2025年現(xiàn)代教育技術導論03信息化教學設計-吳濤-上海師范大學

3.1教學設計概述3.2基于課堂教學的教學過程設計3.3基于自主學習的教學過程設計第3章信息化教學設計學習目標1.了解教學設計的定義、層次和

信息化教學設計的特點。2.掌握兩種教學過程設計的模式，

能夠區(qū)分它們之間的相同點和不同點。3.初步學會兩種教學過程設計的實踐操作，

會根據(jù)實踐表格和模板進行簡單的設計。

一、教學設計概述

教學是人類的一項有明確目的的活動。它的目的是使學生在教師的指導下，積極、主動地掌握系統(tǒng)文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，并形成一定的思想品德。

任何教學活動，事先都是經(jīng)過認真考慮的。每一位教師都要依據(jù)一定的教育思想和自己對教育、教學過程的理解，以各種方式、方法對教與學的雙邊活動進行安排和考慮。

這種對教學活動進行的規(guī)劃和安排，

就是教學設計。教學設計：依據(jù)對學習需求的分析，

提出解決問題的方案，

使教育教學績效得到改善的

系統(tǒng)決策過程；3.1.1教學設計的定義

解讀：它以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，應用系統(tǒng)科學理論的觀點和方法，

調(diào)查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，

選擇相應的教學活動和教學資源，

評價其結果，

從而優(yōu)化教學效果。從以上分析可以看出：(1)教學設計的理論基礎是學習理論、教學理論

和傳播理論。(2)哲學基礎是整體優(yōu)化論和系統(tǒng)科學方法論。(3)教學設計的依據(jù)是對學習需求

（包括教學系統(tǒng)內(nèi)部和外部的需求）的分析。(4)教學設計的任務是提出解決問題最佳設計方案。(5)教學設計的內(nèi)涵共有5個方面：AADIE。(6)教學設計的目的是改善教育教學績效

（包括效果、效率和效益）。(7)教學設計是系統(tǒng)決策過程，反復迭代，直至最佳。系統(tǒng)化教學設計核心要素（牢記在心）ADDIE實施分析開發(fā)設計評價修正修正修正修正ADDIE分析需求分析、陳述目標設計用可測量術語編寫目標、區(qū)分學習類型、詳述學習活動和教學媒體開發(fā)按設計階段說明為師生準備材料實施在設計的情境中傳遞教學評價包括形成性評價、總結性評價和修正前端教學過程設計模式需求分析教學內(nèi)容分析學習者分析教學目標評量方式評量工具教學策略分析設計教學媒體選擇設計形成性評鑒修改修改信息融入總結性評鑒1.概念規(guī)則…2.能力指標3.設計開發(fā)4.媒體制作（二）教學設計的層次按照系統(tǒng)論的觀點，教育系統(tǒng)是社會系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，而教學系統(tǒng)是教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，它本身又是由許多更小的子系統(tǒng)構成的。根據(jù)各個子系統(tǒng)大小和任務的不同，教學設計可分為3個層次，如圖所示。3.1.2教學設計的層次教學過程設計層次教學系統(tǒng)設計層次教學產(chǎn)品設計層次社會需求（學習目標）培養(yǎng)目標課程方案教學資源評價教學目標教學內(nèi)容教學對象目標體系評價（學習內(nèi)容）（學習主體）（問題/項目）目標體系教學策略教學媒體教學實踐評價產(chǎn)品目標分析設計開發(fā)生產(chǎn)集成試用評價（問題/項目）（學習策略）（學習資源）（學習活動）以教學系統(tǒng)為對象的層次

——專業(yè)培養(yǎng)方案以教學產(chǎn)品為對象的層次

——教學媒體資源以教學過程為對象的層次

——課堂教學方案1.以教學系統(tǒng)為對象的層次——教學系統(tǒng)設計教學系統(tǒng)設計屬于宏觀設計層次，它所涉及的教學系統(tǒng)比較大，如一所學校、一個新的專業(yè)、一個培訓系統(tǒng)或一個學習系統(tǒng)的建立等等。2．以教學過程為對象的層次——教學過程設計教學過程設計是對于一門課程或一個知識單元，甚至一節(jié)課或某幾個知識點的教學全過程進行的教學設計。

我們把對一門課程或一個單元的教學設計稱為

課程教學設計，

把對一節(jié)課或某幾個知識點的教學設計稱為課堂教學設計；

而把對某個適合進行探究學習的知識單元的教學設計稱為“基于自主學習的教學過程設計”。課程教學設計一般由教師或教研組來做，也可以由相應的教研機構組織教師、學科專家共同進行，以保證課程標準中規(guī)定的總教學目標的實現(xiàn)；課堂教學設計和自主學習的教學設計由任課教師進行。應該充分發(fā)揮每位教師的主動性、創(chuàng)造性，同樣的教學內(nèi)容可以而且應該有不同的教學設計方案。3．以教學產(chǎn)品為對象的層次——教學產(chǎn)品設計教學產(chǎn)品設計的對象包括網(wǎng)絡課程、

多媒體課件及其它教學媒體、材料、教學環(huán)境等。

例如：英語教材的光盤

從圖可以看出，教學設計是一個完整的過程。上一個設計層次的輸出，正是下一個設計層次的輸入，環(huán)環(huán)緊扣，步步銜接。整個系統(tǒng)的輸入為社會需求，而系統(tǒng)最后的輸出則為優(yōu)化教學效果的最佳設計方案（或產(chǎn)品）。每一個設計層次都組成一個完整的子系統(tǒng)，形成自己的網(wǎng)絡；評價隨時在進行，以確保設計目標的實現(xiàn)。

3.1.3教學過程設計的模式

教學過程是由教與學雙方的共同活動所組成的，二者缺一不可?！敖獭迸c“學”兩個要素相互作用的結構和形式的不同，構成了不同的教學模式。有的教學模式適合于課堂教學，學習者在教師的直接組織下進行學習；有的教學模式適合于學習者個別化學習或小組協(xié)作（合作）學習，即進行自主學習，教師只起到指導和幫助的作用。

教學模式教學模式是指某種思想指導下的相對固定的做法課堂講授：

要想學生有一杯水，教師必須有一桶水自主學習：

把羊趕到有草的地方，羊自然就會吃飽小組協(xié)作：

三個臭皮匠頂個諸葛亮，防止三個和尚沒水喝教學系統(tǒng)設計模式概述1.教學系統(tǒng)設計模式的概念和理解模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡約形式。教學系統(tǒng)設計過程模式就是在教學系統(tǒng)設計的實踐當中逐漸形成的、運用系統(tǒng)方法進行教學系統(tǒng)設計的理論簡約形式。實質(zhì)是說明做什么，怎樣去做，而不是為什么要這樣做。它包含三個要點：①教學系統(tǒng)設計過程的模式是對教學系統(tǒng)設計實踐的再現(xiàn)；②它是理論性的，代表著教學系統(tǒng)設計的理論內(nèi)容；③它是簡約的形式，是教學系統(tǒng)設計理論的簡約體現(xiàn)。傳授型教學過程設計教學過程是指學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，并形成一定的思想品德的過程。因此，教學過程不僅僅是傳授與學習文化科學知識的過程，同時也是促進學生全面發(fā)展的過程。要求教師在引導學生掌握知識的同時，全面發(fā)展學生的智力和體力，培養(yǎng)學生獨立的學習能力、濃厚的學習興趣和良好的學習習慣，以及從事創(chuàng)造性活動的能力。在學習知識的過程中，逐漸形成正確的世界觀、價值觀和優(yōu)秀品德。

教學過程中包含了許多要素：教師、學生、教學管理人員；教材、設備、媒體；教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學測量、教學評價等等。如何使這些要素能夠做到有機配合、有序運行，促使教學效果達到優(yōu)化，這是擺在我們面前的一項復雜的任務。要做到這一點，只能運用系統(tǒng)論的觀點和方法，對教學過程進行科學的設計，這就是我們所說的“教學過程設計”。

3.1.3教學過程設計的模式1.傳授型教學過程設計強調(diào)教學目標的實現(xiàn)，教師在進行教學設計時，要圍繞著教學目標而展開。適用于接受教學模式，也適用于問題解決教學模式和探究發(fā)現(xiàn)教學模式。

2.自主學習型教學過程設計關注如何促進學習者對知識的理解和解決問題能力的提高。通常采用任務驅(qū)動方式，通過創(chuàng)設學習情境、提供學習資源和選擇適當?shù)膶W習策略，充分調(diào)動學習者的主動性、創(chuàng)造性，從而達到問題的解決。1.傳授型教學過程設計

傳授型教學過程設計研究的重點是如何在發(fā)揮教師主導作用的同時，更好地體現(xiàn)學生的主體作用，使得課堂教學更生動、更活潑，不但能提高教學效果，也能提高教學效率。傳授型教學過程設計強調(diào)教學目標的實現(xiàn)，教師在進行教學設計時，要圍繞著教學目標而展開。傳授型教學過程設計不僅僅適用于接受教學模式，同樣也適用于問題解決教學模式和探究發(fā)現(xiàn)教學模式。傳授型教學過程設計

（1）傳授型教學過程設計的基本要素教學對象教學目標教學策略教學評價傳授型教學過程設計

（2）傳授型教學過程設計的模式

教學實踐教學目標教學媒體教學策略目標體系教學對象教學內(nèi)容教學評價學習需求分析（課程標準、教學大綱）課堂教學設計課程教學設計教學環(huán)境策略設計教學分析圖3.2傳授型教學過程設計模式

方法，如何教內(nèi)容，教什么

從圖中可以看出，教學過程設計模式中包括了確定總教學目標、分析教學內(nèi)容、分析教學對象、編寫目標體系、制定教學策略、選擇教學媒體、組織教學實踐、進行教學評價等8個環(huán)節(jié)。

(1)學習需求分析的結果是一課程標準或教學大綱的形式體現(xiàn)的。課程標準中規(guī)定的，或根據(jù)教學大綱中教學目的擬定的總教學目標是教學過程設計的出發(fā)點，同時又是教學過程設計的最終歸宿。

(2)傳授型教學過程設計模式采用了網(wǎng)絡式結構。在進行設計時，各步驟可以按照順時針方向進行，也可以跳過某些步驟重新排序。

(3)教學過程設計可以簡化為三大部分：

課程教學設計（教學分析）的最終結果是完成該課程的目標體系，包括了該課程每一章、節(jié)（或每課）中各知識點的學習目標層次，以及該課程的知識和能力結構框架。

課堂教學設計（策略設計）以上述的目標體系為依據(jù)，在認真分析教學內(nèi)容和教學對象的基礎上，選擇教學策略和教學媒體（包括教學組織策略、教學媒體和交互方式的選擇策略，以及教學資源的管理策略），確定課堂教學過程結構和形成性練習，并進行教學實踐。

教學評價處于模式的中心，它是隨時進行的。同樣，反饋—矯正也是隨時進行的。(4)最終教學效果的評價，以對總教學目標的達標度來衡量。

(5)傳授型教學過程設計與實施是在一定的教學環(huán)境之中進行的，因而良好的教學環(huán)境（如信息化教學環(huán)境）是做好教學設計和提高教學質(zhì)量的重要保證。根據(jù)圖3.2，傳授型教學過程設計的實踐操作體系可用課程教學設計表、課堂教學設計表和教學效果分析評價表3套表格來實現(xiàn)。2.基于自主學習的教學過程設計

基于自主學習的教學過程設計研究的重點是如何促進學習者對知識的理解和解決問題能力的提高。通常采用任務驅(qū)動方式或問題解決方式，通過創(chuàng)設學習情境、提供學習資源和選擇適當?shù)膶W習策略，充分調(diào)動學習者的

主動性、創(chuàng)造性，從而達到問題的解決。學習者通過“活動”參與基本模式如圖所示

學習活動學習目標學習資源學習策略問題項目學習主體學習內(nèi)容學習評價學習需求分析（單元學習任務）問題的解決問題的提出社會環(huán)境策略設計

教學分析圖

基于自主學習的教學過程設計模式

(1)在學習需求分析的基礎上提出單元學習任務，據(jù)此確定單元的學習目標。該目標是基于自主學習的教學過程設計的出發(fā)點，同時又是教學過程設計的最終歸宿。

(2)教學過程設計模式采用了網(wǎng)絡式結構，各步驟可以按照順時針方向進行，也可以跳過某些步驟重新排序。

(3)教學過程設計可以化簡為三大部分：

問題的提出（教學分析）、

問題的解決（策略設計）和

學習評價。

問題的提出（教學分析）包括學習目標分析、學習內(nèi)容分析和學習主體分析，最終提出要求學習者解決的“問題”或“項目”。問題的解決（策略設計）包括學習策略、學習資源和學習活動結構的設計，以及學習過程的具體實施。學習評價包括教師為學習者提供的信息化作品（電子作品）范例和評價量規(guī)，并據(jù)此對學習者在學習過程中的表現(xiàn)和學習結果對照學習目標進行評價。

(4)學習評價處于模式的中心，它是隨時進行的。同樣反饋—修正也是隨時進行的。

(5)基于自主學習的教學過程設計與實施完全處于真實的社會環(huán)境之中，著重培養(yǎng)學習者解決實際問題的能力。

教學過程設計的操作程序3.1.5信息化教學設計

信息化教學設計是指在信息化環(huán)境中所進行的教學設計。與“傳統(tǒng)的”教學設計相比，信息化教學設計更加重視學習者的主體作用，通過自主學習——基于資源的、基于協(xié)作（合作）的、基于研究（探究）的、基于問題的學習方式，充分利用信息技術和信息資源，科學地安排教學過程中的各個要素，為學習者提供良好的信息化條件，促進教學過程和教學效果的優(yōu)化。為此，在進行信息化教學設計時，應注意以下幾點：

(1)在“教”與“學”兩個要素中，更多地注意“學”的方面，注意學習者學習能力的培養(yǎng)。教師應作為學習的促進者、指導者，幫助、引導和評價學生的學習進程。

(2)充分設計、利用各種信息資源來支持學習者的學習。

(3)以“任務驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的情境中教授學習策略和技能。

(4)強調(diào)“協(xié)作”。這種協(xié)作不僅僅是學生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間和更大范圍人們的交流與協(xié)作。

(5)充分運用信息技術設計科學的學習評價的指標體系和評價方法。3.2基于課堂教學的教學過程設計教師學生教材新媒體以“教”為中心3.2.1基于課堂教學的教學過程設計操作程序3.2.2課程教學設計課程教學設計依據(jù)課程標準規(guī)定的課程總教學目標的要求，進行教學內(nèi)容的分析、教學對象的分析、教學目標的編寫，最后完成課程目標體系的確定。1.教學內(nèi)容的分析教學內(nèi)容是為實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和思想、行為的總和。教學內(nèi)容的分類認知學習動作技能學習情感學習3.2.2課程教學設計

加涅1.教學內(nèi)容的分析教學內(nèi)容是為實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和思想、行為的總和。分析教學內(nèi)容須以課程標準為依據(jù)。經(jīng)過選擇教學內(nèi)容、劃分單元，安排單元順序，確定單元目標，對教學內(nèi)容進行分類，分析教學內(nèi)容以及評價等步驟，最后得出教學內(nèi)容的知識和能力結構框架，作為對教學對象進行測試和編寫教學目標的依據(jù)。

并不完全等同于教材中的章節(jié)結構。(1)教學內(nèi)容的選擇與安排①選擇內(nèi)容、劃分單元通常一門課程分成若干個單元，每個單元可能由幾章或幾課組成，有時一章就是一個單元；單元下面設章、節(jié)（課），在節(jié)（課）下面，一般分設知識點。知識點有時和教材中的“目”重合，但很多情形下，需要在認真分析、研究教學內(nèi)容的基礎上加以確定。

②安排單元順序教學內(nèi)容各個部分之間，存在著一定的邏輯關系。只有正確揭示這種關系，才能有利于學習的順利進行。一般情況下，教學內(nèi)容各部分之間的順序有3種形式（如圖）。課程單元1

單元2

單元3單元4(a)并列課程

單元3

單元2

單元1(b)順序/遞進課程

單元1

單元4

單元6

單元3

單元5

單元2(c)綜合圖

教學內(nèi)容的邏輯關系

③確定單元目標單元教學目標表示學習者學完本單元以后能夠達到的狀態(tài)。(2)教學內(nèi)容的分類教學內(nèi)容通常分為認知學習、動作技能學習和情感學習三大類。①認知學習類認知學習是對知識、智力技能和解決問題能力的學習，其特點是知識的獲得和應用。

加涅把認知學習的結果細分為以下3類：

言語信息。言語信息既是知識，也是能力。知識方面，言語信息回答“是什么”的問題；而能力要求是培養(yǎng)學生進行“記憶”。也就是說，言語信息是指學習者通過學習以后，能記憶事物的名稱、符號、地點、時間、定義，以及對事物的描述等具體事實，能夠在需要的時候?qū)⑦@些事實表述出來。

智力技能。智力技能是指運用符號辦事的能力。知識方面，智力技能回答“為什么”和“怎么辦”的問題，而能力要求是培養(yǎng)學生理解和運用概念與規(guī)則的能力，以及進行邏輯推理的能力。在分析智力技能學習內(nèi)容時，可以從選取的最高目標著手，依次向下進行。

認知策略。認知策略是個體對認知過程進行調(diào)節(jié)與控制的能力，即學習者調(diào)節(jié)自己的注意、學習記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能。②動作技能學習類動作技能是一種習得的能力，學習的結果表現(xiàn)為身體的迅速、精確、流暢和協(xié)調(diào)的動作。實際上，動作技能雖然是外顯的反應，但它受著內(nèi)部心理過程的控制。動作技能往往和知覺聯(lián)系在一起，有時把它稱為知覺—動作技能。一項動作技能可分解為若干項從屬的基本動作技能。動作技能學習內(nèi)容的分析，不僅要剖析實現(xiàn)教學目標所需掌握的各項基本技能，揭示它們之間的聯(lián)系，還要列出學習這些技能所需掌握的相應知識。

③情感學習類情感是學習者對于事物的看法和采取的行為。情感類教學內(nèi)容可分為態(tài)度類和品德類兩種。

態(tài)度是通過學習形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度中包含了認知成分、情感成分和行為成分。一般說來，態(tài)度的認知成分、情感成分和行為成分是一致的。但有的時候，態(tài)度的行為成分可能和其它成分相分離。

品德是個人依據(jù)一定的社會道德行為準則行動時，表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的特性。品德由道德觀念、道德情感和道德行為3部分構成。一般來說，態(tài)度所涉及的范圍比較大，包括對國家、對集體、對他人、對勞動、對物品，以及對個人等等。有的態(tài)度涉及社會道德規(guī)范，有的則不涉及。只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能被稱為品德。因此，有時也用態(tài)度類學習來稱呼情感類學習。(3)教學內(nèi)容的分析教學內(nèi)容分析有時也稱為教學任務分析，它的目的是揭示教學目標規(guī)定的、且需要學生形成的能力或傾向的構成成分及其層次關系，并據(jù)此確定促使這些能力或傾向習得的有效教學條件。常用的教學內(nèi)容的分析方法有以下幾種：①信息加工分析法信息加工分析法又稱為程序分析法。它是對學生學習后的終點行為——教學目標進行分析，以揭示順利完成該目標所具有的外顯行為和內(nèi)部心理狀態(tài)的過程。信息加工法②層級分析法層級分析法是利用教學目標的層次關系，對教學內(nèi)容進行分析的一種方法。它揭示了為達到教學目標，必須學習哪些知識和技能。一級一級向下分析，直至最基礎的教學內(nèi)容。層級分類法③歸類分析法歸類分析法主要用于對各種信息的分類。確定分類的標準后，把實現(xiàn)教學目標需要學習的知識歸納成若干方面，從而確定教學內(nèi)容的范圍。歸類分析的結果雖然在形式上和層級分析圖相似，但在本質(zhì)上，各知識點之間不存在層級關系。歸類分類法

④圖解分析法圖解分析法是利用直觀的圖表形式來揭示教學內(nèi)容之間的相互聯(lián)系的一種分析方法。圖解分析法此外還有：概念圖，思維導圖等綜上所述，我們可以把教學內(nèi)容的分類，以及常用的分析方法綜合如下：

言語信息——歸類分析法、圖解分析法

認知學習智力技能——層級、信息加工、圖解分析法

認知策略——層級分析法

教學內(nèi)容動作技能學習——層級分析法、信息加工（程序）分析法

情感學習——層級分析法、信息加工（程序）分析法

2.學習者的分析教學對象又稱為學習者，在學校教育中特指學生。學生既是教學的對象（客體），又是教學活動中學習和自我教育的主體。教學目標的實現(xiàn)，是由教學對象在學習活動中逐步體現(xiàn)出來的。要使教學對象在學習結束時能達到教學目標的要求，則需對教學對象在學習中受哪些因素的影響進行分析，以便在進行教學設計時加以考慮和解決。對教學對象分析的目的，是為了了解教學對象的學習準備情況。教學對象的分析即對學生的分析一般特征：學生的心理特點、興趣初始能力：學生的已具備與即將教學內(nèi)容相關的知識、技能、態(tài)度信息素養(yǎng)

對教學對象的學習準備的討論，分為幾個方面：

(1)學習者的一般特征教學對象的一般特征指影響學習者學習有關學科內(nèi)容的心理特點和社會特點。包括年齡特征和個性差異。

①年齡特征年齡特征是指學習者在一定年齡階段所表現(xiàn)出來的典型的、本質(zhì)的心理特征，是選擇教與學策略的重要依據(jù)。根據(jù)學習者的年齡，心理發(fā)展可以分為8個階段：感知運動階段（0～２歲）、前運演階段（2～6歲）、具體運演階段（7～11歲）、形式運演階段（11～15歲），以及直覺運演階段（15～18歲）、結構運演階段（18～22歲）、綜合運演階段（22～28歲）和體系運演階段（28歲以后）。

②個性差異個性也稱為人格，它是一個人心理特征的總和。這些特征決定著人的外顯行為和內(nèi)隱行為，從而使他（她）與別人的行為有穩(wěn)定的區(qū)別。造成人的個性差異的原因是多種多樣的，但歸根結底，是先天的遺傳因素和后天的學習因素相互作用的結果。單獨強調(diào)哪一個方面的作用都是片面的。對學習有重大影響的個性特征有：動機與興趣、智力差異、認知方式與認知結構、性格與氣質(zhì)等。

(2)學習者的初始能力初始能力指教學對象從事特定學科內(nèi)容的學習時，已經(jīng)具備的有關知識和技能的基礎，以及對有關教學內(nèi)容的認識與態(tài)度。對于教學對象初始能力的分析，主要從預備技能、目標技能和學習態(tài)度等3個方面進行：

①對預備技能的測試為了了解學習者的現(xiàn)狀，可利用教學內(nèi)容分析的最終結果——知識和能力結構圖，在上面設定教學起點線。進行預備技能測試時，可根據(jù)設定的教學起點線下各層次目標編制測試題，同時對線上的目標也編制少量的試題。測試結束后分析測試結果，如果學習者已經(jīng)掌握了線下的知識和技能，對線上的目標要求沒有掌握或掌握得很少，則設定的教學起點線是合適的。若學習者能夠把依據(jù)起點線上的目標所編制的試題都做出來，或線下的目標也不能達到，則需考慮向上或向下調(diào)整教學起點線。②對目標技能的測試教學設計強調(diào)教學效果的評價是以預先確定的目標為依據(jù)的。因此，如果能把學習結束后的評價試題分別用于預測和后測，兩次測試成績的差距則反映了真實的教學效果。③了解學習者的態(tài)度學習者對所學內(nèi)容的態(tài)度直接影響著學習興趣和動機，因而也決定著教學效果如何。因此，對學習者的態(tài)度的了解、分析，是對教學對象分析的重要方面。因為態(tài)度是難以測量的，所以在了解、分析學習者的態(tài)度時，可以采用散發(fā)征答表、調(diào)查表的形式，也可以當面或側(cè)面進行交談和了解。(2)學習者的信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)是指一個人運用信息技術的知識和技能解決生產(chǎn)和生活中實際問題的能力和對技術的意識、態(tài)度，以及對應該承擔的社會責任的理解。3.教學目標的編寫教學目標是指學生通過學習后，能夠達到的最終結果（包括外顯的行為和內(nèi)部心理的變化）。目前我國的教學目標格式知識與技能過程與方法情感、態(tài)度和價值觀我國基礎教育改革中的“三維目標”理論

基礎學力學科知能學科方法學科觀念情感、態(tài)度與價值觀

知識與技能過程與方法全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展學會學習人格完善1.知識與技能：（1）理解“山”與“?！钡暮x，領會作者對人生的感悟；（2）初步掌握質(zhì)疑探究的方法。2.過程與方法：（1）通過反復朗誦，明確朗讀的要求（正確、流利、有感情）和技巧，并熟讀成誦。（2）通過對所提問題的歸納、概括，掌握自主探究的方法。3.情感、態(tài)度與價值觀：（1）明白：通往理想之路充滿艱難險阻，只有百折不撓地堅持奮斗，才能實現(xiàn)。（2）感受詩歌的語言美與意境美，喜愛詩歌。

案例研習(1)教學目標的分類根據(jù)教學內(nèi)容的不同類型，完整的教學目標也應分為三大類：認知類教學目標，動作技能類教學目標和情感類教學目標。

①認知類教學目標

國內(nèi)目標分類體系：近年來，我國教育工作者參照國外的研究成果，結合我國教育教學實際，提出了我國的教育目標分類體系，并已在全國推廣使用。我們在教學設計中使用的目標體系也將以此為準。我國使用的認知類教學目標體系分為5級：

A．記憶能夠記住學過的材料。

B．理解能夠解釋學習材料；能夠?qū)W習材料從一種形式轉(zhuǎn)換成為另一種形式；并能對學習材料作簡單的判斷。

C．簡單應用能把學過的材料用于新的具體情境中去解決一些簡單的問題。

D．綜合應用能對問題的各組成部分進行辨認；進行部分之間的關系分析；并能識別和綜合運用組成這些部分的原理、法則解決問題。

E．創(chuàng)見能突破常規(guī)的思維格式，提出獨到的見解或解題方法；能按自己的觀點對學習材料進行整理分類；能自己設計方案，解決實際問題。表

認知類教學目標層次對照國內(nèi)體系ABCDE記憶理解簡單應用綜合應用創(chuàng)見布盧姆體系123456知識領會運用分析綜合評價

國內(nèi)外目標體系對照：國內(nèi)和國外（布盧姆）認知類教學目標分類體系的對應關系如下表所示。

創(chuàng)見

綜合應用

簡單應用

理解

記憶事實概念技能原理問題圖

教學內(nèi)容/教學目標二維模型

教學內(nèi)容/教學目標二維模型：在教學設計中，為了便于客觀地確定教學目標層次，把教學內(nèi)容與教學目標相對應，得出二維模型，如圖所示：

②動作技能類教學目標

國內(nèi)目標分類體系：

A．模仿對演示、示范動作的效仿，對工具和裝置的初步使用；能夠把描述語言轉(zhuǎn)化為實際動作。

B．理解（對模仿動作的理解）能夠說出裝置結構的原理；對動作的作用進行解釋；對動作的結果進行解釋和概括。

C．協(xié)調(diào)（動作組合協(xié)調(diào)）能實現(xiàn)動作的分解與組合協(xié)調(diào)動作；能對動作組合進行計劃；能對實驗結果進行解釋和概括，并寫出實驗報告。

D．熟練（動作評價）對動作的作用做出自己的估計；對組合動作、設備能進行設計；動作達到熟練；能對實驗結果進行解釋、推論和評價。

E．創(chuàng)新（新動作的創(chuàng)造）在新的情境下，對動作進行設計和實現(xiàn)；在新的情境下，對實驗結果進行解釋和整理。

國內(nèi)外目標體系對照：國內(nèi)外動作技能類教學目標分類體系的對應關系如下表所示：國內(nèi)體系ABCDE模仿理解協(xié)調(diào)熟練創(chuàng)新辛普森體系1234567知覺定勢(準備)指導下的反應機械動作復雜的外顯反應適應創(chuàng)新動作技能類教學目標層次對照

③情感類教學目標情感類（加涅稱為態(tài)度類）的學習，實際上是一個價值標準不斷內(nèi)化的過程。也就是說，學生經(jīng)過接受、反應以及評價等連續(xù)內(nèi)化的過程，將外來的價值標準轉(zhuǎn)化為自己信奉的內(nèi)在價值，情感類教學才得以完成。另外應該注意的是：情感類教學不只是政治課和思想品德課的任務，各門學科的教學都包含著這一方面的內(nèi)容，因為任何知識、技能、行為、習慣都不能離開一定的價值標準而存在。

國內(nèi)目標分類體系：

A．接受在適當?shù)沫h(huán)境中，注意對象的存在；有意識地注意對象；集中注意教師的講解或演示。

B．思考能遵照教師的指示做出反應；能與過去的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系；能有意地和對象打交道。

C．興趣有深入研究的愿望；能很高興地和對象打交道；不愿立即停止自己的思考和行動。

D．熱愛關心對象的存在和價值；把價值內(nèi)化為自己堅定的信念；認識到對象的美好，成為自己的理想。

E．品格形成依據(jù)自己的價值觀所形成的信念，內(nèi)化為自己的品格，并用于指導自己的言論與行動。國內(nèi)體系ABCDE接受思考興趣熱愛品格形成克拉斯伍體系12345接受（注意）反應評價組織性格化表

情感類教學目標層次對照

國內(nèi)外目標體系對照：國內(nèi)外情感類教學目標分類體系的對應關系如下表所示：ssb2018年10月29日②教學目標的編寫方法

對象的表述：明確地說明教學對象的構成，如：“初中一年級學生”，“小學五（1）班學生”，“培訓班學員”等。

行為的表述：在編寫課程教學目標和單元教學目標時，可使用一些含義較廣泛的動詞，如：知道、理解、掌握等等。在編寫知識點學習目標時，要用動賓短語精確地描述學生的行為。其中行為動詞說明學習的層次，賓語說明學習的內(nèi)容。如：了解大氣的組成；學會氨的實驗室制法；復述中國古代史上重要的歷史事件等。分類目標層次可供選擇的行為動詞認知類記憶

了解、知道、識記、記憶、記住、回憶、描述、指出、標明、列舉、選擇、說明、背誦、配合、定義、說出、寫出、復述、辨認、辨別、指明理解

理解、用自己的話說出……、區(qū)別、估計、解釋、引申、舉例說明、敘述、鑒別、選擇、歸納、預測、重新寫出、分類、轉(zhuǎn)換簡單應用

計算、示范、應用、運用、操縱、操作、準備、產(chǎn)生、制作、列舉、解答、證明、改變、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、修飾、闡述、解釋、說明、修改綜合應用

分析、區(qū)別、區(qū)分、指明、猜測、選擇、分開、分類、比較、對照、檢查、指出、評析、圖示組合、組成、聯(lián)合、歸納、重建、總結、重寫、重組、重新安排、計劃、修飾、編寫、創(chuàng)造、設計、提出、綜合創(chuàng)新

評價、比較、結論、對比、總結、證明、評定、判斷、說明……價值、解釋、編寫

行為的表述，關鍵是選擇好行為動詞，因為它代表了對學生行為的要求?，F(xiàn)把可選用的行為動詞列于表，供使用時參考。

表

行為動詞選擇表(★閱讀教材P83，時間2分鐘)

動作技能類模仿

練習、模仿、分解、移動、接……理解

初步學會、在教師指導下……、學唱協(xié)調(diào)

學會、比較熟練、掌握熟練

熟練掌握、熟練操作、熟練使用、熟練演奏創(chuàng)新

改編、新編、創(chuàng)造情感類接受

聽講、看出、注意、選擇、接受、同意、贊同思考

陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、聽從、服從、稱贊、幫助興趣

接受、承認、參加、完成、決定、支持、愿意、解釋、評價、影響熱愛

愿意、熱愛、想、計劃、決定、參加、歡呼、歡慶、獻身品格形成

相信、堅持、判斷、拒絕、貫徹、執(zhí)行、抵制、反對、贊成、認為、修正、獻身續(xù)表

條件的表述：條件表示學習者完成規(guī)定行為時所必需的情境，它包括環(huán)境因素、人的因素、設備因素、信息因素、時間因素和明確性因素等方面。

標準的表述：標準是指作為學習結果的行為可接受的最低衡量依據(jù)。對行為標準的表述，應使得教學目標具有可檢測性。如：學生在上機結束時，能夠在1分鐘之內(nèi)輸入60個漢字，錯誤率不超過2%。(2)教學目標的編寫

教學目標表示學習者通過教學活動以后他的行為和能力的變化，應使用可以觀察或測量的行為術語來描述。①教學目標的要素：

ABCD模式（馬杰的方法）對象—A（audience）教學對象，即學習者；行為—B（behavior）通過學習以后，學習者能夠做什么；條件—C（condition）上述行為是在什么條件下產(chǎn)生的；標準—D（degree）評定上述行為是否合格最低衡量依據(jù)。內(nèi)外結合的表述（格倫蘭的方法)編寫教學目標示例例：1、小學一年級的學生能解一位加法的題，

AB用心算，在一分鐘內(nèi)10道題中能答對8道。

CD

2、初中二年級學生在觀看各種云的圖片時，

AC應能將卷云、層云和雨云分別標記出來，準確率

BD達90％。例:ABCD描述的教學目標提供10個圖形，二年級學生能夠識別哪些長方形、哪些不是長方形，在10個圖形中至少有8個被識別正確。請找出上述教學目標中的A、B、C、D？例:ABCD描述的教學目標提供10個圖形，二年級學生能夠識別哪些長方形、哪些不是長方形，在10個圖形中至少有8個被識別正確。CABD教學對象A(Audience)、行為B(Behavior)、條件C(Condition)、標準D(Degree)ABCD方法注意點一、教學目標的行為主體須是學習者，而不能是教師二、教學目標的基本部分與選擇部分三、教學目標須用教學活動的結果而不能用教學活動的過程或手段來描述四、教學目標的行為動詞須是具體的，而不能是抽象的“培養(yǎng)學生的英語聽說能力”

分析：它的行為主體是教師而不是學生。這樣表述意味著只要教師組織學習者進行相關活動，目標就算達成了。至于學習者達到了多少預期的學習結果，則是另一件事了。案例研習優(yōu)點比較容易觀察和測量可以調(diào)控教學過程教學效果可以預期局限性教學過程容易喪失彈性易忽視個別差異而機械單一不利于高級認知目標和情感目標的表現(xiàn)ABCD描述方法的優(yōu)缺點

內(nèi)外結合的表述：行為目標雖然避免了用傳統(tǒng)方法表述教學目的時的含糊性，但本身也有局限性：它只強調(diào)了行為的結果，而未注意內(nèi)在的心理過程。因而可能引導人們只注意學習者外在的行為變化而忽視其內(nèi)在的能力和情感的變化。因此，有時需用內(nèi)外結合的表述方法編寫教學目標。

教學目標的簡化表述：在具體編寫目標時，并不一定要把4個要素全部表述出來。一些約定俗成的，或是大家都能明白的內(nèi)容，就不必一一列出。4.課程教學設計模板的填寫如表所示，課程教學設計表由4張基本表格組成，其中第2、第3兩張表格可根據(jù)實際需要決定使用的數(shù)量，第4張表格必要時可以分成兩頁或多頁。★請翻到教材P84-86閱讀《課程教學設計表》，時間：3分鐘

在填寫課程教學設計表時，應注意以下幾點：

(1)課程名稱填寫教學計劃中規(guī)定的正式課程名稱，不要隨意簡化或另起名稱。在高等學校中，課程名稱和所選用的教材名稱有時不同，此欄應填寫正式課程名稱。

(2)授課班級填寫將要進行教學實踐的班級。

(3)總學時數(shù)按照校歷實際教學時數(shù)（教學周數(shù)×周學時數(shù)）填寫，一般不應低于教學計劃中規(guī)定的課時數(shù)。同時應把講授課時數(shù)與實踐（包括實驗課、習題課、討論課等）課時數(shù)分配適當，而且它們之和應等于總學時數(shù)。

(4)教科書中小學一般都使用統(tǒng)編教材，而且教材名稱與課程名稱相同，有時配有補充教材、教學包等。高等學校教科書一般由教研室或任課教師選定，此欄應填寫所選定的教科書名稱。

(5)參考材料填寫為了搞好教學需要教師或?qū)W生閱讀的教學指導書、參考書、文章、教學研究成果等。(5)依據(jù)標準課程標準，學段，級別。(7)課程教學目標闡述填寫課程總教學目標，一般應包括認知、動作技能和情感三大類，參照課程標準的要求擬定。如果只有教學大綱，則需要把教學目的和教學要求改編成教學目標。

(8)學習者特征分析針對所教班級學生的實際情況，對學生的起點能力及一般特征進行認真分析，把結果填入表中，作為教學設計的一項重要依據(jù)。

(9)學科知識和能力結構框架對照課程總教學目標，在認真分析教學內(nèi)容的基礎上，做出學科知識和能力結構框架圖。需要注意的是，該知識和能力結構應是本學科知識和能力內(nèi)在的邏輯關系，而不是教材中的章、節(jié)順序。如果學科知識和能力結構框架過于復雜時，可以先做出課程與單元之間的結構關系圖，然后分別做出各單元的知識和能力結構框架圖。

（10）課程教學目標體系章節(jié)順序按照教材中的章、節(jié)（或課）的編號填入。知識點“編號”一欄填入知識點代號，以“節(jié)”或“課”為單位。每“節(jié)”或“課”的知識點都從1開始，按1、2、……順序編號?！皟?nèi)容”一欄簡要地填入該知識點的要點，使人知道指的是什么。最后，把每“節(jié)”或“課”之間用橫線隔開。學習目標層次中間一層供填寫“認知”、“動作技能”（可簡寫成技能）和“情感”等。每一類目標有幾個層次，可占用下面幾個豎格；豎格用來填寫上述三類教學內(nèi)容的學習目標層次，用幾個填寫幾個。★請閱讀教材P88《課程教學目標體系》，時間2分鐘教學建議在每一“節(jié)”或“課”的知識點中，將重點和難點勾出，以便任課教師作課堂教學設計時著重考慮。計劃學時完成每一“節(jié)”或“課”所需的學時數(shù)。最后，所有章、節(jié)的計劃學時總和應等于本表第3項的總學時數(shù)。

(11)教學媒體（資源）列表填寫有關知識點所需（或已有）教學媒體（資源）的一覽表。其中：①知識點或知識單元：

填入該知識點的要點，使人知道指的是什么。知識點編號由兩部分組成：前邊為章、節(jié)（或課）的代號，后邊為該知識點在本節(jié)（課）中的順序號，中間用短線相連。②媒體類型：指媒體或資源的物理形態(tài)。③媒體名稱：指該媒體的名稱或主要標識內(nèi)容。④占用時間：該媒體在使用時需要的時間。⑤來源：該媒體的出處。⑥檢索號（網(wǎng)址）：該媒體在資源庫中的位置或檢索用網(wǎng)址。（12）相關的學習網(wǎng)站（13）自主學習活動的建議

對該課程中適合于學生自主學習的部分進行的構想和安排。其中：①知識單元：指適合于學生自主學習的內(nèi)容。②學習活動安排：對學習過程的（具體活動過程的設計將在后面進行）設想。③學習模式（策略）：打算采用的自主學習活動模式，如：主題型、研究型、探索型等。④資源（情境）：對學習活動所需資源和情境的考慮。

（14）對所選教材的分析

補充和刪減（15）教師自我分析

優(yōu)勢和劣勢3.2.3課堂教學設計針對一節(jié)（課）的教學全過程進行的設計，它是依據(jù)課程教學設計得到的目標體系，經(jīng)過教學策略選擇、教學媒體（資源）選擇、課堂教學過程結構的設計和教學評價工具的設計而完成的。

（三）課堂教學設計1.教學策略的選擇教學策略是在一定的教學模式的指導下，對完成特定的教學目標而采用的教學方法、教學組織形式，以及教學媒體（資源）的總體考慮。教學策略選擇組織策略管理策略傳遞策略教學模式教學方法教學組織形式(1)教學模式教學模式是在一定的學習理論、教學理論指導下，根據(jù)對教學內(nèi)容和教學對象的分析，從而對師生的相互作用，以及教學過程的組織方式進行的簡要概括。也可以說，教學模式是對課堂教學結構和展開教學過程的一種假設。

宏觀層次：基于“教”的傳統(tǒng)模式；以“教師為主導、學生為主體”的過渡模式；基于“學”的未來模式。教學模式中觀層次：接受教學模式；程序教學模式；問題解決教學模式；探究發(fā)現(xiàn)教學模式。

微觀層次：根據(jù)對認識論、課程論、教學論、價值論、方法論等，從邏輯結構、歷史結構和學科結構所作的研究得出的各種教學模式。

宏觀層次的教學模式是一定教育思想在教學實踐中的反映。傳授型，自主活動型，教學相長。

中觀層次的教學模式是對教學過程所采用的程序的一種規(guī)定。

微觀層次的教學模式是對課堂教學結構和展開過程的一種假設。

(2)教學方法教學方法是為了實現(xiàn)教學目標，在教學原則的指導下，對所采取的教與學相互作用活動的總體考慮與實施。①教學方法的分類

以語言傳遞信息為主的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。

以直接感知為主的教學方法：演示法、參觀法。

以實際訓練為主的教學方法：練習法、實驗法、實習作業(yè)法。

以欣賞活動為主的教學方法：欣賞法。

以引導探究為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。②教學方法的選擇選擇教學方法的主要依據(jù)有以下幾點：

依據(jù)教學目標。

依據(jù)學科的不同特點。

依據(jù)教學內(nèi)容的分類。

依據(jù)學生的實際情況。

依據(jù)教師本身的素養(yǎng)條件。

依據(jù)各種教學方法的職能、適用范圍和使用條件。

依據(jù)教學時間和效率的要求。

依據(jù)學校的教學條件。③教學方法的優(yōu)化組合每一種教學方法都有著自己的優(yōu)勢，也都存在著局限性。而教學內(nèi)容千差萬別，決定了教學的復雜性，沒有哪一種教學方法可以適應所有的教學內(nèi)容。因此，只有各種教學方法的互相配合、互相支持，才能在教學中發(fā)揮出積極有效的作用。

(3)教學組織形式教學組織形式是指在教學過程中，師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。采用合理的教學組織形式，有助于提高教學工作效率，并使各種有效的教學方法、手段得以在相應的組織形式中加以運用。

我國當前教學組織形式主要有班級授課、個別化學習和小組協(xié)作學習3種類型。①班級授課班級授課也稱為班級教學，它是按照年齡或程度把學生編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照課程計劃（教學計劃）統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時數(shù)，并按課程表進行教學的教學組織形式。班級授課的具體形式

可大致分為3種：

第一種是全班上課；

第二種是班內(nèi)小組教學；

第三種是班內(nèi)個別教學。②個別化學習現(xiàn)代學習理論認為：學習主要是一種內(nèi)部操作，必須由學生自己來完成；當學生按照自己的進度學習，積極主動完成課題并體驗到成功的快樂，就能獲得最大的學習成果。認知領域和動作技能領域的大多數(shù)層次的學習目標，如學習事實信息，掌握和應用信息、概念和原理，形成動作技能和培養(yǎng)解決問題的能力等，都可以通過這種形式來達到。

③小組協(xié)作學習這種形式給予教師和學生“面對面”密切接觸和相互了解的機會，它是實現(xiàn)各類教學目標，培養(yǎng)健全人格，促使個體社會化的有效途徑。2.教學媒體（資源）的選擇

教學資源指能夠支持教學活動的各種人力和物質(zhì)條件，它由人類資源和非人類資源兩大部分組成。人類資源包括教師和學生；非人類資源包括教學材料和教學環(huán)境。教學材料包括了教學媒體。因此，在課堂教學設計中，教學資源的選擇主要指教學媒體的選擇，同時也包括對教學環(huán)境的選擇。(1)教學媒體的選擇①選擇教學媒體的依據(jù)

依據(jù)教學目標。

依據(jù)教學內(nèi)容。

依據(jù)教學對象。

依據(jù)教學條件。媒體在教學中的使用目標可以分別表述為：展示事實、創(chuàng)設情境、提供示范、呈現(xiàn)過程、設疑思辨等。圖畫出了教學目標、教學內(nèi)容和教學媒體使用目標三者之間的關系：

呈現(xiàn)過程

展示

事實

創(chuàng)設情境

提供示范

事實概念技能原理問題

設疑思辨創(chuàng)見綜合應用簡單應用理解記憶圖

教學內(nèi)容—教學目標—教學媒體使用目標關系圖

②選擇教學媒體的方法

確定教學媒體的使用目標依據(jù)知識點的學習目標，認真分析教學內(nèi)容，確定教學媒體的使用目標，即確定在完成該學習目標中媒體在教學中的作用。

我們把媒體在教學中的作用概括如下：A．提供事實，建立經(jīng)驗；B．創(chuàng)設情境，引發(fā)動機；C．舉例驗證，建立概念；D．提供示范，正確操作；E．呈現(xiàn)過程，形成表象；F．演繹原理，啟發(fā)思維；G．設難置疑，引起思辯；H．展示事例，開闊視野；I．欣賞審美，陶冶情操；J．歸納總結，復習鞏固；K．其它

（包括突出、強化教學重點，突破、化解教學難點等）。

選擇教學媒體的類型依據(jù)教學媒體的使用目標和教學對象的特點，按照戴爾教學媒體層次的劃分，選擇合適的媒體類型。

確定教學媒體的內(nèi)容媒體類型確定后，可查閱資料目錄，確定所選媒體的具體內(nèi)容。如果現(xiàn)有媒體內(nèi)容合適，則可在教學中使用；否則可通過選編、修改，甚至重新制作等方法來確定內(nèi)容合適的媒體。戴爾“經(jīng)驗之塔”教學媒體選擇的順序新版戴爾“經(jīng)驗之塔”原來的戴爾“經(jīng)驗之塔”沒有這兩項內(nèi)容（2）教學媒體的使用

教學媒體使用的方式A．設疑——播放——講解；B．設疑——播放——討論；C．講解——播放——概括；D．講解——播放——舉例（學生討論）；E．播放——提問——講解；F．播放——討論——總結；G．邊播放、邊講解；H．邊播放、邊議論；I．學生自己操作媒體進行學習；J．其它。

教學媒體出示的最佳時機A．學生的心理狀態(tài)由無意識向有意識轉(zhuǎn)化時；B．學生的心理狀態(tài)在有意注意與無意注意相互轉(zhuǎn)化時；C．學生的心理狀態(tài)由抑制向興奮轉(zhuǎn)化時；D．學生的心理狀態(tài)由平靜向活躍轉(zhuǎn)化時；E．學生的心理狀態(tài)由興奮向理性升華時；F．學生的心理狀態(tài)進入“最近發(fā)展區(qū)”，

樹立更高的學習目標時；G．鼓勵與激勵學生的求知欲望時；H．鼓勵學生克服畏難心理、增強信心時；I．滿足學生表現(xiàn)成功的欲望時。不憤不啟，不悱不發(fā)不到他努力想弄明白而得不到的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他。類型歸納型演繹型發(fā)現(xiàn)型練習型示范型控制型3.課堂教學過程結構的設計3.課堂教學過程結構的設計課堂教學過程是師生在實現(xiàn)教學任務中的活動狀態(tài)變換及其時間流程，由教師、教學內(nèi)容、教學環(huán)境（包括教學媒體）和學生等四個要素的相互作用構成的，根據(jù)采取的教學策略不同而形成不同的結構。(1)課堂教學過程模式（★閱讀教材P96，時間3分鐘）1、導入新課

引起注意

告知學習目標2、學習新知

激活原有知識

呈現(xiàn)刺激材料

提供學習指導3、鞏固練習

引發(fā)學習行為

提供反饋4、評價修正：

評估學習行為5、促進遷移：

促進記憶與遷移(2)課堂教學過程結構的類型我國常用課堂教學過程結構的基本類型有以下幾種。①歸納型歸納型課堂教學結構適用于事實、概念的學習。媒體提供有關科學現(xiàn)象、形態(tài)、結構、文獻、史料等各方面的客觀事實，或提供有關情境，以便建立共同經(jīng)驗，形成表象。教師借助事實、情境進行概括歸納，顯示事物的特征，建立概念。學生觀察事實、現(xiàn)象，認識事物特征，記憶事實，理解概念。141②演繹型演繹型課堂教學結構適用于原理的學習。媒體提供某一典型事物運行、生長、發(fā)展的完整過程。教師借助典型事例，揭示事物發(fā)生、發(fā)展的原因和規(guī)律，并以此通過演繹、推理或類比的方法，促進學生知識的遷移。學生認真觀察，思考原因，探求規(guī)律，理解原理，并能推廣運用。

③發(fā)現(xiàn)型發(fā)現(xiàn)型課堂教學結構適用于概念、原理和問題解決的學習。媒體提供某一事物的典型現(xiàn)象或過程，并利用文字或語言設置疑點或問題，提供思考或探究。教師組織學生觀察，設疑提問，引導思考，激發(fā)爭辯，總結概括。學生認真觀察，積極思考，參與爭辯，探究原因，分析特征，尋找規(guī)律。

④練習型練習型課堂教學結構適用于事實、概念、原理的學習。媒體提供某種可觀察的事物、現(xiàn)象或過程的資料。教師組織學生細心觀察，向?qū)W生提出要求，引導學生描述被觀察的對象，以加深對概念和原理的理解。學生認真觀察，抓住特征，運用語言、文字符號或動作描述被觀察的對象。⑤示范型示范型課堂教學結構適用于技能的學習。媒體給出學生模仿的標準行為模式，如語言、動作、書寫、操作等規(guī)范行為。教師指出標準規(guī)范行為的要點、程序，組織學生模仿，糾正錯誤。學生掌握要領，模仿操練。

⑥控制型控制型課堂教學結構又稱為微型教學、微格教學，適用于藝術、體育、實驗技能、教學實習等技能學習。媒體記錄并及時再現(xiàn)學生實踐活動的情景，以供分析、評價。教師分析技能的基本要素，組織學生按要求進行實踐，提出評價實踐水平的標準。學生根據(jù)要求參加實踐，觀察實踐過程的記錄資料，自我分析，自我評價，修正錯誤。

(3)課堂教學過程結構的優(yōu)化組合上面介紹的6種課堂教學過程結構是最基本的、典型的。在實際教學中，課堂教學過程結構是多種多樣的。在認真分析各知識點學習目標、教學內(nèi)容以及教學對象特點的基礎上，依據(jù)所定教學策略選取最合適的基本類型。然后把它們按照每節(jié)（課）的知識結構優(yōu)化組合起來，形成不同的教學流程，如歸納—演繹型、演繹—發(fā)現(xiàn)型、示范—練習型等。這樣，經(jīng)過教學設計的課堂教學過程是科學的、優(yōu)化的，而且是豐富多彩的、生動活潑的，每節(jié)課都將會取得好的效果。設計好的課堂教學過程結構如圖所示（參見教材P99）：

圖《分子》課堂教學過程結構

開始認識物質(zhì)無限可分

錄像分子的真實存在

演示紅墨水擴散在水中

演示酒精和水對比

錄像常見現(xiàn)象認識分子不斷運動，分子間有間隔認識分子的真實存在認識不同種分子性質(zhì)不同概括分子的基本性質(zhì)

錄像分子運動示意

錄像電解水加熱酒精并點燃酒精蒸汽演示區(qū)別物理變化和化學變化形成性練習形成性練習分子的概念

演示碘溶在酒精中

演示冰投入水中區(qū)別純凈物和混和物小結形成性練習

結束（★閱讀教材P99，時間2分鐘）

為了便于教學和交流，我們規(guī)定在課堂教學過程結構設計中統(tǒng)一使用下列圖形符號：填寫教學內(nèi)容和教師的活動內(nèi)容；填寫媒體的類型和媒體的內(nèi)容要點；填寫學生在課堂教學過程中所進行的活動內(nèi)容；填寫教師進行邏輯判斷的內(nèi)容；為課堂教學過程開始和結束的符號。軟件工具：iDesign教學設計結構圖（見后）教學流程圖設計工具教學流程設計工具是一個用于進行教學設計、繪制教學流程圖的輔助工具軟件。它提供了教學設計過程中使用的各種符號、連接線等，便于教師進行教學設計。①教學流程圖工具軟件使用基礎和要求②教學流程圖工具軟件使用說明教學流程圖工具軟件使用基礎和要求課堂教學系統(tǒng)是由教師、學生、教學內(nèi)容及教學媒體等要素組成的。根據(jù)系統(tǒng)科學理論，要使課堂教學取得好的教學效果，必須注重教師、學生、教學內(nèi)容及教學媒體這些要素之間的相互聯(lián)系，以形成最佳的組織結構，因此，需要對課堂教學進行結構流程設計。課堂教學結構是指課堂教學系統(tǒng)中教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體等要素之間的相互關系與聯(lián)系的形式。課堂教學結構包括兩方面的含義，即各要素的時間關系和空間關系。課堂教學結構中各要素的時間關系主要是指教師與學生進行教學活動的先后順序，即我們平時所說的教學程序、教學步驟、教學過程等；課堂教學結構中各要素的空間關系則主要是指教學內(nèi)容的層次關系、課堂教學的邏輯關系等。課堂教學結構的這種空間關系，更能體現(xiàn)課堂教學的模式和教學方法，所以，課堂教學結構的設計與研究，是探索課堂教學模式的基礎。教學流程圖工具軟件使用說明下載iDesign.zip文件后，把所有文件解壓到一目錄中。直接點擊運行iDesign.exe文件，可以打開教學流程圖設計工具，如圖3—8?？梢允褂谩按蜷_”功能，觀看設計好的例子，示范文件為my1.flc?？勺约阂罁?jù)自己的教學設計方案，根據(jù)教學流程圖設計基礎知識的各種圖形所代表的涵義進行繪制。選擇“打印”功能即可進行流程圖的打印。（★閱讀教材P99-102，時間3分鐘）4.課堂教學設計表的填寫如表所示（P99），課堂教學設計表由4張基本表格組成，在填寫時應注意以下幾點：

(1)章節(jié)名稱按照教科書上的章、節(jié)（或課）的順序和名稱填寫。在一般情況下，是以教科書上的一節(jié)（或一課）為單位進行課堂教學設計的。如果教科書上的一節(jié)（或一課）在實際教學時需要兩堂以上的課（我們把它稱為學時）才能完成，那么在進行課堂教學設計時，即可以統(tǒng)一設計、分段教學；也可以按學時分別設計、各成體系。(2)學科：(3)授課班級：(4)授課時數(shù)：按照設計的授課實際需要填寫。(5)本節(jié)（課）教學內(nèi)容分析:(6)依據(jù)標準：課程標準(7)教學目標應根據(jù)本課程的課程標準（教學大綱）的要求，認真研究教學內(nèi)容和分析教學對象的特點，提出本節(jié)（課）的教學目標。教學目標的編寫一般包括了認知、動作技能和情感三方面的內(nèi)容。尤其是情感目標，應在深入研究教學內(nèi)容的基礎上，挖掘、提煉對學生思想、品德的發(fā)展有積極意義的方面，因勢利導、自然貼切。教學目標的敘述應簡潔、準確、精煉，概括性強，包括對象、行為、條件和標準四個要素。它和表下方的各知識點學習目標有著直接的關系，但又不是所有學習目標的簡單相加。另外要注意的是，教學目標涉及的范圍要和上面“章節(jié)名稱”欄中所確定的范圍相符合。如果是一節(jié)（課）的統(tǒng)一設計，教學目標也應是整節(jié)（課）的；若是按學時分別設計的，則教學目標應是對應該學時教學內(nèi)容的那一部分，而不是該節(jié)（課）的全部。(8)與本節(jié)相關的學習者特征分析(9)知識點的學習目標描述學習目標描述的內(nèi)容分三個部分：①知識點編號：指該知識點的代號，它在本課程中具有惟一性。知識點編號由兩部分組成：前邊為章、節(jié)（或課）的代號，后邊為該知識點在本節(jié)（課）中的順序號，中間用短橫線相連。②學習目標：指每個知識點所具有的學習目標層次。③具體描述語句：指對學習目標各個層次的具體描述。

在課堂教學的條件下，教學對象特指授課班級的學生，因此在目標描述中可以省略而不致引起誤解；教學條件一般都在教室、實驗室等教學場所進行，如非必要也可以省略；評價標準除了特指以外，都以達到本節(jié)課的教學目標或本知識點的學習目標層次為依據(jù)，因此也不必再重復說明。對于學習目標的具體描述，只要用動賓短語來說明與學習目標相對應的學習行為就可以了。如：知道電路各組成部分的名稱和基本作用。畫出常見電路元件的符號和簡單的電路圖。掌握二氧化碳的實驗室制法。了解環(huán)境對人類生存的重要性，樹立環(huán)保意識。

（10）教學重點和難點教學重點是構成本課程的知識和能力體系中最重要和最本質(zhì)的學習內(nèi)容。教學難點主要指由于知識的深度和知識的模糊性造成學生在學習過程中遇到的困難問題。在填寫此欄時，除應簡要地說明重點、難點的內(nèi)容外，更重要的是考慮如何突出和強化教學重點、突破和化解教學難點。在填寫“解決措施”一欄時，應把考慮的具體措施簡要地加以說明。

（11）課前對學生的要求

（12）教學媒體（資源）的選擇此欄共有9項內(nèi)容：①知識點編號同前。②學習目標指每個知識點所具有的學習目標層次。③媒體類型指選用的教學媒體的物理形態(tài)。一般常用的媒體有：圖表、照片、標本、模型、幻燈、投影、電影、錄音（CD）、錄像（VCD、DVD）、課件（視頻、音頻、動畫）、網(wǎng)絡等。除此之外還包括教師和學生在教學過程中的活動，如演示、示范、實驗、上網(wǎng)等。

④媒體內(nèi)容要點指選用的教學媒體的主要內(nèi)容，用一句簡潔的話來概括。一般情況下，媒體的名稱（題目）大多可以反映它的內(nèi)容要點。⑤教學作用指媒體在教學中所起的作用。它已經(jīng)在表中列出，選用時只要把相應的代號A、B、……等填入欄內(nèi)即可。⑥使用方式指媒體在教學過程中使用的方法。已在表中列出，只要把相應的代號A、B、……等填入欄內(nèi)即可。

⑦所得結論指媒體使用后預期的結果。如阿基米德演示實驗預期的結果是學生將認識到：物體在液體中受到的浮力和排開液體的體積有關系。⑧占用時間指媒體使用過程需要的時間。在進行教學設計時，應充分估計到實際教學過程進行中可能出現(xiàn)的情況，計劃好媒體使用的時間。這樣有利于教學進度及課堂教學各個環(huán)節(jié)的合理掌握。⑨媒體來源包括自制、購入、庫存、取自××資源庫、網(wǎng)上下載等。

（13）板書設計板書是指教師講課時在黑板（白板）上所寫的文字、公式符號和所畫圖表等內(nèi)容。它是整個教學思路和內(nèi)容的濃縮，是課堂教學重要的一環(huán)。要求板書設計緊密結合教學內(nèi)容，做到重點突出、內(nèi)容完整，系統(tǒng)性、邏輯性強，符合視覺心理，便于學生的學習。

“板書設計”一欄，整體可作為一幅板面，也可分為4幅板面，或者作為8幅投影片（只限板書內(nèi)容）使用。如果需要在板面上書寫的內(nèi)容較多，設計時可以只用符號“×××”代替板書內(nèi)容即可，不必把字符一一寫出。我們通常所用的板書，多為邏輯式的： 一、××××××× 1．×××××

（1）××××

（2）×××××××（14）關于教學策略選擇的闡述和教學環(huán)境設計（15）課堂教學過程結構的設計這是課堂教學設計的關鍵所在。前面所進行的教學目標、教學內(nèi)容、教學對象的分析，教學策略（包括教學模式、教學方法、教學組織形式）、教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等工作，都將在課堂教學過程結構的設計中得到體現(xiàn)。①課堂教學過程設計思路②課堂教學過程結構圖

（16）個性化教學：學有余力，需要幫助，不同目標（17）形成性檢測它是按照教學目標編制的一組練習題，用以考核學生對本節(jié)課（或本知識單元）的基本知識和基本概念的掌握程度。它不同于課堂練習和課外作業(yè)，需要教師自己設計、編制。形成性練習題的編制，應按如下要求進行：①將每個知識點用一個或一個以上的練習題與之對應；②將每個知識點上每個層次的學習目標用一個或一個以上的練習題與之對應；③在滿足上述二項要求的前提下，練習題要盡量概括、精簡，要求做到題量少但能滿足檢測的需要，這就需要任課教師深入鉆研、精心設計。（18）評價量表（19）形成性評價形成性評價是對每節(jié)課（或知識單元）教學情況的評價。在本欄中應填寫以下內(nèi)容：①形成性練習題的檢測結果；②課堂教學過程中的反饋信息；③批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題；④遇到有測驗和考試時，記錄其評價結果。本欄目應在每節(jié)課后及時填寫。對上述反饋信息