強調(diào)了從媒體技術(shù)和信息技術(shù)的角度來認識、研究教學活動。現(xiàn)代信息技術(shù)不僅給教學帶來高效率的工具，而且也使人們能夠沖破基于傳統(tǒng)工具而形成的舊有教學觀念、思想的羈絆。

所謂信息化教學過程是教育者和學習者運用現(xiàn)代教育技術(shù)傳遞、接受與交流教育信息的過程。信息化教學過程不是單一的媒體傳遞教學信息過程，而是教育者借助現(xiàn)代教育技術(shù)搜集、加工、處理和傳遞教育信息的過程，也是學習者借助現(xiàn)代教育技術(shù)查詢、探索、接收和加工教育信息的過程。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，教學過程發(fā)生了相應地變化，信息化教學過程有了自己的特點：

1.信息化教學過程是在信息技術(shù)環(huán)境中開展教與學的過程。

它不同于一般的教學過程，現(xiàn)代教育媒體和信息技術(shù)是信息化教學過程的重要基礎(chǔ)和標志。沒有應用現(xiàn)代教育媒體和信息技術(shù)的教學不能稱其為信息化教學，也很難說是信息化教學過程了。

當然，是否是信息化教學過程，不能簡單地以教學中出現(xiàn)的現(xiàn)代教育媒體形式、數(shù)量而論；不能以使用了幾張以上的幻燈片、放了多長時間的錄像、或使用了幾次計算機等外在形式來認定。而是看現(xiàn)代教育媒體是否在教學過程中真正起了作用，是否在教學中真正發(fā)揮功能。

只要現(xiàn)代教育媒體在教學中真正解決了問題，在教學過程中扮演著不可缺少或替代的角色，哪怕僅用了幾張幻燈片，幾分鐘錄像或一次計算機都是信息化教學。所以，信息化教學過程不是追求用信息技術(shù)設備“徹底包裝”起來的外在形式，而是信息技術(shù)在教學過程中所真正起到的作用。2.信息化教學過程是教學雙方借助信息技術(shù)手段進行教學信息傳遞、交流和探索的規(guī)程信息化教學過程不僅有教師通過媒體向?qū)W生傳遞信息的活動，而且有學生利用媒體和信息技術(shù)進行主動探索、獲得信息的活動。

傳統(tǒng)教學一般注重教師對信息的搜集、加工、整理，然后再傳遞給學生。信息化教學過程不僅有教師的這種活動，更有學生利用信息技術(shù)手段主動搜集、加工和整理信息的活動。學生的這種活動在現(xiàn)代教學中將變的越來越重要。Yyb2018年9月25日所以，信息化教學過程不僅體現(xiàn)教學活動的主要特征——傳遞知識和技能，更體現(xiàn)了學習者對教育信息的主動探求、加工和應用，這是信息時代對人提出的基本要求。

此外，信息化教學過程還包括了對教學過程和教育信息資源的設計、開發(fā)、使用、管理和評價等教學工作。不僅體現(xiàn)教師的知識傳遞，更強調(diào)學生的主動性3.信息化教學過程是憑借豐富教育信息資源而進行的教學活動過程與傳統(tǒng)教學過程比較而言，信息化教學過程是在比較豐富的教育信息環(huán)境之中進行的。

信息化教學不僅要以課程和教材為中介，而且利用了媒體和信息技術(shù)手段，使得課程和教材的表現(xiàn)方式或傳遞渠道變得多種多樣，豐富了教育信息資源。

教育信息資源的豐富表現(xiàn)在：

信息呈現(xiàn)形式的多樣化，可以文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等反映教學內(nèi)容；信息交流方式的多樣化，可以用廣播、電視、計算機網(wǎng)絡等信息工具進行交流，構(gòu)成各種形式的教學活動；信息來源的多樣化，利用廣播電視、計算機網(wǎng)絡可以超出了課堂和學校相對狹小范圍來獲得更多、更好的教育信息資源。4.信息化教學過程是突破傳統(tǒng)課堂教學限制的活動過程信息技術(shù)擴展了教學時空，改變了師生關(guān)系現(xiàn)代信息技術(shù)擴展或延伸了教學活動的時空間，使教學信息傳播方式發(fā)生變化；從而引起教學方式和方法發(fā)生了相應的變化。例如：傳統(tǒng)媒體的信息傳播，一般是單向的、中心化的、由個人或少數(shù)人壟斷知識或信息的傳播。反映在教學中，就是教師壟斷知識，并由他向?qū)W生們傳播。形成了由個人向眾人教學傳播的方式，形成了“教給學生一碗水，教師擁有一桶水”的教學觀念。而計算機網(wǎng)絡則使信息和知識的交流具有了交互性、非中心化、自組織等特點，打破了傳統(tǒng)的信息傳播方式。在計算機網(wǎng)絡中，人人都是信息的接受、加工者和傳播者。每個教育者都可以把自己的教學要求和信息資源放在計算機網(wǎng)絡上，讓學習者不受時空限制地“點擊”學習，并通過網(wǎng)絡與學習者進行交流。每個學習者通過計算機網(wǎng)絡向許多教師或?qū)＜艺埥?，在無限的時空中獲取信息，并通過網(wǎng)絡發(fā)表自己的見解和意見。這樣，可以在網(wǎng)絡空間（賽博空間）中形成寬松、自由和多樣化的教與學的活動。打破了傳統(tǒng)課堂講授單一的固定模式。（二）信息化教學過程的要素

信息化教學過程是一個由多要素構(gòu)成的整體系統(tǒng)。信息化教學過程由教育者、教育信息、現(xiàn)代教育媒體、

學習者四個基本要素構(gòu)成。

所謂基本要素，是指該系統(tǒng)（事物）最主要的組成部分。缺少某一個基本要素就不能構(gòu)成該系統(tǒng)。

教育者、教育信息、現(xiàn)代教育媒體和學習者是信息化教學過程不可缺少的基本要素。

必須說明，與一般教學過程相比，信息化教學過程的基本要素的含義雖未改變，但擁有了新的特點：

信息化教學的要素教育者現(xiàn)代教育媒體教育信息學習者

教育者，包括教師、教育信息設計者、編制者、教育管理者等，是信息化教學過程的組織者、設計者、控制者和教育信息發(fā)送者。在教學過程中，教育者處于主導地位，他的主要工作是收集、處理、傳送信息，對學習者進行教育，實現(xiàn)教育的整體目標。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，使得教育者的工作方式和職能發(fā)生了一系列的變化。傳統(tǒng)教學過程僅注重教育者的課堂中的教學行為，僅把課堂上的活動看作是教學；而信息化教學過程突破課堂時空間的限制，教育者的活動不僅在課堂上，也在“課堂”之外，他們不僅關(guān)注課堂上的教學活動，更要關(guān)注利用網(wǎng)絡等信息技術(shù)對教育信息的搜集、加工、整理和創(chuàng)造。他們“面對”的學生不僅是課堂上的學生，而且包括網(wǎng)絡空間中的學生。他們不僅指導課堂上學生的活動，也要指導課堂外學生的學習活動等。

教育信息，指在教育系統(tǒng)中傳遞、學習和交流的內(nèi)容，也是教育者和學習者在教育活動中產(chǎn)生的維持其活動的中介內(nèi)容。教育信息有兩層含義：一是指教育內(nèi)容，它是教育過程中師生之間傳授、學習的知識、方法和技能等內(nèi)容；二是指其他維持、控制、調(diào)節(jié)教育活動的中介性內(nèi)容，如指令、要求、說明、詢問、應答等內(nèi)容。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，使得教育信息的

表現(xiàn)方式多樣化，傳遞途徑立體化。在信息表現(xiàn)方式上，可以文本、圖形、圖表、聲音、動畫、視頻等多媒體方式來表現(xiàn)。在信息傳遞上，由過去印刷物的平面?zhèn)鬟f，到現(xiàn)在的通信衛(wèi)星、地面微波通信、閉路電視、計算機網(wǎng)絡等構(gòu)成的立體化信息傳遞通道。

現(xiàn)代教育媒體，是指教育中應用的以電子技術(shù)和數(shù)字技術(shù)為特征的信息工具?，F(xiàn)代教育媒體是教育媒體的從屬概念。它專指某類媒體，有較強的技術(shù)特征和時代特點。主要包括以電子技術(shù)為特點的信息媒體，如幻燈、廣播、錄音、電視等和以數(shù)字技術(shù)為特征信息媒體?，F(xiàn)代教育媒體是一個具有時代性的概念。由于科學技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體計算機和網(wǎng)絡通訊技術(shù)對教育教學產(chǎn)生了重大的影響，因而把多媒體計算機和網(wǎng)絡這類互動媒體又給予了特別看待，把它們又稱之為現(xiàn)代教育信息技術(shù)媒體。

學習者是信息化教學過程的積極參與者，既是教育信息接受者，也是教育信息的探詢者。在信息化教學過程中學習者可接觸更多的教育信息資源，有更多的自主性和獨立性?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，使得學習者的學習方式和學習行為也發(fā)生了相應的變化。學習者不僅在課堂上接受教師面對面的講授、指導，還可以通過計算機網(wǎng)絡獲取其他的教學信息資源。在這種情況下，學習者不是被動地接受教師的“灌輸”，而是主動地通過現(xiàn)代信息技術(shù)工具探求、搜集和加工信息，充分調(diào)動了學習者的主動性和積極性。學生“面對”不僅是課堂上的某個教師，也包括通過網(wǎng)絡“接觸”的與學習主題內(nèi)容有關(guān)的其他“教師”。（三）基本要素之間的關(guān)系教育者、教育信息、現(xiàn)代教育媒體和學習者之間存在六種關(guān)系：即教育者與教育信息、教育者與教育媒體、教育者與學習者、學習者與教育信息、學習者教育媒體、教育媒體與教育信息等關(guān)系。在這些關(guān)系中，教育者與學習者的關(guān)系、教育者與教育媒體和學習者與教育媒體的關(guān)系（人機關(guān)系）起著主導作用。

1.信息化教學過程中師生關(guān)系

教育者與學習者、教的活動與學的活動構(gòu)成教學的主要矛盾或主要問題。教學理論對師生關(guān)系的分析往往是在課堂教學活動的背景下，在師生面對面交流的基礎(chǔ)上，從認識論的角度把師生關(guān)系看成主客體關(guān)系。從教的角度看，教育者就是主體，學習者和教育信息等就是客體，是教育者認識和作用的對象；如果從學的角度看，學習者就是主體，教育信息和教育者是學生認識的對象。但是，在課堂教學中，學生的學習目標往往是由教師來確定，有時學生的活動由教師來控制和調(diào)節(jié)。所以，學生的主體性便打了折扣。

信息化教學過程不僅發(fā)生在課堂中，借助現(xiàn)代教育媒體和信息技術(shù)還產(chǎn)生了遠程教學和網(wǎng)絡空間的教學活動，使得教育者與學習者之間的關(guān)系、教的活動與學的活動變得多樣和復雜了。隨著教學時空間的變化，教學方式的改變，師生的主客體關(guān)系也在發(fā)生變化。我們就不能用單一的、簡單的模式去概括。

在遠程教學中，由于教師與學生并不直接接觸，教學雙方是借助現(xiàn)代教育媒體產(chǎn)生教學活動。在這種情況下，教師和學生的雙主體關(guān)系就顯現(xiàn)了出來。教師是主體，他可以選擇教學目標，可以制作教學節(jié)目，可以選擇方法和媒體等，這些都顯示了教師的主體性。但他卻無法直接控制和調(diào)節(jié)整個教學過程，當教師面對鏡頭或屏幕實施其教學行為時，他并不一定知道學生是誰，他們在何時何地學習；教師的直接對象是教學信息內(nèi)容和媒體，通過媒體傳遞教學內(nèi)容和教學意圖，間接的對象才是學生。

同樣，學生也是主體，他們可以選擇學習目標，可以選擇課程內(nèi)容，可以選擇學習的時間和地點，可以選擇用何種媒體和方式進行學習等，充分體現(xiàn)了學習者的主體性。當然，借助廣播、電視等媒體，學習者也無法對學習的進度進行控制或調(diào)節(jié)。學生的直接對象也是教學內(nèi)容和媒體，間接的對象才是教師?，F(xiàn)代教育媒體在教學扮演了十分重要的角色，它既是連接師生雙方的中介，也雙方的客體。

教師（主體）媒體（中介、客體）學生（主體）圖4.1信息化教學過程中師生關(guān)系

利用計算機網(wǎng)絡進行教學，教育者和學習者的主體地位就更加突出，主客體關(guān)系就更復雜。計算機網(wǎng)絡不僅提高信息流動的速度，達到大范圍的信息共享，更重要的是它營造了一種全新的信息環(huán)境。它是帶來了“全球腦”、“全球意識”；超文本鏈接以多重性的路徑給學習者提供了一個非線性的語義情境，突出了非線性、非等級、無疆界和客體指向的閱讀與思維方式；虛擬技術(shù)使學習者在知識的探求過程中得以充分發(fā)揮其能動作用等等。在計算機網(wǎng)絡中，教師不僅是主體，還可以把自己的主體意識和要求交給計算機網(wǎng)絡去“代理”，以此來影響學習者；學習者也是主體，他們通過網(wǎng)絡去主動探求信息，也可以將自己的主體意識交給計算機網(wǎng)絡來實現(xiàn)某種目標和任務，并完全控制自己的學習進程。而計算機網(wǎng)絡及信息資源既是師生雙方之間交流的中介，又是雙方認識的客體，還在雙方之間“代理”、“虛擬”主體或客體的角色。于是，形成了主體（教師、學生）與客體（網(wǎng)絡）、主體（教師）與代理客體（網(wǎng)絡）、代理主體（網(wǎng)絡）與客體（學生）等多重關(guān)系。可以說，計算機網(wǎng)絡不僅創(chuàng)造了新的信息空間（賽博空間Cyberspace），還創(chuàng)造了新的師生關(guān)系。

教師（主體）計算機網(wǎng)絡扮演多重角色（中介、客體、代理主體、代理客體等）學生（主體）圖4.2網(wǎng)絡教學中的師生關(guān)系

2.信息化教學過程的人機關(guān)系在信息化教學過程中，人（教育者和學習者）與教育媒體是一種對立統(tǒng)一的關(guān)系。教學既要發(fā)揮人的主動性、利用人力，也要運用一定的物質(zhì)手段——教育媒體。人與教育媒體的關(guān)系，主要是二者的相互制約及聯(lián)結(jié)問題。教育媒體要由人來操作，人有駕馭教育媒體的能力。如果教育者和學習者善于運用教育媒體，教育媒體就能充分發(fā)揮作用，反之亦然。教育媒體不僅制約師生的活動方式，而且可以解放師生，增強師生教與學的能力。例如廣播電視的應用改變了傳統(tǒng)的教學方式，將學習內(nèi)容進行大范圍的傳播，增強了教師傳遞教學信息的能力。多媒體計算機網(wǎng)絡不僅給學習者提供了豐富的教學信息資源，而且還給學習者提供了搜集、加工、組織教學信息的工具平臺，大大加強了學生的學習能力。同時，也強化了教師的信息加工和教學能力。

在教學中，人的因素和教育媒體是協(xié)同起來發(fā)揮作用。不能只追求教育媒體的花樣翻新，而忽視師生運用教學手段能力的提高，忽視各種媒體的組合與運用；同樣，也不能無視現(xiàn)代教育媒體和技術(shù)的迅速發(fā)展現(xiàn)實，不能輕視教育媒體對教學工作所起的作用，走抱殘守缺的路子。只有既重視人的作用、提高人的能力，又重視教育媒體的改進和積極、正確地應用，并結(jié)合具體的教學情景，使人力和工具合理地組合，形成良性配置，才能使現(xiàn)代教學高效、快捷、圓滿。

另外，計算機網(wǎng)絡打破了舊媒體的傳播方式，建立了新的信息環(huán)境。從這個意義上說，它對依靠舊媒體建立起來的教學觀念、規(guī)則是一種革命和挑戰(zhàn)。人與媒體之間的關(guān)系也發(fā)生了微妙的變化。舊媒體的傳播是一個人或少數(shù)人對眾多人的傳播，是有一個權(quán)威特征的傳播，是一種有等級、有某個主體意識的傳播。在這種傳播中人是媒體工具的使用者，媒體是被使用者，是傳播信息的工具。而網(wǎng)絡卻打破了傳統(tǒng)傳播的規(guī)則和方式，其信源泛化，每個人都可以是傳播者，傳播者的權(quán)威被弱化；信宿角色雙重化，在網(wǎng)絡環(huán)境中，傳播者亦是受播者，受播者亦是傳播者，兩個角色被融為一體。不僅如此，人與媒體在智能層面上相互滲透，某些功能和角色互換。在這種傳播中媒體不是被動的工具，而是被使用者——人賦予“活力”的人工智能工具。盡管如此，計算機網(wǎng)絡依然是為教學服務的工具，人（教育者和學習者）依然是這種工具的使用者和受益者。其人——機關(guān)系的實質(zhì)沒有變化。

二、信息化教學過程的基本模式和方法

（一）信息化教學過程的基本模式

1.模式的含義及構(gòu)成所謂模式就是以一種簡化的方式來表達真實、復雜的事物的一種代表物。一般用文字、字母、符號、線條等來表達。它概括并提供了真實事物的結(jié)構(gòu)和發(fā)展順序。模式通常將不易直接觀察或描述的復雜現(xiàn)象變成簡化的、可描述的東西。例如，教學活動是一個復雜的系統(tǒng)和過程。人們很難對它們給予全部直接的觀察，也很難在自然狀態(tài)下把握它們的各種要素及其各種關(guān)系。利用教學模式就可以降低其復雜性，抽取出主要因素和環(huán)節(jié)，讓我們在一個較為簡化的框架上對該現(xiàn)象進行描述和探討。

所謂信息化教學模式，就是指在現(xiàn)代教學思想和理論指導下，師生之間運用現(xiàn)代教育媒體而形成的有較為穩(wěn)定的教學策略、結(jié)構(gòu)和程序的活動范型。信息化教學模式一般由教學思想、教學目標、技術(shù)環(huán)境、教學策略和人——機關(guān)系等若干要素組成。與一般的教學模式不同，信息化教學模式多了技術(shù)環(huán)境和人——機關(guān)系等要素，有了自己的特色。（1）教學思想或理論這是信息化教學模式賴以形成的思想基礎(chǔ)。在不同教學思想或觀念指導下，會形成不同的信息化教學模式。教學思想和觀念制約著教學目標的制定，技術(shù)手段的應用，教學策略的安排，以及師生角色的扮演等等。例如，在強調(diào)知識學習的教學思想的指導下，就會形成以傳授知識，強調(diào)以最終檢驗結(jié)果為特色的教學模式；若在強調(diào)培養(yǎng)學習者的獨立型、主動性的教學思想指導下，就會形成注重學習過程，發(fā)揮學習者主動性為特色的教學模式。可以說，教學思想和理論是信息化教學模式的靈魂。

（2）教學目標這是信息化教學模式所追求的預期的教學結(jié)果。它是信息化教學模式運行的指南，也是一定教學思想和觀念的具體化表現(xiàn)。一般說，一種類型的信息化教學模式大致有同樣性質(zhì)的教學目標，不同類型的模式就有不同性質(zhì)的教學目標。如問題學習模式的教學目標一般著眼于培養(yǎng)學習者發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力和技能；而探究學習模式的教學目標一般重在培養(yǎng)學習者研究和發(fā)散思維的能力等等。

（3）技術(shù)環(huán)境這是信息化教學模式賴以運做的物質(zhì)條件。幻燈投影、電視錄像、計算機網(wǎng)絡等以各自的性能影響著教學活動的組織，以各自的信息傳輸特點制約著信息化教學模式的展開。與一般的教學模式相比，技術(shù)環(huán)境這個要素在信息化教學模式中顯得十分重要，它體現(xiàn)了信息化教學模式的特色。（4）教學策略教學策略是指信息化教學展開的步驟、過程、方式和方法的總和。它是教學模式具有穩(wěn)定運做結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)。特定的教學模式就表現(xiàn)在它有其獨特的操作程序、教學方法和措施上。（5）人——機關(guān)系人——機關(guān)系是構(gòu)成信息化教學模式的重要因素。也是不同與一般教學模式之處?！叭恕敝附逃吆蛯W習者，“機”指媒體設備等技術(shù)環(huán)境。人——機關(guān)系包括：師生之間的關(guān)系和師生與媒體之間的關(guān)系。在教學中，教師、學生扮演不同的角色就形成了特定的師生關(guān)系，同時，也與所使用的媒體形成了不同的相互作用關(guān)系。師生關(guān)系和人——機關(guān)系的交融就構(gòu)成了特定的信息化教學模式。

對教學模式的表述，有多種方式和角度。有的從教學組織形式的角度來表述，有的從教學活動過程來表述，有的從師生關(guān)系的角度來表述等。喬伊斯和韋爾等人在其著作《教學模式》中從社會型教學、個人型教學、信息加工、行為系統(tǒng)等幾個層面表述了22個模式；吳立崗主編的《教學原理、模式和活動》以古代、近代和當代的歷史發(fā)展為主線，以國外和國內(nèi)為兩大板快，以教學思想、觀點和方法為層次，把古今中外的教學模式梳理了一遍，提出了27個教學模式。（一）信息化教學過程的基本模式“傳授型”教學模式“自主活動型”教學模式遠程教學（學習模式）“傳授型”教學模式又稱“以教為主”或“教學主義”教學模式以教學為主：

強調(diào)教師的主導地位，

以系統(tǒng)傳遞知識和技能為基本目的以教為主：由教師安排教學，傳遞知識，教育媒體擔當傳遞教育信息的作用優(yōu)點：經(jīng)濟、有效率缺點：束縛學生積極性、主動性“自主活動型”教學模式又稱“以學為主”

或“建構(gòu)主義”教學模式以學為主：強調(diào)學生的主體性，

鼓勵和激發(fā)學生主動探索學習以學為主：教師為學生設置學習情境，或提出問題、布置任務，促使他們自己學習，教育媒體不僅傳遞信息，而且擔當認知工具優(yōu)點：調(diào)動學習主動性、提高解決問題能力缺點：對教師、媒體、資源要求高，需時長順應課程教學模式轉(zhuǎn)移的需要課程轉(zhuǎn)移模式圖（Tan，2000

）模式A學生教師接受者內(nèi)容講授者模式B學生教師問題解決者問題指導者遠程教學（學習模式）以計算機和網(wǎng)絡為代表的信息技術(shù)在教學中的運用帶來了新的教育信息資源，創(chuàng)造了新的師生關(guān)系實時的學習者自主學習非實時的學習者自主學習1012025/1/19（1）具有傳授型教學特色的教學策略

五環(huán)節(jié)教學策略九段教學策略掌握學習策略情境-陶冶教學策略赫爾巴特的五環(huán)節(jié)教學策略預備—提示一比較一概括一應用（五段）激發(fā)動機復習舊課講授新課運用鞏固檢查結(jié)果赫爾巴特的五環(huán)節(jié)教學策略1032025/1/19奧蘇伯爾—

“先行組織者”先行組織者（advance

organizer)：在正式學習之前，以適當方式介紹的關(guān)于學習主題內(nèi)容的前導性材料……。目的：幫助學生在新舊知識之間建立聯(lián)系。先行組織者的分類陳述性組織者為新的學習提供最適當?shù)念悓僬撸?/p>

與新的學習產(chǎn)生一種上位關(guān)系；比較性組織者比較新材料與已知材料，

增強似是而非的新舊知識之間的可辨性。奧蘇貝爾“先行組織者”接受法教學課例

教學內(nèi)容：平行四邊形概念程序：

1、提出先行組織者。（教師：同學們，我們準備學習“平行四邊形”概念。我們過去已經(jīng)學過了“多邊形”概念，當多邊形的邊數(shù)是四的時候，則是四邊形。今天所學的“平行四邊形”與四邊形什么關(guān)系？）

2、呈現(xiàn)新知識結(jié)論。（板書平行四邊形定義“兩組對邊平行的四邊形”，并作圖）

3、找出同化新知識的原有觀念。（教師請一位學生作出一個一般的四邊形）

4、分析新知識與起固定作用的原有觀念的聯(lián)系與區(qū)別。（精確分化，融會貫通）（1、教師要求學生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形；重點要求找出兩者的不同點：平行四邊形兩組對邊相互平行。2、教師提出：當四邊形具有兩組對邊平行的性質(zhì)時，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系，平行四邊形是四邊形的一種，它們關(guān)系如下圖。當不符合平行四邊形特定規(guī)定的四邊形，暫稱為其他的四邊形。）5、將平行四邊形知識放進知識系統(tǒng)。四邊形

平行四邊形其他四邊形2018年10月15日ssb加涅九段教學策略加工系統(tǒng)

加涅九段教學法感覺記憶注意知覺復述編碼提取加涅九段教學法美國著名教育心理學家羅伯特.M.加涅：教學活動是一種旨在影響學習者內(nèi)部心理過程的外部刺激。學習過程教學事件注意引起注意激活監(jiān)控程序告知學習目標恢復工作記憶激活相關(guān)知識選擇性知覺呈現(xiàn)刺激材料語義編碼提供學習指導激活反應組織引發(fā)學習行為建立強化提供反饋激活提取和促進強化評估學習行為為提取提供線索和策略促進記憶與遷移學習過程教學事件注意引起注意激活監(jiān)控程序告知學習目標恢復工作記憶激活相關(guān)知識選擇性知覺呈現(xiàn)刺激材料語義編碼提供學習指導激活反應組織引發(fā)學習行為建立強化提供反饋激活提取和促進強化評估學習行為為提取提供線索和策略促進記憶與遷移教學前活動內(nèi)容呈現(xiàn)與學生參與評價活動后續(xù)活動布魯（盧）姆的“掌握學習”理論掌握學習（masterlearning）：在“所有學生都能學好”的思想指導下，以集體教學（班級授課制）為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數(shù)學生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。掌握學習：把教學過程與學生的個別需要和特征聯(lián)系起來，讓大多數(shù)學生都能夠掌握所教內(nèi)容并達到預期教學目標。目標中心、評價中學Bloom向?qū)W生明確學習目標，激發(fā)學習動機，測查學生現(xiàn)有水平集體授課形式了解每個學生掌握情況，找出差距與錯誤重新進行經(jīng)過修改的再次教學或集體復習正確率達到80%～85%即為通過掌握學習教學策略基本過程學生定向常規(guī)授課揭示差錯矯正差錯再次測評情境-陶冶教學策略也稱暗示教學策略，由保加利亞心理學家洛扎諾夫首創(chuàng)，主要通過某種與現(xiàn)實生活類似的情境，讓學生在思想高度集中但精神完全放松的狀態(tài)下進行學習。

——主要用于情感領(lǐng)域的教學目標基本過程：創(chuàng)設情境參與各類活動總結(jié)轉(zhuǎn)化三個階段創(chuàng)設情景

—教師通過語言描繪、實物演示、音樂渲染等手段，為學生創(chuàng)設一個生動形象的場景，以激起學生的情緒；自主活動

—教師安排學生加入各種游戲、唱歌、聽音樂、表演、談話、操作等，使他們在特定的氣氛中主動積極地從事各種智力操作，在潛移默化中進行學習；總結(jié)轉(zhuǎn)化

—通過教師啟發(fā)總結(jié)，使學生領(lǐng)悟所學內(nèi)容主題的情感基調(diào)，達到情感與理智的統(tǒng)一，并使這些知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成為指導其思想、行為的準則。示范－模仿教學策略示范－模仿教學策略——動作技能領(lǐng)域基本過程：定向---參與性練習---自主練習---遷移。

定向階段—闡明所需要掌握的行為技能并解釋完成技能的操作原理，又要向?qū)W生演示具體動作。參與性練習階段—教師指導學生從分解動作的模仿開始練習，并對每次聯(lián)系提供反饋信息，給與及時的強化；自主練習階段—脫離教師的臨場指導，通過加大活動量，使技能更加熟練；遷移階段—學生不需要通過思考便能完成行為技能的操作步驟，并模仿教師的示范，把習得技能運用于其他的情境，或與其他習得技能組合，構(gòu)成更為綜合性的能力。動作技能教學過程四種教學策略比較教學策略類型先行組織者掌握教學情境-陶冶教學示范-模仿教學定義在學習之前安排新學習的引導性材料教學過程與學生的個別需要和學習特征相結(jié)合在一定的與現(xiàn)實生活類似的情境中學習示范-模仿階段過程呈現(xiàn)先行組織者呈現(xiàn)學習任務和材料擴充與完善認知結(jié)構(gòu)學生定向?qū)W習方法指導實施教學創(chuàng)設情境自主活動總結(jié)轉(zhuǎn)化動作定向參與性練習自主練習技能的遷移教學條件教師、學生、材料、準備形成性評價個別化教學教師、學生、情境教師的示范、學生的模仿主要領(lǐng)域有意義的接受學習規(guī)模較小的班級教學和個別化教學情感與認知動作技能1212025/1/19（2）具有自主活動型色彩的教學策略

（基于建構(gòu)主義的學習方法）支架式教學（ScaffoldingInstruction）拋錨式教學（AnchoredInstruction）隨機進入教學（RandomAccessInstruction）1222025/1/19建構(gòu)主義學習理論的主要觀點

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為

“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”

是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。(如下圖所示)1232025/1/19情境協(xié)作會話意義建構(gòu)學習環(huán)境1242025/1/19支架式教學（scaffoldinginstruction）

“支架式教學應當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptualframework)。

這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入?！钡谝话l(fā)展水平第二發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū)社會性支架嵌入式支架腳手架（scaffolding)支架式教學策略1262025/1/19支架式教學的組成搭建腳手架圍繞當前學習主題。按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。進入情境將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點。）獨立探索探索開始時要由教師啟發(fā)引導，過程中教師適時引導，幫助學生沿概念框架逐步攀升。協(xié)作學習進行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到全面的理解，最終完成意義建構(gòu)。效果評價包括：自主學習能力，對小組協(xié)作學習的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構(gòu)。案例：深圳市南山實驗學校唐曉勇小學四年級語文《圓明園的毀滅》1272025/1/191、搭腳手架針對學生的歷史知識較為匱乏，對圓明園的歷史、園林藝術(shù)以及英法聯(lián)軍的侵略了解不夠，但具有較強的信息技術(shù)技能等特點，提供給學生有關(guān)圓明園的相關(guān)網(wǎng)址，讓學生課前瀏覽并閱讀課文。2、進入情境課上提出問題：“當年的圓明園是什么樣的？又是怎么被毀滅的？”3、獨立探索學生帶著問題分組到網(wǎng)上查找有關(guān)圓明園藝術(shù)、圓明園歷史文物、圓明園被毀滅方面的資料，并制成電子作品。4、協(xié)作學習教師就上述三個方面進一步提出問題，學生通過演示電子作品回答教師的提問，三個小組的學生也可以就自己所掌握的資料存在的疑問，向其他小組的同學尋求解答，也可以解答其它小組同學提出的問題；教師在學生遇到疑難問題或無法回答有些問題的時候，給以適當?shù)膸椭?、效果評價組織學生閱讀課文，自學生字、詞；課后要求學生撰寫學習感受。1282025/1/19拋錨式教學（AnchoredInstruction）使學生在完整、真實的問題情境中產(chǎn)生學習的需要，并通過嵌入式教學以及學習共同體成員的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出目標，達到目標的全過程。有意義的、真實的問題求解環(huán)境拋錨式學習模式1292025/1/19拋錨式教學的組成創(chuàng)設情境設計學習發(fā)生的與現(xiàn)實情況相一致或類似的情境。確定問題讓學生面臨一個需要解決的現(xiàn)實問題。自主學習教師提供解決問題的線索（需要搜集哪一類資料、從何處獲取信息，現(xiàn)實中專家解決問題的過程），學生自主學習。協(xié)作學習引發(fā)學生之間的討論、交流，通過頭腦風暴，加深對當前問題的理解。效果評價問題解決的過程直接反映出學生的學習效果。案例：山東日照孟慶菊小學二年級自然課《水的用途》1302025/1/191、創(chuàng)設情境拋出問題：“19世紀爭的是煤，20世紀爭的是油，21世紀爭的是水?？此破胀ǖ乃?，為何會引起紛爭？”激起學生的疑問和好奇。2、確定問題教師讓學生上網(wǎng)查詢水資源的分布情況并分析、討論水資源在全世界的分布狀況及水在生活中的重要用途。3、自主學習學生上網(wǎng)查閱和討論，初步了解了水資源的分布和水在生活中的重要用途。4、協(xié)作學習教師提出另一問題：既然水的用途非常大，那么我國水資源的情況如何？教師引導學生繼續(xù)在網(wǎng)上查詢我國水資源的狀況，并將他們分成小組進行討論，通過網(wǎng)上查閱和討論，使學生知道我國水資源的儲量非常有限，明確節(jié)約用水和保護水資源的意義，同時引出了如何節(jié)約用水的問題。5、效果評價引導學生總結(jié)“21世紀為什么會爭水”的原因，明確了“水是生命之源，是人類最寶貴的財富”的重要意義。1312025/1/19隨機進入式教學（RandomAccessInstruction）在教學中注意對同一教學內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下，為不同的教學目的、用不同的方式呈現(xiàn)。

學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面認識與理解。1322025/1/19隨機進入式教學的組成呈現(xiàn)基本情境向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。隨機進入學習取決于學生“隨機進入”學習所選擇的內(nèi)容，教師呈現(xiàn)與不同側(cè)面相關(guān)情境。思維發(fā)展訓練教師與學生的交互應在“元認知級”進行注意建立學生的思維模型注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維小組協(xié)作討論學習效果評價案例：西安小學程弘閱讀課《瀑布》1332025/1/191、呈現(xiàn)基本情境用多媒體創(chuàng)設了與課文內(nèi)容相符的瀑布的活動景象，以此引入課文，使學生對瀑布產(chǎn)生感性的認識，同時激發(fā)了學生學習的興趣。2、隨機進入學習教師通過一系列問題，諸如“第一節(jié)作者主要寫了什么”等類似問題，啟發(fā)、引導學生從聲音、色彩、形狀等不同側(cè)面感受和理解文中所描寫的瀑布的雄偉、壯麗。3、思維發(fā)展訓練為了加深學生對文章意境的感受，教師讓學生不僅從字面意義上對文中關(guān)鍵詞、句子進行比較，而且讓學生反復朗誦兩組句子，從而深刻的理解文中的意境。為了進一步增進學生對文中瀑布“形狀”的理解，教師讓學生朗誦原文，在保留句子原意條件下，將原句擴展，在豐富學生對瀑布的表象的同時，配合視頻影像，讓學生像身臨其境那樣去想象“如煙、如霧、如塵”般的詩情畫意，引導學生從不同層次感受文中所描寫的瀑布的意境。4、協(xié)作學習5、效果評價策略類型支架教學策略拋錨教學策略隨機進入教學策略定義應當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptualframework)建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解.階段過程?搭建腳手架?進入情景?獨立探索?創(chuàng)建情景?確定問題?自主學習?呈現(xiàn)基本情景?隨機進入學習?思維發(fā)展訓練關(guān)鍵詞腳手架問題和情景多種途徑和入口（二）信息化教學的基本方法所謂信息化教學方法就是教育者和學習者為達到一定目的，使用現(xiàn)代教育媒體進行教學的工作方式。這種工作方式主要指教與學的活動途徑和步驟。信息化教學方法必須依靠現(xiàn)代教育媒體而展開工作，這是區(qū)別其他教學方法一個特征。在信息化教學方法中現(xiàn)代教育媒體的作用是多種多樣的，在不同的教學環(huán)節(jié)中其作用可以有大有小，但它們是不可替代的。注意概念區(qū)別教學模式依據(jù)一定的邏輯線索指向于整個教學過程，

具有相對的穩(wěn)定性；教學策略盡管也以一整套的教學行為作為表征形式，

但其本身靈活多變，結(jié)構(gòu)性不足，往往指向單個教學行為。教學策略教學模式組合應用具體化教學方法（教法、學法）相對獨立

信息化教學方法有其特定的表現(xiàn)或結(jié)構(gòu)，即根據(jù)教學的需要，應用現(xiàn)代教育媒體而形成的一系列步驟、環(huán)節(jié)和過程等，任何教學方法在實施中都要展開其步驟和環(huán)節(jié)等結(jié)構(gòu)性因素。信息化教學方法的實施，現(xiàn)代教育媒體的應用會使這些結(jié)構(gòu)性因素發(fā)生變化。比如有些教學活動，因現(xiàn)代教育媒體的支持，使教學雙方的步驟就可以非同步展開等。信息化教學的方法有多種多樣。

這里介紹幾種最基本的方法：1.講授——演播的方法講授——演播法就是教師的講授與播放媒體相結(jié)合的教學方法。這是課堂教學中最常見、最普遍的方法。教師的語言表達是教學信息傳遞最基本的途徑之一，講授的方法就有了最悠久的歷史?，F(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)，并與之結(jié)合，給古老的講授法增添了現(xiàn)代化的色彩?，F(xiàn)代教育媒體在講授——演播法中主要扮演輔助教師講授的角色，如呈現(xiàn)事物和現(xiàn)象的圖像和聲音，增加感性的材料，烘托課堂氣氛，精練板書等等。

講授——演播法把講授的特點與媒體播放的特點結(jié)合起來。講授、講解能充分發(fā)揮教師語言表達的優(yōu)勢，滲透教師個人的語言特色和魅力，可以按知識的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地傳授給學生，以較少的時間向?qū)W生傳授更多的知識；而媒體的演播可以讓學生看到和聽到所學事物和現(xiàn)象，拓展了學生認識客觀世界的時間和空間。

在教師口頭講授的同時利用媒體手段把講授中的難點和重點內(nèi)容，尤其是抽象的內(nèi)容加以表現(xiàn)，或給學生提供了直觀形象的內(nèi)容或給學生設置情景，使教師的講授錦上添花。既增加了教師對信息的表達能力，也豐富了學生獲得信息的形式。講授——演播法既可以教師講授為主，媒體的播放圍繞講授而展開，也可以媒體播放為主，講授結(jié)合媒體的播放而進行。

講授——演播法的應用步驟有多種，這里舉兩個典型的步驟：在上述各教學步驟中，教師都可以使用現(xiàn)代教育媒體實現(xiàn)相應的教學意圖。1、利用媒體展示事物的圖像，引起學生對該事物的回憶，同時引入課題；2、教師對事物介紹的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出問題，引出和鎖定本節(jié)課的任務；3、教師播放媒體，給學生觀看相關(guān)的視聽內(nèi)容，并指導學生閱讀文字材料，通過思考，回答問題等一系列活動實現(xiàn)教學目標；4、教師用投影片和概要、簡練的語言進行總結(jié)。

引入課題喚起回憶推出問題鎖定任務進行活動實現(xiàn)目標總結(jié)完善第二種步驟：1、以媒體展示具體事物的形象，暴露問題，把學生的注意力引入課題；2、把形象的東西轉(zhuǎn)化成抽象概念，即建立新的概念；3、教師進一步提供新的材料，讓學生比較、思考、議論等活動；4、教師進行總結(jié)；5、學生在新的情景中運用所學的概念解決問題。

引入課題建立新概念學生思維的活動教師總結(jié)應用概念2.探究——發(fā)現(xiàn)法

探究——發(fā)現(xiàn)法就是在教師的安排和指導下，主要由學生借助現(xiàn)代教育媒體進行探索、發(fā)現(xiàn)問題，從而掌握知識的方法。教師借助現(xiàn)代教育媒體設置問題情景，提出促使學生思考的問題；學生利用現(xiàn)代教育媒體去搜集、查詢有關(guān)信息，尋找答案。

探索發(fā)現(xiàn)的方法也有悠久的歷史。古希臘思想家蘇格拉底倡導的“問答歸納法”是發(fā)現(xiàn)法最初來源。后來的教育家們，如盧梭、第斯多惠、斯賓塞、杜威等均倡導這種教學方法。盡管這些教育家們所處的時代背景不同，提倡該方法的出發(fā)點不同，但這種方法的主旨是相同的，即在教學中不給學生提供現(xiàn)成的答案或結(jié)論，而是由教師提出問題、或設置特定情景的刺激，促使學生自我探索和發(fā)現(xiàn)問題，從而掌握要學的知識，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

Yyb2018年10月16日

1960年代，美國教育家布魯納對探索與發(fā)現(xiàn)教學進行了系統(tǒng)的總結(jié)，使這種教學方法在中小學中得到推廣應用。他認為探索——發(fā)現(xiàn)的方法有四大優(yōu)點：激發(fā)學生的智慧潛力，增進學生的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學生的學習技巧，有助于保持記憶。學生在教學中處于主體地位，學習的過程不是被動地接受，而是主動地去探索和發(fā)現(xiàn)。如果說在粉筆、黑板加教科書的條件下，探索——發(fā)現(xiàn)教學法的應用有局限的話，那么，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育媒體尤其是信息技術(shù)為該方法的應用創(chuàng)造了良好的條件。在這個方法中，現(xiàn)代教育媒體不是輔助教師講授的工具，而是學生認知和探索世界的工具。

探索——發(fā)現(xiàn)法的應用步驟有多種，要根據(jù)教學的實際情況來確定。一般有以下幾個步驟：

第一步教學準備，讓學生了解探索——發(fā)現(xiàn)的基本技能，提出探索與發(fā)現(xiàn)的基本要求，讓學生掌握進行探索與發(fā)現(xiàn)的工具，提供必要的信息檢索指南、專業(yè)網(wǎng)站的地址等，使學生知道如何有效地進行探索與發(fā)現(xiàn)學習。

教學準備設置情景熟悉任務發(fā)現(xiàn)問題搜集資料解決問題反饋與評價

第二步設置情景、熟悉任務，向?qū)W生提供有關(guān)需要探索或發(fā)現(xiàn)的問題情景，提供必須的學習材料，以便讓學生熟悉任務，進入問題情景之中。第三步發(fā)現(xiàn)問題，學生在教師的要求和引導下，自行發(fā)現(xiàn)問題。第四步搜集資料、解決問題，學生應用現(xiàn)代教育媒體，如計算機網(wǎng)絡等工具，自行搜集資料，加工整理資料，并在教師的“點撥”下，得出答案，解決了問題。

第五步反饋與評價，對學生得出的結(jié)論或答案，教師要進行點評和總結(jié)。發(fā)現(xiàn)學習模式發(fā)現(xiàn)學習的基本過程是讓學生通過對具體事例的歸納來獲得一般法則，并用它來解決新的問題，其大致步驟包括（1）問題情景

教師設置問題情境，

提供有助于形成概括結(jié)論的實例。（2）假設一檢驗

讓學生提出假說；對假說進行檢驗和修正（3）整合與應用

將新知識納入到認知結(jié)構(gòu)中；運用新知識解決有關(guān)問題，促進知識的鞏固和遷移。3.問題教學法

問題教學法就是為啟發(fā)學生的思維和培養(yǎng)其解決問題的能力，教師與學生圍繞某個實際問題而進行的教學方法。問題教學法與探索——發(fā)現(xiàn)法的區(qū)別是：問題教學法的核心是培養(yǎng)學生的思維能力；而探索發(fā)現(xiàn)法強調(diào)學生積極、主動的學習過程。問題教學中“問題”可以是公開的，也可以是隱藏的，而探索——發(fā)現(xiàn)教學中的“問題”必須是隱藏的。在教學中，現(xiàn)代教育媒體被用來呈現(xiàn)問題情景，以及用做分析、解決問題的工具。

問題教學法的原理來自心理學對思維研究的結(jié)果。心理學的研究表明：思維是一種能動的過程，產(chǎn)生這種能動過程的有效環(huán)境就是問題情景，所謂問題情景是指能引起學生思考的命題，是學習主體與客體在思維上相互作用的一種特殊類型。就思維的本質(zhì)而言，它是一種認識，這種認識與面臨的問題和問題情景有著密不可分的聯(lián)系。所以對思維能力的培養(yǎng)必須在一定的問題情景中進行。

現(xiàn)代教育媒體為問題教學方法的應用創(chuàng)造了前所未有的條件。首先，這些媒體能夠以多種方式來表現(xiàn)“問題情景”，使設置問題的環(huán)境更加逼真，有助于學生進入學習情景。其次，為學習者提供了解決問題的工具，如學生通過計算機網(wǎng)絡搜集與該問題相關(guān)的信息資源，并通過網(wǎng)絡與他人交流，從而達到解決問題，獲得相關(guān)知識和能力的目的。問題教學法的應用步驟有幾種模式：（1）當代美國的問題教學模式

這種教學步驟適合學生個別化學習。第一步，選擇問題，就是教師選擇問題的標準，幫助學生選擇問題，檢驗所選擇的問題；學生在教師指導下，選擇適當?shù)膯栴}。第二步，明確問題，就是教師幫助學生明確所要解決的問題。第三步，尋找線索，就是教師向?qū)W生提供有關(guān)材料、參考資料等，學生利用信息技術(shù)工具（如計算機網(wǎng)絡）查找、搜集資料。第四步，解決問題，就是在教師的指導和幫助下，學生根據(jù)材料的線索積極思考，找出結(jié)論，解決問題。并應用計算機及相關(guān)軟件把學習的成果表現(xiàn)出來。選擇問題明確問題解決問題借助信息工具尋找線索（2）巴班斯基的模式

這種教學步驟適合于學生集體學習。第一步，創(chuàng)設問題情景，就是教師提出問題，把學生帶入問題情景之中，向?qū)W生布置任務；學生則接受任務，喚起早期的經(jīng)驗、知識，激發(fā)學習的動機，產(chǎn)生學習的責任感。第二步，組織集體討論，就是在教師的組織下，學生討論解決問題的可能方法，概括先前的經(jīng)驗和知識，查明現(xiàn)象的原因，說明它們的經(jīng)過，選出解決問題的最佳方案。教師在學生集體討論的過程中，隨機有效地檢查活動的進程。第三步，證實結(jié)論，在教師的幫助下，學生驗證或證實得出的結(jié)論。最后，教師向?qū)W生提出新的類似的問題，學生解決這種新的問題。創(chuàng)設問題情景組織集體討論證實結(jié)論提出問題作業(yè)4.程序教學法程序教學法是指運用電子計算機及程序化課件進行的一種個別化教學方法。這是一種基于程序化教材（課件），以練習或訓練為主的教學。程序編制者和教師預先構(gòu)想和設計學習過程，并將教學內(nèi)容分割成小項目，按一定的順序?qū)⑦@些小項目編排起來，每個小項目中既呈現(xiàn)內(nèi)容，也提出相關(guān)的問題，這就是程序化教材（課件）。這樣一來，機器按步驟呈現(xiàn)內(nèi)容，學生對提問做出問題，然后機器給予核對或提供正確答案，進行強化。程序教學就是在學生與計算機（媒體）之間形成呈現(xiàn)內(nèi)容——應答——判斷——評價（強化）等一系列的交互活動環(huán)節(jié)，引導學生一步步由淺入深，由易到難地進行操作性學習。

程序教學法的理論基礎(chǔ)是行為主義學習理論。早在1930年代，美國心理學家普萊西發(fā)明了一種機械裝置“教學機”，其目的是把教師從繁重的練習性、重復性活動中解脫出來，有更多時間投入教學研究。但在當時，普萊西的舉動未得到反響。到了1950年代，以斯金納為代表的行為主義心理學者對程序教學作了理論上的論證研究，使得程序教學得到廣泛的推廣。早期的程序教學使用機械裝置——程序教學機或程序教學書等。后來電子計算機的出現(xiàn)，就替代了那些機械裝置和書籍。其實，早期的計算機輔助教學就是一種程序教學。程序教學機Adeckofcardsisacompletesetofplayingcards.英國英語通常用packspade鐵鍬，鏟子;紙牌中的黑桃;程序教學的基本要求(1)教師要編寫一系列刺激(問題)-＞反應(答案)框面，這些框面由易到難地小步子地呈現(xiàn)教學內(nèi)容。(2)要求學生必須主動地學習，即要求他們對每個框面所呈現(xiàn)的內(nèi)容(問題)作出積極的反應。(3)給學生的每個反應(答案)提供即時的反饋

(指出正確答案)。(4)盡量安排好問題，使學生能經(jīng)常作出正確的反應并得到及時強化。(5)讓每個學生按照自己的進度完成整個教學程序。(6)給勤奮和學習效果好的學生提供大量支持性強化物。程序教學的主要原則/優(yōu)點（1）小步子原則：

把學習的整體內(nèi)容分解成由許多片段知識所構(gòu)成的教材，把這些片段知識按難度逐漸增加排成序列，使學生循序漸進地學習；（2）積極反應原則：

要使學生對所學內(nèi)容作出積極反應，學習由被動變?yōu)橹鲃?；?）及時強化（反饋）原則：

對學生的反應要及時強化，使其獲得反饋信息；（4）自定步調(diào)原則：

學生用適合自己的速度進行學習；斯金納認為程序教學有如下優(yōu)點：

循序漸進

；學習速度與學習能力一致；及時糾正學生的錯誤，加速學習；利于提高學生學習的積極性；

培養(yǎng)學生的自學能力和習慣。斯金納認為程序教學有這幾個優(yōu)點：第一，分割成小項目并按一定邏輯關(guān)系排列起來的程序化教材（課件），能確保學習者由淺入深、由易到難、循序漸進地學習。第二，傳統(tǒng)教學主要是教師傳授知識，學生被動的接受知識，很少有機會對教師提出的每個問題做出反應。而程序教學中的每一項目都讓學生做出積極反應。第三，傳統(tǒng)教學中，往往對學生的學習結(jié)果不能及時評價和強化。而在程序教學中，當學習者做出回答反應后，馬上就能核對答案，使他們知道回答是否正確。并對學習者的正確反應給予及時強化，提高其操作力量。第四，傳統(tǒng)教學是由教師控制整個教學的進度，由于進度的統(tǒng)一性，不能適應學生個別差異的需要。而程序教學是由學生根據(jù)自己的情況和潛力進行操作性學習，每個學生都可以控制自己的學習進度，適應了學生個體的需要。

程序教學法的應用步驟：

首先，教師和程序設計人員根據(jù)需要，把內(nèi)容與學習過程加以結(jié)合，設計有關(guān)程序化的教學材料（課件）的方案；接著，程序編制人員根據(jù)設計方案，編制程序化材料；然后，學生操作設備（計算機），對之對話，在程序教學材料的引導下進行學習；最后，教師對程序?qū)W習的結(jié)果進行總結(jié)和評估。程序材料設計程序材料編制總結(jié)與評價學生與計算機交互

程序教學材料的編排有直線式和分支式兩種模式：直線式。其倡導者是斯金納。該程序的編排要求把內(nèi)容進行細致地分割成的小項目，把這些項目做直線性編排。每個項目的學習之后，無論學生回答是否正確，只提供核對的答案，不做另行處理。故斯金納認為教學內(nèi)容被分割的越細越好，這就要求每個小項目之間的內(nèi)容有部分的重疊，目的是使讓學生在每個小項目的學習之間步出錯，保證學習順利進行下去。分支式。其倡導者是美國心理學家克勞德。該程序的編排要求把內(nèi)容進行較細致的分割。但比起直線式，其每個項目之間的內(nèi)容有較大的跨度，項目之間可以不重疊。當學生遇到問題便導入分支程序中進一步學習，在分支程序中學會后，返回主程序中繼續(xù)學習。5.微型（微格）教學法微格教學（Micro-teaching）是指教師借助電視攝、錄像設備培養(yǎng)學生某種技能的教學方法。由于該方法一般是在小教室中對學生的某種技能進行培訓，培訓時間短，規(guī)模小，故稱之為微格教學或微型教學。

微格教學訓練系統(tǒng)微格教學法最早是由美國斯坦福大學教師阿倫（Allen）和他的同事們，在福特基金會資助下的教師培訓項目實施中總結(jié)提出的。它旨在對教師的教學技能進行訓練。后來，這種教學方法被美國其他大學及其他國家的一些大學采用，并在教學實踐中對最初的微格教學方法進一步完善，有所創(chuàng)新，出現(xiàn)了一些不同的教學模式。微格教學方法也由最初對教學技能的培訓，變成一切技能教學的有效方法，如舞蹈、體育、禮儀等方面技能或動作行為的教學。微格教學法的應用有以下幾個特點：

(1)參與培訓的人員少。一般每次有5——8名學生。通過不斷輪換學生，以保證每個學生都有充分的機會得到培訓和個別指導。

(2)培訓時間短。每次課的時間在5——20分鐘之間。在這段時間內(nèi)對某種技能，某個動作進行專門的培訓，使學生用較短的時間掌握一個技能。

(3)內(nèi)容專一。在教學培訓中把內(nèi)容進行分解，使綜合性的教學技能分解為一個個單一的技能，如提示的技能、演示的技能、板書的技能等等。每次針對一種技能進行培訓。提高了培訓的專一性。

(4)借助了電視攝、錄像設備。在教學過程中，這些視聽設備起這樣一些作用：展示某技能的范例，供學生學習和模仿；在學生模仿訓練時進行記錄；完成訓練后，播放錄像供師生評點分析，讓學生及時得到反饋信息。

微格教學方法所依據(jù)是行為分析、行為主義理論和系統(tǒng)方法等理論。首先，對教學技能從行為現(xiàn)象的角度進行分析，將教學技能分類和分解，為培訓提供技能樣本，讓學生觀摩學習。其次，在訓練中使學生及時看到自己的行為表現(xiàn)。現(xiàn)代教育理論認為教師要提高自己的教學技能要依靠三種信息，教學內(nèi)容和方法的信息，學生的反饋信息，教師自身的信息。相對說，前兩種信息容易得到，但對自身的信息難以得到。利用視聽設備就解決了這個問題。

再次，從行為主義的角度看，人的行為只有經(jīng)過一定的強化才能鞏固下來，而強化的有效方式就是讓學生及時看到自己的表現(xiàn)效果。并根據(jù)結(jié)果、表現(xiàn)及時進行矯正、控制，通過練習將正確的技能行為鞏固下來。同時，反饋——矯正——定型也體現(xiàn)了系統(tǒng)控制的思想，通過音像示范、角色扮演、技能矯正等一系列步驟的訓練