【核心素養(yǎng)目標(biāo)】《項(xiàng)脊軒志》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】《項(xiàng)脊軒志》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊9-2項(xiàng)脊軒志/歸有光

內(nèi)容與主題：《項(xiàng)脊軒志》是一篇借記物以敘事、抒情的散文。全文以作者青年時代朝夕所居的書齋項(xiàng)脊軒為經(jīng)，以歸家?guī)状说娜耸伦冞w為緯，真切再現(xiàn)了祖母、母親、妻子的音容笑貌，表達(dá)了作者對于三位已故親人的深沉懷念，也借項(xiàng)脊軒的興廢，敘寫與之有關(guān)的家常瑣事，展現(xiàn)了物在人亡、三世變遷的感慨，以及家族的衰敗和離析。

語言與風(fēng)格：語言自然本色，不事雕飾，淡而有味，營造出一種清疏淡雅的感覺。作者善于運(yùn)用樸素簡潔的文字來傳遞深厚的情感，如“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，沒有直接抒發(fā)思念之情，卻通過枇杷樹的生長，將對亡妻的思念之情表達(dá)得深沉而真摯。

寫作手法：作者善于抓住生活中的典型細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，如小鳥啄食、風(fēng)移影動的景物細(xì)節(jié)，東犬西吠的場面細(xì)節(jié)，母親、妻子動作言語的細(xì)節(jié)等，以小見大、淺處見深，使文章具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

文化內(nèi)涵：歸有光對“諸父異爨”感到遺憾，對重振家族的擔(dān)當(dāng)體現(xiàn)了對家庭、家族的珍視，由此可以體會到中國文化傳統(tǒng)中重視家族傳承、親情倫理等核心內(nèi)容，也可以借助《鄉(xiāng)土中國》去探索文中的鄉(xiāng)土密碼。

（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用

學(xué)生能夠深入掌握歸有光的生平歷程與杰出成就，全面熟悉其作品所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力與鮮明特色；準(zhǔn)確理解文中重要的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能夠流暢地翻譯全文；學(xué)習(xí)作者以細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫來敘事抒情的寫作手法，提高文言文閱讀和寫作能力。

（二）思維發(fā)展與提升

通過反復(fù)誦讀，感受文言文的韻律之美，體會作者在字里行間蘊(yùn)含的情感；以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，分析文章的結(jié)構(gòu)、主題和寫作特色，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；引導(dǎo)學(xué)生從宏觀到微觀逐步剖析文本，學(xué)習(xí)如何從生活瑣事中挖掘深刻的情感和主題。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

體會作者對親人的深切懷念以及對家族興衰的感慨，培養(yǎng)學(xué)生珍惜親情、重視家庭的意識；感受作者在困境中堅守理想、追求上進(jìn)的精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀；通過對作品的學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，增強(qiáng)文化自信。

（四）文化傳承與理解

欣賞文章清淡簡潔、自然質(zhì)樸的語言之美，品味作者以“極淡之筆"寫“極至之情”的審美品味；感受文中所營造的如詩如畫的意境，提高學(xué)生的審美情趣和文學(xué)鑒賞能力，如體會“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動，珊珊可愛"所描繪的優(yōu)美畫面。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，把握文言文的節(jié)奏和韻律，感受文章的情感基調(diào)，積累文言知識，包括實(shí)詞、虛詞、句式等；分析文中的細(xì)節(jié)描寫，如母親“以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’”、祖母“持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之。’"等，體會這些細(xì)節(jié)所傳達(dá)的深厚情感；梳理文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，理解作者如何以項(xiàng)脊軒為線索，串聯(lián)起家族的變遷和個人的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者在敘事中所蘊(yùn)含的復(fù)雜情感，如對家族衰敗的悲哀、對親人的思念以及自己壯志未酬的感慨等，體會作者情感的豐富性和深沉性；把握作品所承載的文化觀念，如中國傳統(tǒng)家族文化中重視血緣親情、家族傳承、光宗耀祖等觀念在文中的體現(xiàn)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，并能夠在自己的寫作中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來表達(dá)真摯的情感。

一、課堂導(dǎo)入

教師活動：通過字理識字的方式，在黑板上寫出“軒”“志"項(xiàng)脊”三個字，講解它們的含義?！败?本意是有窗戶的長廊或小屋，在文中指項(xiàng)脊軒這個書齋；“志”在這里是一種文體，可敘事、抒情、議論；“項(xiàng)脊"則介紹其可能的兩種由來，一是作者遠(yuǎn)祖曾居住在太倉項(xiàng)脊涇，有追念祖先之意，二是言其書齋窄小，如頸背之間。然后提問學(xué)生對書齋的印象，引出課題《項(xiàng)脊軒志》。

學(xué)生活動：認(rèn)真觀察老師的板書和講解，思考并回答老師關(guān)于書齋印象的問題，如書齋是安靜、充滿文化氣息的地方等。

設(shè)計意圖：從字的含義入手，讓學(xué)生對題目有初步的理解，激發(fā)學(xué)生對課文的興趣，為下文理解文章內(nèi)容和作者情感做鋪墊。

二、預(yù)習(xí)檢測與整體感知

教師活動：請學(xué)生以小組為單位，輪流朗讀全文，其他小組注意傾聽，讀完后進(jìn)行評價，指出讀音、節(jié)奏等方面的問題。之后，教師對學(xué)生的朗讀和評價進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)一些容易讀錯的字詞和句子的正確節(jié)奏。

學(xué)生活動：以小組為單位進(jìn)行朗讀，認(rèn)真傾聽其他小組的朗讀并做好記錄，積極參與評價，針對讀音和節(jié)奏問題進(jìn)行糾正和學(xué)習(xí)。

設(shè)計意圖：通過朗讀，讓學(xué)生初步感受文章的語言節(jié)奏和情感基調(diào)，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和評價能力，為深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)一：賞析軒中景

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生找出描寫項(xiàng)脊軒原貌的句子，提問學(xué)生這些句子體現(xiàn)了項(xiàng)脊軒的哪些特點(diǎn)；讓學(xué)生根據(jù)描寫修葺后項(xiàng)脊軒的句子，用簡筆畫的形式呈現(xiàn)出項(xiàng)脊軒的變化；講解“蘭桂竹木”在傳統(tǒng)文化中的象征意義，提問學(xué)生作者種植這些植物的用意；最后，教師富有感情地朗誦修繕后的相關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生體會歸有光在其中感受到的樂趣。

學(xué)生活動：仔細(xì)閱讀課文，找出相關(guān)句子并回答問題，如“室僅方丈，可容一人居。百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者。又北向，不能得日，日過午已昏"體現(xiàn)了項(xiàng)脊軒小、陰暗、破舊的特點(diǎn)；動手繪制簡筆畫，展示項(xiàng)脊軒修葺后的變化；思考并回答作者種植“蘭桂竹木”可能是為了營造高雅的環(huán)境，也可能象征著自己的高潔志趣；跟隨教師的朗誦，感受修繕后項(xiàng)脊軒的美好。

設(shè)計意圖：通過對軒中景的賞析，讓學(xué)生了解項(xiàng)脊軒的變化，體會作者對項(xiàng)脊軒的情感，同時培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力和藝術(shù)表現(xiàn)力，加深對傳統(tǒng)文化象征意義的理解。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)二：品味軒中人與事

教師活動：讓學(xué)生齊讀描寫家族變化的句子，通過對“爨"字的解讀和斷句的辨別，幫助學(xué)生理解家族的衰??；引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫母親、祖母、妻子的細(xì)節(jié)描寫語句，分析這些細(xì)節(jié)所體現(xiàn)的人物形象和作者情感，展示一個空白表格，讓學(xué)生填寫相關(guān)內(nèi)容；組織學(xué)生分組討論交流母親、祖母相關(guān)語句，補(bǔ)充歸有光的生平經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生理解作者“泣”與“長號"背后的深情。

學(xué)生活動：齊讀相關(guān)句子，理解“諸父異爨”所帶來的家族變化；認(rèn)真閱讀文本，找出細(xì)節(jié)描寫，如母親“以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’"體現(xiàn)了母親的慈愛，祖母“持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之。’”體現(xiàn)了祖母對作者的期望，并填寫表格；參與小組討論，結(jié)合歸有光的生平，深入體會作者對親人的情感，在討論中分享自己的理解和感受。

設(shè)計意圖：通過品味軒中人與事，讓學(xué)生感受作者筆下親人的形象和作者對他們的深厚情感，培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象和情感的能力，同時通過小組討論促進(jìn)學(xué)生的合作與交流。

五、學(xué)習(xí)任務(wù)三：體會軒中情

教師活動：教師富有感情地朗讀描寫妻子的句子，補(bǔ)充歸有光與妻子的伉儷情深的相關(guān)材料，幫助學(xué)生更好地理解作者對妻子的情感；將文章最后一句“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣"進(jìn)行修改，如“庭有枇杷樹，今已長大”，讓學(xué)生對比原句和修改后的句子，體會原句融情于景的妙處，拓展一些與枇杷相關(guān)的詩句，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理解；設(shè)置情境，提問學(xué)生：“此時的歸有光面對項(xiàng)脊軒，會想到什么？"引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者在文中所表達(dá)的情感；最后明確本文“以極淡之筆，寫極至之情”的寫作特色，并展示歸有光《寒花葬志》的節(jié)選文字，讓學(xué)生進(jìn)一步體會這一特色。

學(xué)生活動：傾聽教師的朗讀和講解，感受作者與妻子之間的深情；對比句子，分析原句通過枇杷樹的生長，將對妻子的思念之情表達(dá)得更加深沉真摯；思考情境問題，回答歸有光可能會想到與親人在項(xiàng)脊軒中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以及家族的變遷等，總結(jié)出作者對親人的思念、對家族衰敗的感慨、對自己壯志未酬的無奈等情感；閱讀《寒花葬志》節(jié)選，加深對歸有光寫作特色的理解。

設(shè)計意圖：通過對軒中情的體會，讓學(xué)生深入理解作者復(fù)雜而深沉的情感，感受本文獨(dú)特的寫作特色，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和情感體悟能力，同時通過拓展閱讀進(jìn)一步加深學(xué)生對作者風(fēng)格的認(rèn)識。

六、總結(jié)與拓展

教師活動：與學(xué)生一起回顧全文，總結(jié)文章的主要內(nèi)容、情感和寫作特色，強(qiáng)調(diào)從生活瑣事中挖掘深刻情感的寫作方法；布置拓展作業(yè)，讓學(xué)生從以下兩個作業(yè)中任選其一完成：一是請根據(jù)本文結(jié)尾展開合理想象，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫畫面內(nèi)容，表現(xiàn)作者對妻子的思念之情，200字左右；二是回憶與親人相處的動人點(diǎn)滴，選取生活小事，平凡場景，寫一篇200字的短文，要求捕捉細(xì)節(jié)，融入情感。

學(xué)生活動：參與課堂總結(jié)，鞏固所學(xué)知識；根據(jù)自己的興趣選擇其中一個作業(yè)進(jìn)行完成，運(yùn)用課堂所學(xué)的知識和方法，進(jìn)行寫作練習(xí)。

設(shè)計意圖：通過總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識，強(qiáng)化記憶；通過拓展作業(yè)，讓學(xué)生將課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的寫作能力和情感表達(dá)能力，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的親情。

七、教學(xué)反思

教師活動：課后對本節(jié)課的教學(xué)過程進(jìn)行反思，思考教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果如何，教學(xué)方法是否得當(dāng)，哪些地方需要改進(jìn)和完善，為今后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

學(xué)生活動：學(xué)生可以通過寫學(xué)習(xí)心得或與老師交流的方式，反饋?zhàn)约涸诒竟?jié)課中的收獲和困惑，以及對教學(xué)的建議和意見。

設(shè)計意圖：通過教學(xué)反思，教師可以不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生的反饋可以讓教師更好地了解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)