《豐富詞語(yǔ)積累》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

《豐富詞語(yǔ)積累》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)學(xué)習(xí)活動(dòng)一豐富詞語(yǔ)積累

本單元的“豐富詞語(yǔ)積累"學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢語(yǔ)詞匯的豐富性和多樣性，通過(guò)多種方式幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)。教材從不同角度呈現(xiàn)了詞語(yǔ)積累的方法和途徑，如結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)、關(guān)注詞語(yǔ)的構(gòu)成方式、探索詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵等。同時(shí)，通過(guò)實(shí)際的語(yǔ)言材料和練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)詞語(yǔ)的魅力和運(yùn)用技巧，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這部分內(nèi)容在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要地位，它不僅有助于學(xué)生提升閱讀理解能力，準(zhǔn)確把握文本含義，還能增強(qiáng)學(xué)生的寫作表達(dá)能力，使語(yǔ)言更加精準(zhǔn)、生動(dòng)、富有表現(xiàn)力。此外，詞語(yǔ)積累也是傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，許多詞語(yǔ)承載著豐富的歷史文化信息，通過(guò)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，學(xué)生能夠深入了解中華民族的思維方式、價(jià)值觀念和審美情趣。

（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

學(xué)生能夠掌握多種詞語(yǔ)積累的方法，如分類積累、聯(lián)想記憶、語(yǔ)境記憶等，豐富自己的詞匯量，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性。

能夠根據(jù)具體語(yǔ)境，辨析近義詞、反義詞以及一詞多義等現(xiàn)象，正確選用合適的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，避免用詞不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

（二）思維發(fā)展與提升

通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)構(gòu)成方式（如合成詞、派生詞、成語(yǔ)等）的分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞規(guī)律，提高歸納總結(jié)能力。

在詞語(yǔ)解釋和運(yùn)用的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，提升語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

引導(dǎo)學(xué)生品味漢語(yǔ)詞語(yǔ)的音韻美、形式美和意蘊(yùn)美，感受漢語(yǔ)詞匯豐富的文化內(nèi)涵和獨(dú)特的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

鼓勵(lì)學(xué)生在寫作和口語(yǔ)表達(dá)中，巧妙運(yùn)用富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，創(chuàng)造出優(yōu)美、生動(dòng)、富有感染力的語(yǔ)言作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

（四）文化傳承與理解

讓學(xué)生了解漢語(yǔ)詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的豐富文化信息，如歷史典故、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，促進(jìn)文化傳承。

通過(guò)對(duì)不同地域、不同時(shí)代詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言文化的多樣性和發(fā)展變化，培養(yǎng)學(xué)生尊重文化差異、包容多元文化的意識(shí)和胸懷。

（一）教學(xué)重點(diǎn)

幫助學(xué)生掌握有效的詞語(yǔ)積累方法，并能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些方法自主積累詞語(yǔ)，不斷擴(kuò)充詞匯量。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的含義和用法，提高學(xué)生在具體語(yǔ)言情境中準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，特別是辨析近義詞和一詞多義的能力。

讓學(xué)生了解漢語(yǔ)詞語(yǔ)的常見(jiàn)構(gòu)成方式和文化內(nèi)涵，體會(huì)漢語(yǔ)詞匯的獨(dú)特魅力和文化價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言文化的熱愛(ài)。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵，并將其融入到語(yǔ)言表達(dá)中，使學(xué)生的語(yǔ)言不僅準(zhǔn)確、流暢，而且富有文化底蘊(yùn)，避免文化內(nèi)涵的簡(jiǎn)單堆砌和生硬套用。

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，如何確保學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，避免過(guò)度追求新奇而導(dǎo)致語(yǔ)病或表意不明等問(wèn)題。

針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，如何設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在詞語(yǔ)積累和運(yùn)用方面有所收獲和提高，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助他們克服畏難情緒，逐步提升語(yǔ)言能力。

一、導(dǎo)入新課

教師活動(dòng)：通過(guò)展示一段充滿優(yōu)美詞語(yǔ)的散文片段，如“晨曦初照，霞光萬(wàn)道，如絲如縷的光芒穿過(guò)淡薄的云層，灑在廣袤無(wú)垠的大地上，勾勒出一幅如夢(mèng)如幻的畫卷?！币龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注其中豐富多樣的詞語(yǔ)，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，在這段文字中，哪些詞語(yǔ)讓你印象深刻？它們?yōu)槭裁茨茏屇惝a(chǎn)生這樣的感覺(jué)？"從而引出本節(jié)課的主題——豐富詞語(yǔ)積累，探討詞語(yǔ)對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的重要性以及如何有效地積累詞語(yǔ)。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真閱讀散文片段，積極思考并回答教師的問(wèn)題，分享自己對(duì)文中詞語(yǔ)的感受和理解，如“廣袤無(wú)垠”這個(gè)詞讓他們仿佛看到了廣闊無(wú)邊的大地，感受到一種宏大的氣勢(shì)；“如夢(mèng)如幻"則營(yíng)造出一種虛幻、美妙的氛圍。由此初步認(rèn)識(shí)到豐富的詞語(yǔ)能夠使文章更加生動(dòng)形象，富有感染力，激發(fā)起對(duì)詞語(yǔ)積累的興趣。

二、詞語(yǔ)積累方法介紹與實(shí)踐

（一）分類積累法

教師活動(dòng)：講解分類積累法的概念和操作方式，即按照詞語(yǔ)的詞性、意義、使用場(chǎng)景、主題等不同類別進(jìn)行整理歸納，例如可以將描寫人物外貌、性格、動(dòng)作的詞語(yǔ)分別歸類，也可以把與自然景物、情感表達(dá)相關(guān)的詞語(yǔ)各自分組。然后展示一些已分類好的詞語(yǔ)示例，如：

描寫春天的詞語(yǔ)：春暖花開(kāi)、草長(zhǎng)鶯飛、姹紫嫣紅、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、生機(jī)勃勃……

表現(xiàn)人物高興的詞語(yǔ)：興高采烈、眉飛色舞、喜笑顏開(kāi)、歡呼雀躍、心花怒放……

動(dòng)詞類：奔跑、跳躍、飛翔、思考、觀察、聆聽(tīng)……

接著，布置任務(wù)讓學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)自己感興趣的類別，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能多地寫出該類別的詞語(yǔ)，并推選一名代表準(zhǔn)備匯報(bào)。

學(xué)生活動(dòng)：各小組熱烈討論，根據(jù)所選類別積極回憶并寫下相關(guān)詞語(yǔ)，互相補(bǔ)充完善，如選擇描寫動(dòng)物的小組，寫出了“虎背熊腰、龍騰虎躍、小巧玲瓏、活蹦亂跳、憨態(tài)可掬”等詞語(yǔ)。每個(gè)小組代表上臺(tái)匯報(bào)時(shí)，其他小組成員認(rèn)真傾聽(tīng)，補(bǔ)充自己小組沒(méi)有想到的詞語(yǔ)，從而在互動(dòng)交流中進(jìn)一步擴(kuò)充了各類詞語(yǔ)的儲(chǔ)備量，掌握了分類積累詞語(yǔ)的方法。

（二）聯(lián)想記憶法

教師活動(dòng)：介紹聯(lián)想記憶法，即通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)想到與之相關(guān)的其他詞語(yǔ)、事物、場(chǎng)景、故事等，從而加深對(duì)詞語(yǔ)的記憶和理解。例如，由“月亮"這個(gè)詞語(yǔ)，可以聯(lián)想到“嫦娥奔月”的故事、“月光如水"的景象、“陰晴圓缺”的變化以及與月亮有關(guān)的詩(shī)詞“海上生明月，天涯共此時(shí)"等。然后，給出一些詞語(yǔ)，如“雨”“書"戰(zhàn)爭(zhēng)”等，讓學(xué)生個(gè)人進(jìn)行聯(lián)想，并將聯(lián)想到的內(nèi)容寫下來(lái)，與同桌分享交流。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，圍繞給定的詞語(yǔ)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，如對(duì)于“雨”，有的學(xué)生聯(lián)想到“春雨綿綿、潤(rùn)物無(wú)聲”的詩(shī)意畫面，有的想到了“狂風(fēng)暴雨、電閃雷鳴"的惡劣天氣場(chǎng)景，還有的回憶起在雨中玩耍、避雨的經(jīng)歷等。通過(guò)與同桌的交流分享，學(xué)生們不僅拓寬了聯(lián)想的思路，還從他人的聯(lián)想中獲得啟發(fā)，更深刻地記住了這些詞語(yǔ)及其相關(guān)的內(nèi)涵和用法，學(xué)會(huì)了運(yùn)用聯(lián)想記憶法積累詞語(yǔ)。

（三）語(yǔ)境記憶法

教師活動(dòng)：闡述語(yǔ)境記憶法的含義和作用，強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)的含義和用法往往取決于其所處的具體語(yǔ)境，通過(guò)結(jié)合具體的句子、段落或篇章來(lái)記憶詞語(yǔ)，能夠更加準(zhǔn)確地把握其意義和用法，避免死記硬背。選取一些包含重點(diǎn)詞語(yǔ)的經(jīng)典語(yǔ)句或短文片段，如“他躊躇了一會(huì)兒，終于決定還是把真相說(shuō)出來(lái)?！保ㄜP躇：猶豫，拿不定主意）展示給學(xué)生，讓學(xué)生先根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞語(yǔ)的意思，然后查閱字典進(jìn)行驗(yàn)證，并分析該詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的表達(dá)效果。之后，讓學(xué)生自己從學(xué)過(guò)的課文或課外讀物中找出幾個(gè)喜歡的句子，圈出其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，向全班同學(xué)介紹該詞語(yǔ)在句子中的含義和作用。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們仔細(xì)閱讀教師提供的語(yǔ)句，認(rèn)真思考并猜測(cè)詞語(yǔ)的意思，再通過(guò)查字典進(jìn)行確認(rèn)和補(bǔ)充，深入體會(huì)到語(yǔ)境對(duì)理解詞語(yǔ)的重要性，如在分析“躊躇"一詞時(shí)，學(xué)生們感受到這個(gè)詞生動(dòng)地表現(xiàn)了人物內(nèi)心的矛盾和糾結(jié)。接著，學(xué)生們積極從自己的閱讀材料中篩選句子，如“她的眼神中流露出一絲狡黠，讓人捉摸不透。”（狡黠：狡猾，詭詐）在全班同學(xué)面前自信地講解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的含義和獨(dú)特的表達(dá)效果，不僅鞏固了對(duì)詞語(yǔ)的理解和記憶，還鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力，學(xué)會(huì)了在語(yǔ)境中積累和運(yùn)用詞語(yǔ)。

三、詞語(yǔ)構(gòu)成方式探究

（一）合成詞的構(gòu)成

教師活動(dòng)：講解合成詞的概念和常見(jiàn)的構(gòu)成方式，如并列式（如“國(guó)家"手足”“買賣”，由兩個(gè)意義相近或相反的語(yǔ)素并列組合而成）、偏正式（如“紅旗”“熱愛(ài)"火車”，前一個(gè)語(yǔ)素修飾限制后一個(gè)語(yǔ)素）、主謂式（如“地震"日出”“年輕”，前一個(gè)語(yǔ)素表示事物，后一個(gè)語(yǔ)素表示事物的行為或狀態(tài)）、動(dòng)賓式（如“讀書”“吃飯"司令”，前一個(gè)語(yǔ)素表示動(dòng)作行為，后一個(gè)語(yǔ)素表示動(dòng)作行為所涉及的對(duì)象）、補(bǔ)充式（如“提高"說(shuō)明”“擴(kuò)大”，后一個(gè)語(yǔ)素補(bǔ)充說(shuō)明前一個(gè)語(yǔ)素的結(jié)果或程度）等。通過(guò)舉例詳細(xì)說(shuō)明每種構(gòu)成方式的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生分析一些合成詞的構(gòu)成方式，如“美麗”（并列式，“美"和“麗”都表示好看、漂亮）、“書包"（偏正式，“書”修飾“包”，表明包的用途）等。然后，給出一些合成詞，讓學(xué)生分組討論其構(gòu)成方式，并畫出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)圖示。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們認(rèn)真聆聽(tīng)教師的講解，仔細(xì)觀察所舉例子，積極思考合成詞的構(gòu)成規(guī)律，在小組討論中，各抒己見(jiàn)，共同分析給定合成詞的構(gòu)成方式，如對(duì)于“熱愛(ài)”一詞，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生們明確它是偏正式合成詞，“熱"修飾“愛(ài)”，表示愛(ài)的程度很深。每個(gè)小組派代表上臺(tái)展示討論結(jié)果，用簡(jiǎn)單的圖示（如并列式用“+"表示，偏正式用“→”表示等）展示合成詞的結(jié)構(gòu)，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，在互動(dòng)中深入理解了合成詞的構(gòu)成方式，提高了邏輯思維能力和語(yǔ)言分析能力。

（二）成語(yǔ)的構(gòu)成特點(diǎn)與文化內(nèi)涵

教師活動(dòng)：介紹成語(yǔ)的定義和特點(diǎn)，指出成語(yǔ)大多具有固定的結(jié)構(gòu)形式和固定的說(shuō)法，表示一定的意義，在語(yǔ)句中作為一個(gè)整體來(lái)應(yīng)用，通常具有豐富的文化內(nèi)涵和歷史典故。講解成語(yǔ)的常見(jiàn)構(gòu)成形式，如“四字格"為主（如“畫蛇添足”“掩耳盜鈴"望梅止渴”等），也有三字、五字、六字、七字等形式（如“莫須有"三下五除二”“五十步笑百步"冒天下之大不韙”等）。重點(diǎn)分析一些成語(yǔ)的文化內(nèi)涵，如“臥薪嘗膽"講述了越王勾踐忍辱負(fù)重、發(fā)憤圖強(qiáng)的故事，體現(xiàn)了一種堅(jiān)韌不拔的精神；“程門立雪”則反映了尊師重道的傳統(tǒng)美德。然后，讓學(xué)生分組收集一些成語(yǔ)，探究其背后的文化故事，并準(zhǔn)備在全班分享。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們分組行動(dòng)，通過(guò)查閱成語(yǔ)詞典、網(wǎng)絡(luò)搜索、回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)等方式，收集了大量成語(yǔ)，并深入挖掘其背后的文化故事，如“負(fù)荊請(qǐng)罪"完璧歸趙”“破釜沉舟"等。每個(gè)小組精心準(zhǔn)備匯報(bào)內(nèi)容，有的小組采用角色扮演的方式生動(dòng)地演繹成語(yǔ)故事，有的小組制作了精美的PPT詳細(xì)講解成語(yǔ)的出處、含義和文化寓意。在全班分享過(guò)程中，學(xué)生們認(rèn)真傾聽(tīng)其他小組的介紹，積極提問(wèn)和交流，不僅豐富了成語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，更深刻地領(lǐng)略了成語(yǔ)所蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)了文化傳承意識(shí)。

四、詞語(yǔ)運(yùn)用練習(xí)與拓展

（一）近義詞辨析與運(yùn)用

教師活動(dòng)：展示幾組近義詞，如“堅(jiān)定”與“堅(jiān)決"、“持續(xù)”與“繼續(xù)"、“必須”與“必需"等，引導(dǎo)學(xué)生從詞義的側(cè)重點(diǎn)、語(yǔ)義的輕重、適用對(duì)象和范圍、語(yǔ)法功能等方面進(jìn)行辨析。例如，“堅(jiān)定”側(cè)重于穩(wěn)定、不動(dòng)搖，常與“信念"立場(chǎng)”等搭配；“堅(jiān)決"側(cè)重于態(tài)度果斷，不猶豫，常與“執(zhí)行”“反對(duì)"等搭配。通過(guò)具體的例句讓學(xué)生體會(huì)近義詞在不同語(yǔ)境中的細(xì)微差別，如“他堅(jiān)定地相信自己的選擇是正確的?！薄拔覀儓?jiān)決執(zhí)行上級(jí)的命令。"然后，給出一些句子填空題，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境選擇合適的近義詞填入，并說(shuō)明選擇的理由。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們仔細(xì)聆聽(tīng)教師對(duì)近義詞的辨析講解，認(rèn)真觀察例句，思考近義詞之間的差異，在句子填空題練習(xí)中，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析判斷，如在“我們要（持續(xù)/繼續(xù)）努力，不斷提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。”一句中，經(jīng)過(guò)思考，大部分學(xué)生選擇“繼續(xù)”，因?yàn)椤袄^續(xù)”側(cè)重于承接前面的行為、動(dòng)作，不間斷地進(jìn)行下去，而“持續(xù)"更強(qiáng)調(diào)某種狀態(tài)或情況在時(shí)間上的延續(xù)，沒(méi)有間斷。學(xué)生們?cè)谕瓿删毩?xí)后，相互交流答案和理由，進(jìn)一步鞏固了近義詞辨析和運(yùn)用的能力，提高了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

（二）詞語(yǔ)創(chuàng)意寫作

教師活動(dòng)：布置創(chuàng)意寫作任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課積累的詞語(yǔ)，寫一篇短文或一首詩(shī)歌，主題可以是“四季之美”“我的夢(mèng)想"校園生活”等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，靈活運(yùn)用詞語(yǔ)，展現(xiàn)詞語(yǔ)的魅力和自己的語(yǔ)言才華。在學(xué)生寫作過(guò)程中，教師巡視指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問(wèn)，提醒學(xué)生注意詞語(yǔ)的運(yùn)用是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句是否通順連貫，整體表達(dá)是否富有創(chuàng)意和感染力。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們根據(jù)教師給定的主題，積極構(gòu)思文章內(nèi)容，從之前積累的豐富詞語(yǔ)中精心挑選合適的詞語(yǔ)來(lái)描繪畫面、表達(dá)情感、闡述觀點(diǎn)，如在以“四季之美"為主題的寫作中，有的學(xué)生寫道：“春，如一位婉約的仙子，邁著輕盈的步伐，帶來(lái)了生機(jī)勃勃的氣息。瞧，那綠草如茵的大地上，繁花似錦，姹紫嫣紅，宛如一幅絢麗多彩的畫卷。夏，似一個(gè)熱情奔放的舞者，用熾熱的陽(yáng)光點(diǎn)燃了大地的激情。池塘里，荷花亭亭玉立，荷葉挨挨擠擠，為炎炎夏日增添了一抹清涼與寧?kù)o。秋，宛如一位優(yōu)雅的詩(shī)人，手持彩筆，將大地描繪成一片金黃燦爛的世界。秋風(fēng)拂過(guò)，楓葉如丹，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)，仿佛一只只翩翩起舞的蝴蝶。冬，仿若一位冷峻的藝術(shù)家，以潔白的雪花為顏料，勾勒出一個(gè)銀裝素裹的夢(mèng)幻王國(guó)。大地一片皚皚白雪，萬(wàn)籟俱寂，唯有那墻角的梅花傲雪凌霜，散發(fā)著淡淡的清香，給這寒冷的