《故鄉(xiāng)》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

《故鄉(xiāng)》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《故鄉(xiāng)》是魯迅的一篇經(jīng)典小說，以“我"回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，通過對(duì)比少年閏土與中年閏土、楊二嫂等人物的變化，揭示了封建等級(jí)制度下人與人之間的嚴(yán)重隔膜，反映了辛亥革命后中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的衰敗和農(nóng)民生活的極度貧困。文中運(yùn)用了大量的景物描寫和對(duì)比手法，如少年閏土的活潑與中年閏土的麻木形成鮮明對(duì)比，深化了文章主題。小說表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的徹底否定和對(duì)新生活的殷切希望，召喚人們共同為實(shí)現(xiàn)新生活而努力奮斗。其語言簡練而深刻，具有強(qiáng)烈的思想性和藝術(shù)性。

學(xué)情分析

九年級(jí)的學(xué)生已具備基本詞匯積累和對(duì)小說文體的了解，但對(duì)小說中心主旨的理解仍存在難度。九年級(jí)學(xué)生需要把握小說的敘事方式，分析人物性格特征，并理解時(shí)代背景對(duì)人物命運(yùn)的影響。由于《故鄉(xiāng)》深刻反映了封建制度對(duì)人性的禁錮，學(xué)生需通過教師引導(dǎo)和小組合作，深入探討閏土等人物性格轉(zhuǎn)變的原因，從而領(lǐng)悟文章主旨，體會(huì)作者的思想感情，理解作者對(duì)封建制度的批判態(tài)度。

教學(xué)目標(biāo)

1、理解《故鄉(xiāng)》所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和作者所要表達(dá)的思想主題。

2、掌握小說中肖像描寫刻畫人物的手法，以及對(duì)比手法的運(yùn)用。掌握小說中景物描寫的作用以及通過景物描寫表現(xiàn)主題的方法。

3、理清小說線索和故事情節(jié)，體會(huì)作者通過人物描寫表現(xiàn)中心思想的方法。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：理解小說的社會(huì)背景和主題，掌握肖像描寫和對(duì)比手法。

2、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者通過人物描寫所表現(xiàn)的中心思想，理解魯迅的思想感情。

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

通過提問的方式導(dǎo)入新課：“筆名叫魯迅的人，原名是什么？名叫周樹人的人，他的筆名是什么？”學(xué)生回答后，教師介紹魯迅先生的身份定位：“文學(xué)家—思想家—革命家—中國現(xiàn)代文學(xué)史上的一面旗幟。"接著，教師引出《故鄉(xiāng)》這篇小說：“《故鄉(xiāng)》這篇小說自發(fā)表以來，將近八十年，一直被選進(jìn)各種各樣的語文課本里，成為語文課里的一篇重要的文章。從小學(xué)生到中學(xué)生，到大學(xué)生，從中國到外國，人們都把它當(dāng)成一部經(jīng)典來閱讀。尤其是日本，對(duì)這篇小說的更是十分重視。原因是什么？是它深刻的思想和和高超的寫作手法。這些正是我們需要學(xué)習(xí)的。今天我們要來學(xué)習(xí)此文?！?/p>

（二）初讀感知

1、劃分層次初讀課文，簡述小說故事梗概

明確:第一部分(1-5)回故鄉(xiāng)交代了“我"回故鄉(xiāng)的時(shí)間、原因及心情。

第二部分(6-77)在故鄉(xiāng)寫“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受

第三部分(78-88)離故鄉(xiāng)寫“我"離開故鄉(xiāng)時(shí)的種種感觸表達(dá)了“我”對(duì)追求新生活的執(zhí)著信念。

教師簡述小說故事梗概：“《故鄉(xiāng)》寫的是故鄉(xiāng)二十多年以來發(fā)生了巨大變化的故事。具體講有以下六個(gè)方面的故事：二十多年前的故事，包括‘我’家的故事、‘我’的朋友閏土的故事、豆腐西施楊二嫂的故事；二十多年后的故事，也包括‘我’家的故事、‘我’的朋友閏土的故事、豆腐西施楊二嫂的故事。"

學(xué)生默讀課文，找出與六個(gè)故事相關(guān)的描寫，并嘗試用自己的話復(fù)述故事。

2、理清文章的寫作順序、線索、主要人物和故事情節(jié)

明確：小說按時(shí)間順序，以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)（即回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)），主要人物有閏土、楊二嫂、“我"。

（三）深入研讀

（1）教師提問：“在故鄉(xiāng)，‘我’見到了許多人，其中著重寫了哪兩個(gè)人物？這兩個(gè)人物又以寫誰為主？”

學(xué)生回答后，教師明確：“小說著重寫了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，以寫閏土為主。"

教師引導(dǎo)學(xué)生分析少年閏土和中年閏土的肖像描寫，提問：“少年閏土的外貌是怎樣的？中年閏土的外貌發(fā)生了什么樣的變化？”

學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“少年閏土是一個(gè)活潑可愛、聰明伶俐的少年形象，而中年閏土則變得蒼老憔悴、麻木遲鈍，這種變化深刻地反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)農(nóng)民的摧殘。"

教師同樣引導(dǎo)學(xué)生分析楊二嫂的肖像描寫，提問：“對(duì)于二十多年前的楊二嫂和今天的楊二嫂，作者分別采用了哪些描寫手法？”

學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“楊二嫂從一個(gè)年輕漂亮的豆腐西施變成了一個(gè)尖酸刻薄、自私自利的小市民形象，這種變化也反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)的殘酷。"

語言描寫、外貌描寫、動(dòng)作描寫

（4）楊二嫂由一個(gè)年輕漂亮、端莊文靜、安分守己的“豆腐西施”變成一個(gè)尖刻潑辣、貪婪自私、勢(shì)利、愛搬弄是非的“圓規(guī)”，原因是什么？

明確：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗、生活的貧困、小市民勢(shì)利貪婪的惡習(xí)使她發(fā)生了這么大的變化。

（5）教師提問：“小說中哪些地方運(yùn)用了對(duì)比手法？”學(xué)生回答后，教師明確：“小說中的對(duì)比手法主要體現(xiàn)在人物形象的對(duì)比、故鄉(xiāng)景色的對(duì)比以及‘我’的心情的對(duì)比等方面。"

（6）教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些對(duì)比手法所表達(dá)的意義，提問：“這些對(duì)比手法表達(dá)了作者什么樣的思想感情？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“這些對(duì)比手法深刻地揭示了社會(huì)現(xiàn)實(shí)的殘酷和農(nóng)民生活的困苦，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的深情和對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。"

小說以楊二嫂的自私、尖刻、貪夢(mèng)、勢(shì)利來對(duì)比襯托閏土的淳樸誠實(shí)，從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜，深入揭露封建社會(huì)落后觀念對(duì)他們精神的毒害與扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿，希望創(chuàng)造新生活的熾熱感情。

（四）課堂小結(jié)

1、教師總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：“本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》這篇小說的社會(huì)背景和主題、肖像描寫刻畫人物的手法以及對(duì)比手法的運(yùn)用。通過這些學(xué)習(xí)，我們深刻地認(rèn)識(shí)到了社會(huì)現(xiàn)實(shí)的殘酷和農(nóng)民生活的困苦?！?/p>

2、教師布置作業(yè)：“課后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)閱讀小說《故鄉(xiāng)》，并嘗試分析小說中其他人物形象的特點(diǎn)以及作者所運(yùn)用的其他寫作手法。"

第二課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)舊知

教師提問：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》的哪些內(nèi)容？”學(xué)生回答后，教師明確：“我們學(xué)習(xí)了小說的社會(huì)背景和主題、肖像描寫刻畫人物的手法以及對(duì)比手法的運(yùn)用。"

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）深入研讀

（1）教師提問：“小說中哪些地方進(jìn)行了景物描寫？這些景物描寫有什么作用？”

學(xué)生回答后，教師明確：“小說中的景物描寫主要有三次：一是‘我’回到故鄉(xiāng)時(shí)見到的‘蕭索的荒村’；二是‘我’回憶起的‘神異的圖畫’；三是‘我’在朦朧中想象到的圖景。"

教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些景物描寫所表達(dá)的意義，提問：“這些景物描寫分別反映了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和作者的思想感情？”

學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“‘蕭索的荒村’反映了故鄉(xiāng)的破敗和荒涼，‘神異的圖畫’則反映了作者兒時(shí)記憶中的故鄉(xiāng)的美好和純真，‘朦朧中的想象’則表達(dá)了作者對(duì)未來的希望和憧憬。這些景物描寫深刻地揭示了社會(huì)現(xiàn)實(shí)的殘酷和作者的思想感情。"

教師提問：“作者是如何通過景物描寫來表現(xiàn)主題的？”

學(xué)生回答后，教師明確：“作者通過對(duì)比不同時(shí)間、不同情境下的景物描寫，突出了故鄉(xiāng)的變化和作者的思想感情的變化。同時(shí)，作者還通過景物描寫來烘托人物形象和故事情節(jié)的發(fā)展。"

教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些景物描寫與小說主題的關(guān)系，提問：“這些景物描寫與小說主題有什么關(guān)系？”

學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“這些景物描寫不僅豐富了小說的內(nèi)容，還深刻地揭示了小說的主題。它們與人物形象、故事情節(jié)相互映襯，共同構(gòu)成了小說的藝術(shù)整體。"

精讀課文，品味語言

怎樣理解"我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶"？

明確：“高墻”是比喻?，F(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)與“我"所期望的故鄉(xiāng)相差甚遠(yuǎn)?！拔摇迸c故鄉(xiāng)的人們之間因?yàn)樯矸?、地位、境遇差異而有了較大的隔膜。

“我"作為少數(shù)覺醒的知識(shí)分子感覺很孤獨(dú)，所以我覺得四周有看不見的高墻。

那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀”一句中“模糊"與“清楚”是否矛盾，為什么？“我"為什么感到“悲哀”？

明確：西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像"中寄托了“我’對(duì)美麗故鄉(xiāng)的回憶，對(duì)理想生活的憧憬和追求?！扒宄笔钦f追求的目標(biāo)是清楚的，“模糊"是因?yàn)楣枢l(xiāng)的現(xiàn)實(shí)使“我”感到美好的未來是渺茫的，正因?yàn)檫@些，所以“我"感到“悲哀”。

3.我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路中“路"的含義是什么？

明確：“路”有兩種含義:

一是指離開故鄉(xiāng)的路；二是指人生的路。

整體歸納探究

1.如何理解小說中“我"這個(gè)形象？

明確：小說中的“我”漂泊異鄉(xiāng)，在異地謀食，屬于“辛苦展轉(zhuǎn)而生活"的知識(shí)分子?！拔摇毙拇鎸?duì)故鄉(xiāng)的美好回憶，面對(duì)故鄉(xiāng)每況愈下、經(jīng)濟(jì)凋敝的現(xiàn)狀感到痛心;面對(duì)故鄉(xiāng)人與“我"之間的隔膜感到悲哀。面對(duì)故鄉(xiāng)的未來陷入思索，有時(shí)會(huì)感到迷茫彷徨，但仍對(duì)未來充滿希望。由此可見，文中的“我”是一個(gè)不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、追求新生活，但又時(shí)時(shí)因失落而動(dòng)搖的啟蒙者、批判者、孤獨(dú)者。

“我"亦是串聯(lián)全文、見證一切的線索人物。

（五）課堂練習(xí)

教師出示課堂練習(xí)題目：“請(qǐng)同學(xué)們以‘我眼中的故鄉(xiāng)’為題，寫一篇短文。要求結(jié)合小說《故鄉(xiāng)》中的景物描寫和人物形象，描述你眼中的故鄉(xiāng)是什么樣的?！?/p>

學(xué)生獨(dú)立思考并