1《記念劉和珍君》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊(cè)

1《記念劉和珍君》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊(cè)《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、【課題名稱】

《記念劉和珍君》

二、【教材分析】

《記念劉和珍君》是魯迅的經(jīng)典雜文，以沉痛的筆觸紀(jì)念在“三一八"慘案中犧牲的劉和珍等青年學(xué)生。文章背景置于北洋軍閥統(tǒng)治下的黑暗年代，帝國主義列強(qiáng)環(huán)伺，國內(nèi)反動(dòng)勢力猖獗，愛國青年奮起抗?fàn)巺s慘遭屠戮。魯迅此文，既有對(duì)烈士的深切緬懷與敬意，又飽含對(duì)反動(dòng)政府、流言家的憤怒批判，更有對(duì)革命道路、青年命運(yùn)的深刻反思。其語言犀利冷峻、情感深沉復(fù)雜，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、提升語言鑒賞能力、感受時(shí)代精神的絕佳文本，能引領(lǐng)學(xué)生穿越歷史，觸摸先輩的熱血與悲憤，領(lǐng)悟文學(xué)的力量與擔(dān)當(dāng)。

三、【教學(xué)目標(biāo)】

語言建構(gòu)與運(yùn)用：

學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀文中字詞，流暢誦讀文章，理解魯迅用詞的精妙，如“欣然”“出離憤怒"等詞蘊(yùn)含的深意，學(xué)習(xí)文中反語、比喻、排比等修辭手法，模仿魯迅的語言風(fēng)格進(jìn)行片段寫作，表達(dá)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的看法。

思維發(fā)展與提升：

學(xué)會(huì)梳理文章脈絡(luò)，從劉和珍的事跡、魯迅的情感抒發(fā)中分析文章的邏輯層次，對(duì)比不同人物形象（如猛士、庸人、流言家等），探究魯迅對(duì)革命、人性、社會(huì)的思考，培養(yǎng)深度閱讀與批判性思維能力。

審美鑒賞與創(chuàng)造：

品味文章沉郁頓挫的風(fēng)格，鑒賞魯迅冷峻文字下的熾熱情感，感受其將悲憤、沉痛、激昂等情緒交織的藝術(shù)感染力，能為文中場景繪制插圖，或改寫、續(xù)寫部分內(nèi)容，展現(xiàn)個(gè)人對(duì)文本的審美理解與創(chuàng)意表達(dá)。

文化傳承與理解：

了解“三一八”慘案的歷史真相、北洋軍閥時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌，體會(huì)魯迅等知識(shí)分子在亂世中的擔(dān)當(dāng)與堅(jiān)守，傳承以筆為刃、追求正義的文化精神，洞察文章反映的時(shí)代苦難與希望，明晰文學(xué)在社會(huì)變革中的作用。

四、【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生梳理劉和珍的相關(guān)事件，精準(zhǔn)概括其精神品質(zhì)，如通過分析請(qǐng)?jiān)讣?xì)節(jié)，體會(huì)其愛國、勇敢、溫和等特點(diǎn)。

幫助學(xué)生感受魯迅悲憤交織的復(fù)雜情感，從文中詞句的品讀、背景資料的關(guān)聯(lián)中，理解魯迅對(duì)青年?duì)奚陌?、?duì)反動(dòng)勢力的憤怒。

教學(xué)難點(diǎn)：

助力學(xué)生領(lǐng)悟魯迅語言的深刻性與戰(zhàn)斗性，像剖析“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡"等語句背后的吶喊，理解其對(duì)社會(huì)、人性的洞察。

啟發(fā)學(xué)生理解魯迅的理性反思，包括對(duì)徒手請(qǐng)?jiān)傅乃伎?、?duì)青年成長與革命道路的探索，體會(huì)魯迅作為思想家的深邃。

五、【課前準(zhǔn)備】

布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，結(jié)合注釋通讀全文，了解作者生平、寫作背景，梳理文章大致內(nèi)容，標(biāo)記疑難字詞與語句。

教師制作多媒體課件，涵蓋“三一八”慘案的圖片、視頻資料，魯迅的相關(guān)照片、著作介紹，以及重點(diǎn)語句的分析圖表等，增強(qiáng)教學(xué)直觀性。

收集整理同時(shí)期其他反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)、青年抗?fàn)幍奈膶W(xué)作品片段，如李大釗、陳獨(dú)秀的文章，供學(xué)生對(duì)比閱讀，拓展視野。

六、【教學(xué)過程】

（一）第一課時(shí)

情境導(dǎo)入

教師活動(dòng)：

展示“三一八"慘案的相關(guān)圖片，如請(qǐng)?jiān)溉罕娋奂?、?zhí)政府門前的血腥場景等，用沉重的語氣講述：“同學(xué)們，在那個(gè)動(dòng)蕩黑暗的年代，一群熱血青年為了國家的尊嚴(yán)、民族的未來，毅然走上街頭請(qǐng)?jiān)福瑓s遭遇了殘酷鎮(zhèn)壓。其中，北京女子師范大學(xué)的學(xué)生劉和珍，獻(xiàn)出了年輕而寶貴的生命。魯迅，這位時(shí)代的吶喊者，懷著悲憤寫下了《記念劉和珍君》。今天，讓我們一同走進(jìn)那段歷史，認(rèn)識(shí)劉和珍，感受魯迅的深沉情感?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：

觀看圖片，沉浸于悲憤的歷史氛圍，對(duì)劉和珍的命運(yùn)、魯迅的創(chuàng)作緣由產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

預(yù)習(xí)作業(yè)檢查

教師活動(dòng)：

提問學(xué)生作者魯迅的簡介，隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生回答“大沽口事件"三一八慘案”的背景，引導(dǎo)其他同學(xué)補(bǔ)充完善，隨后請(qǐng)幾位同學(xué)概括各部分主要內(nèi)容，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

學(xué)生活動(dòng)：

積極舉手回答問題，分享預(yù)習(xí)成果，認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，補(bǔ)充知識(shí)漏洞，進(jìn)一步熟悉課文背景與框架。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：魯迅為何要反復(fù)寫“始終微笑的和藹的"劉和珍？

教師活動(dòng)：

展示文中多次提及劉和珍“始終微笑的和藹的”相關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，提問：“魯迅反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一特點(diǎn)，有何用意？"啟發(fā)學(xué)生從人物塑造、情感表達(dá)、批判現(xiàn)實(shí)等角度思考。

學(xué)生活動(dòng)：

仔細(xì)研讀語句，深入思考，小組交流后發(fā)言，如：“突出她的善良溫和，與執(zhí)政府的殘暴形成鮮明對(duì)比，更能表達(dá)魯迅對(duì)她的敬意，也譴責(zé)了反動(dòng)勢力的卑劣?！?/p>

課后學(xué)習(xí)任務(wù)

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)，為劉和珍寫一段悼念性文字，強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)劉和珍的精神品質(zhì)，表達(dá)真摯敬意，可參考推薦閱讀篇目，下節(jié)課分享展示。詳細(xì)講解作業(yè)要求，展示優(yōu)秀范例激發(fā)靈感。

學(xué)生活動(dòng)：

認(rèn)真聆聽作業(yè)要求，觀摩范例，課后滿懷敬意地投入創(chuàng)作，在實(shí)踐中深化對(duì)劉和珍的認(rèn)識(shí)。

（二）第二課時(shí)

情境導(dǎo)入

教師活動(dòng)：

回顧上節(jié)課劉和珍的形象特點(diǎn)，引出問題：“這么優(yōu)秀的青年慘死于執(zhí)政府之手，魯迅的內(nèi)心該是怎樣的悲痛與憤怒？這節(jié)課，讓我們深入文本，探尋魯迅的情感世界。"

學(xué)生活動(dòng)：

回憶劉和珍事跡，被老師問題引導(dǎo)，急切想了解魯迅的情感，專注投入課堂。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：魯迅在交代寫作緣由的時(shí)候，為何會(huì)“無話可說”呢？

（1）什么讓魯迅“無話可說"？

教師活動(dòng)：

引導(dǎo)學(xué)生研讀魯迅表達(dá)“無話可說”的相關(guān)文段，逐句分析，提問：“從這些語句中，你們能感受到魯迅怎樣的情緒？是什么讓他如此悲憤？"引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字詞運(yùn)用，如“艱于呼吸視聽”“出離憤怒"等。

學(xué)生活動(dòng)：

認(rèn)真品讀語句，圈畫關(guān)鍵詞，小組討論后發(fā)言，如：“四十多個(gè)青年被殺，社會(huì)黑暗非人間，還有流言家陰險(xiǎn)論調(diào)，讓魯迅悲痛憤怒交織，喘不過氣，所以無話可說?！?/p>

（2）這種悲憤在魯迅的心中到底有多強(qiáng)烈？

教師活動(dòng)：

針對(duì)學(xué)生發(fā)言，進(jìn)一步深挖文本，講解“出離憤怒"深味這濃黑的悲涼”等詞句的修辭手法與表達(dá)效果，提問：“通過這些獨(dú)特的表達(dá)，魯迅的悲憤被放大到何種程度？"引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)通感等手法的感染力。

學(xué)生活動(dòng)：

在老師引導(dǎo)下，再次品味語句，感受魯迅用詞精妙，如：“‘出離憤怒’說明超越常規(guī)憤怒，‘濃黑的悲涼’用視覺味覺寫情緒，讓我們仿佛身臨其境，感受到魯迅悲憤之深?！?/p>

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：讓魯迅悲憤的非人間是怎樣的？

1、讓魯迅悲憤的耳不忍聞的流言是什么呢？

教師活動(dòng)：

展示段祺瑞執(zhí)政府通電、報(bào)紙時(shí)評(píng)等資料，與學(xué)生一起分析其中歪曲事實(shí)、污蔑青年的內(nèi)容，提問：“這些流言反映了什么問題？魯迅為何如此憤怒？"引導(dǎo)學(xué)生洞察流言背后的陰謀。

學(xué)生活動(dòng)：

仔細(xì)閱讀資料，義憤填膺地指出流言的虛假與惡毒，如：“執(zhí)政府顛倒黑白，把青年愛國請(qǐng)?jiān)刚f成聚眾擾亂，流言家跟風(fēng)造謠，魯迅憤怒是因?yàn)樗麄兾勖锪沂?、掩蓋真相?！?/p>

2、目不忍視的慘象是怎樣的？

教師活動(dòng)：

引導(dǎo)學(xué)生重讀劉和珍遇害過程的文段，聚焦細(xì)節(jié)，如“欣然"從背部入”等，提問：“這些細(xì)節(jié)透露了怎樣的信息？與流言對(duì)比，魯迅描述的用意何在？"引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

學(xué)生活動(dòng)：

研讀細(xì)節(jié)，結(jié)合前文流言分析，發(fā)言道：“‘欣然’說明請(qǐng)?jiān)缸栽?，駁斥‘受人利用’；‘從背部入’證明是虐殺，不是軍警防衛(wèi)。魯迅用冷峻文字戳穿謊言，表達(dá)對(duì)執(zhí)政府的憤怒?！?/p>

課后學(xué)習(xí)任務(wù)

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：要求學(xué)生結(jié)合全文閱讀，理解給出的幾句句意，提示從魯迅情感、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、青年使命等角度思考，下節(jié)課交流討論。

學(xué)生活動(dòng)：

認(rèn)真記錄作業(yè)，課后仔細(xì)研讀文本，嘗試?yán)斫饩渥?，為下?jié)課討論做準(zhǔn)備。

（三）第三課時(shí)

情境導(dǎo)入

教師活動(dòng)：

提及上節(jié)課留下的作業(yè)，展示難句，引出：“這些句子看似晦澀，實(shí)則蘊(yùn)含魯迅深刻思想。這節(jié)課，讓我們一起品讀，揭開文字背后的力量。"

學(xué)生活動(dòng)：

看著難句，期待老師講解，渴望深入理解魯迅。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：品讀難句，感受魯迅語言的深刻性和戰(zhàn)斗性。

文段一

教師活動(dòng)：

引導(dǎo)學(xué)生研讀“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了……”一句，提問：“一個(gè)‘也’字、一個(gè)‘早’字有何深意？兩次提到‘只能如此’又反映了魯迅怎樣的心情？"引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，體會(huì)情感。

學(xué)生活動(dòng)：

認(rèn)真思考，小組討論后回答：“‘也’表明自發(fā)意愿，‘早’說明悲憤久積?！荒苋绱恕惆l(fā)對(duì)死者紀(jì)念、對(duì)生者無奈和對(duì)敵人憤慨，體現(xiàn)魯迅復(fù)雜心情?！?/p>

文段二

教師活動(dòng)：

針對(duì)“真的猛士……"文段，講解“猛士”“庸人"形象特點(diǎn)，提問：“魯迅對(duì)兩類人態(tài)度如何？兩次提到‘寫一點(diǎn)東西的必要’用意何在？”引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比，領(lǐng)悟魯迅寫作目的。

學(xué)生活動(dòng)：

結(jié)合文本，分析出：“魯迅贊美猛士勇敢抗?fàn)?，哀其哀痛、敬其幸福；批判庸人麻木健忘。兩次‘必要’，一是激?lì)生者學(xué)猛士，二是喚醒庸人勿忘血恥。"

文段三

教師活動(dòng)：

引導(dǎo)學(xué)生品讀“慘象……不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”，提問：“‘沉默’意味著什么？魯迅渴望怎樣的結(jié)局？"引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解魯迅的吶喊。

學(xué)生活動(dòng)：

思考后回答：“‘沉默’因慘象流言，會(huì)致民族滅亡。魯迅渴望爆發(fā)、反抗，不愿民族沉淪，這是他的強(qiáng)烈呼聲?！?/p>

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：品讀語言，理解魯迅的理性反思。

文段一

教師活動(dòng)：

講解文中關(guān)于“徒手請(qǐng)?jiān)?的文段，結(jié)合比喻“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成……”，提問：“魯迅對(duì)徒手請(qǐng)?jiān)赋衷鯓討B(tài)度？依據(jù)是什么？"引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅反思背后的邏輯。

學(xué)生活動(dòng)：

研讀文本，結(jié)合補(bǔ)充資料回答：“魯迅不主張徒手請(qǐng)?jiān)?，認(rèn)為犧牲大、成果小，如煤形成耗木材多卻得小塊。他希望青年吸取教訓(xùn)，用更有利方式斗爭?！?/p>

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：品讀語言，總結(jié)魯迅形象。

教師活動(dòng)：

引導(dǎo)學(xué)生品讀“茍活者在淡紅的血色中……"一句，提問：“從這句話能看出魯迅怎樣的自我認(rèn)知？他在文中扮演什么角色？”引導(dǎo)學(xué)生從文本升華到對(duì)魯迅人格的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生活動(dòng)：

思考后發(fā)言：“魯迅稱自