【核心素養(yǎng)目標(biāo)】3《鴻門宴》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版高中語文必修下冊

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】3《鴻門宴》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版高中語文必修下冊鴻門宴/司馬遷

《鴻門宴》是《史記》中的經(jīng)典篇目，具有極高的文學(xué)價值和歷史價值。文章以楚漢相爭為背景，通過對鴻門宴這一歷史事件的生動描繪，展現(xiàn)了劉邦、項羽兩大集團之間錯綜復(fù)雜的矛盾斗爭，以及眾多人物形象鮮明的性格特點。其敘事波瀾起伏、扣人心弦，人物刻畫栩栩如生，語言簡潔而富有表現(xiàn)力，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)古代散文的典范之作，更有助于學(xué)生了解秦漢之際的歷史風(fēng)云變幻，理解人性在權(quán)力斗爭中的復(fù)雜表現(xiàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、歷史思維能力和批判性思維能力都具有重要意義。

（一）語言建構(gòu)與運用

學(xué)生能夠掌握文中重要的文言實詞、虛詞、句式等文言知識，如“軍"幸”“如"謝”等實詞的多種含義，“之"于”“為"等虛詞的用法，以及賓語前置、狀語后置等特殊句式，能夠準(zhǔn)確流暢地翻譯全文。

了解《史記》的體例及司馬遷的生平、創(chuàng)作風(fēng)格，熟悉鴻門宴這一歷史事件的基本過程和相關(guān)背景知識，提高對文言文的閱讀理解能力和文學(xué)欣賞水平。

（二）思維發(fā)展與提升

通過反復(fù)誦讀文本，品味文中精彩的人物對話和細節(jié)描寫，學(xué)習(xí)作者運用語言、動作、神態(tài)等描寫手法塑造人物形象的方法，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力和分析能力。

引導(dǎo)學(xué)生梳理文章情節(jié)脈絡(luò)，繪制思維導(dǎo)圖，分析劉邦、項羽兩大陣營在鴻門宴前后的策略和決策過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力，提升學(xué)生從文本中提取關(guān)鍵信息并進行綜合分析的能力。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

體會劉邦、項羽等人物在歷史轉(zhuǎn)折關(guān)頭的性格特點和行為選擇，認識到性格對命運的重要影響，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生從歷史人物的成敗得失中汲取智慧和教訓(xùn)，學(xué)會在復(fù)雜的環(huán)境中做出明智的決策。

感受《史記》所蘊含的豐富的文化內(nèi)涵和人文精神，激發(fā)學(xué)生對中國古代傳統(tǒng)文化的熱愛之情，增強民族自豪感和文化自信心。

（四）文化傳承與理解

借助《鴻門宴》這一經(jīng)典文本，讓學(xué)生了解秦漢時期的政治、軍事、文化等方面的歷史背景和文化傳統(tǒng)，傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化基因，培養(yǎng)學(xué)生對文化的理解和尊重態(tài)度，增強學(xué)生的文化傳承意識和文化擔(dān)當(dāng)精神。

教學(xué)重點：

文言知識的積累與梳理，包括實詞、虛詞、句式等，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文意并熟練翻譯課文。

分析鴻門宴上劉邦、項羽等主要人物的性格特點和形象塑造方法，通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫的深入解讀，把握人物的性格特征和心理變化，理解人物形象的典型意義。

理清文章的情節(jié)脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)層次，把握鴻門宴這一歷史事件的發(fā)展過程和矛盾沖突，體會作者敘事的高超技巧和藝術(shù)感染力。

教學(xué)難點：

深入理解鴻門宴這一歷史事件背后所蘊含的政治、軍事、文化等方面的深層含義，探討劉邦、項羽兩大集團在楚漢相爭初期的實力對比、戰(zhàn)略決策以及人心向背等因素對歷史走向的影響，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和批判性思維能力，避免簡單地對人物進行道德評判，而是從歷史發(fā)展的角度客觀地分析事件和人物。

引導(dǎo)學(xué)生體會《史記》作為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的獨特藝術(shù)魅力，理解司馬遷在撰寫歷史時所秉持的實錄精神和文學(xué)創(chuàng)作手法的有機融合，學(xué)習(xí)作者如何在尊重歷史事實的基礎(chǔ)上進行文學(xué)加工，使歷史人物和事件具有生動鮮活的藝術(shù)生命力，提升學(xué)生對文學(xué)作品的審美鑒賞層次和文化內(nèi)涵的理解深度。

一、導(dǎo)入新課

教師活動：

展示楚漢相爭時期的歷史地圖，向?qū)W生介紹秦朝末年天下大亂、各路英雄豪杰紛紛崛起的歷史背景，引出劉邦和項羽這兩位重要的歷史人物，并簡單講述他們在推翻秦朝統(tǒng)治過程中的功績，引發(fā)學(xué)生對這兩位人物的興趣和好奇。

提問學(xué)生：“在大家的印象中，劉邦和項羽分別是怎樣的人物形象？"鼓勵學(xué)生結(jié)合以往的知識儲備和影視作品、文學(xué)作品中的印象進行回答，營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維。

學(xué)生活動：

認真觀察歷史地圖，傾聽教師的講述，了解楚漢相爭的歷史背景知識，初步在腦海中構(gòu)建起這一時期的歷史框架。

積極思考教師提出的問題，踴躍舉手發(fā)言，分享自己對劉邦和項羽的初步印象，如有的學(xué)生可能會說項羽是英勇善戰(zhàn)的霸王，劉邦是善于用人的政治家等，通過交流互動，激發(fā)了對即將學(xué)習(xí)的課文的興趣和期待。

二、背景知識介紹

教師活動：

詳細講解鴻門宴這一歷史事件發(fā)生的背景，包括劉邦和項羽在反秦戰(zhàn)爭中的勢力發(fā)展情況，劉邦先入關(guān)中后“約法三章”贏得民心，而項羽巨鹿之戰(zhàn)后成為各路諸侯的首領(lǐng)，實力強大且自恃功高，對劉邦占據(jù)關(guān)中心懷不滿，從而引發(fā)了鴻門宴這一場驚心動魄的政治交鋒。

介紹《史記》的作者司馬遷及其創(chuàng)作風(fēng)格，強調(diào)《史記》作為中國第一部紀(jì)傳體通史的重要地位和史學(xué)價值，以及其文學(xué)性強、人物形象鮮明、敘事生動的特點，讓學(xué)生對課文的文學(xué)和史學(xué)背景有更深入的認識。

學(xué)生活動：

認真聆聽教師的講解，做好筆記，進一步豐富和完善對鴻門宴背景知識的了解，為理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

通過教師對《史記》的介紹，對這部經(jīng)典著作產(chǎn)生濃厚的興趣，部分學(xué)生可能會在課后主動查閱相關(guān)資料，進一步了解《史記》的其他篇章和司馬遷的生平事跡，拓寬自己的知識面。

三、初讀課文，整體感知

教師活動：

要求學(xué)生自由朗讀課文，注意字音、節(jié)奏和斷句，同時標(biāo)注出文中不理解的字詞和句子，初步感受文章的語言風(fēng)格和大致內(nèi)容。

在學(xué)生朗讀結(jié)束后，播放一段課文的音頻朗讀，讓學(xué)生跟讀，糾正自己在朗讀過程中的錯誤讀音和節(jié)奏問題，進一步熟悉課文。

學(xué)生活動：

按照教師的要求，認真自由朗讀課文，遇到生字詞時，通過查閱工具書或結(jié)合上下文猜測其含義，努力克服閱讀障礙，初步感知文章的情節(jié)和人物。

跟隨音頻朗讀，仔細傾聽朗讀者的發(fā)音、語調(diào)、節(jié)奏等，模仿其朗讀技巧，加深對課文的印象，同時在跟讀過程中進一步思考文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，初步梳理出文章的大致脈絡(luò)，如事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等。

四、文本梳理與文言知識講解

教師活動：

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下注釋，逐段梳理課文的文意，對文中出現(xiàn)的重要文言實詞（如“軍"幸”“如"謝”“舉"勝”等）、虛詞（如“之"于”“為"而”“其"等）、特殊句式（如賓語前置句“何辭為”“大王來何操”，狀語后置句“具告以事”“得復(fù)見將軍于此"等）進行詳細講解和舉例分析，幫助學(xué)生理解其用法和意義，并通過課堂練習(xí)（如字詞解釋、句子翻譯等）進行鞏固強化。

采用提問、小組討論等方式，檢查學(xué)生對文言知識的掌握情況和對文意的理解程度，針對學(xué)生存在的問題進行及時解答和指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確通順地翻譯課文，理解文章的基本內(nèi)容。

學(xué)生活動：

在教師的引導(dǎo)下，認真對照課下注釋，逐句逐段地翻譯課文，標(biāo)注出自己難以理解的文言字詞和句式，積極參與課堂討論，提出自己的疑問和見解，與教師和同學(xué)共同探討解決。

認真聆聽教師對文言知識的講解，做好筆記，通過課堂練習(xí)加深對文言知識的記憶和運用能力，主動回答教師的提問，在翻譯課文的過程中，注意語言表達的準(zhǔn)確性和流暢性，提高文言文閱讀能力和翻譯水平，為深入分析課文內(nèi)容和人物形象奠定堅實的語言基礎(chǔ)。

五、深入探究人物形象

教師活動：

組織學(xué)生分組討論劉邦、項羽、張良、范增、樊噲等主要人物的性格特點，引導(dǎo)學(xué)生從文中人物的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫入手，找出能夠體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵語句和段落，并結(jié)合具體情節(jié)進行分析和解讀。

要求各小組推選代表進行發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果，教師對各小組的發(fā)言進行點評和總結(jié)，進一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物形象的復(fù)雜性和多面性，避免簡單片面地評價人物，同時通過對比分析劉邦和項羽的性格差異，探討其對人物命運和歷史發(fā)展的影響。

學(xué)生活動：

以小組為單位，圍繞教師提出的問題展開熱烈討論，積極查閱課文，仔細分析文中有關(guān)人物描寫的語句，互相交流看法和觀點，共同挖掘人物的性格特點，如有的小組認為項羽剛愎自用、優(yōu)柔寡斷，從他不聽從范增的多次建議、輕易放走劉邦等情節(jié)可以看出；而劉邦則機智靈活、善于用人，通過他對張良、樊噲等人的信任和采納建議等方面得以體現(xiàn)。

各小組代表積極發(fā)言，展示小組討論的成果，認真傾聽其他小組的觀點和教師的點評，進一步完善自己對人物形象的認識和理解，在討論和交流過程中，提高了文學(xué)作品的分析能力和團隊合作精神，學(xué)會從不同角度思考問題，深入體會人物性格與命運的緊密聯(lián)系，以及歷史人物在特定歷史環(huán)境下的行為選擇和價值取向。

六、分析文章的藝術(shù)特色

教師活動：

引導(dǎo)學(xué)生從敘事手法、人物描寫、語言藝術(shù)等方面分析《鴻門宴》的藝術(shù)特色，如提問學(xué)生：“文章在敘事過程中是如何設(shè)置懸念、跌宕起伏的？”“作者是怎樣通過語言描寫展現(xiàn)人物性格和心理的？"等問題，啟發(fā)學(xué)生思考和探究。

通過具體的文本段落，詳細講解文章的藝術(shù)特色，如在敘事手法上，鴻門宴的情節(jié)一波三折，從曹無傷告密、項羽大怒決定進攻劉邦，到項伯夜訪張良、劉邦拉攏項伯，再到鴻門宴上的劍拔弩張和劉邦的巧妙脫身，情節(jié)緊張刺激，扣人心弦；在人物描寫方面，作者運用個性化的語言和生動的動作、神態(tài)描寫，使人物形象躍然紙上，如項羽的“瞋目視之，頭發(fā)上指，目眥盡裂”表現(xiàn)出其勇猛但沖動易怒的性格，劉邦的“沛公置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀(jì)信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行”則體現(xiàn)出他的機智和果斷；在語言藝術(shù)上，文章語言簡潔精煉、生動形象，富有表現(xiàn)力，如樊噲闖帳后的一番慷慨陳詞，氣勢磅礴，極具感染力。

鼓勵學(xué)生分享自己在閱讀過程中對文章藝術(shù)特色的感受和體會，引導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)鑒賞和審美體驗，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

學(xué)生活動：

在教師的引導(dǎo)下，積極思考文章的藝術(shù)特色，結(jié)合文本具體內(nèi)容，回答教師提出的問題，與教師共同探討和分析文章在敘事、人物描寫、語言等方面的精妙之處，進一步提升對文學(xué)作品的欣賞水平。

認真聆聽教師的講解和分析，深入體會《鴻門宴》的藝術(shù)魅力，積極分享自己的閱讀感受，如有的學(xué)生可能會說被文中緊張刺激的情節(jié)所吸引，有的學(xué)生則對作者刻畫人物的高超技巧贊嘆不已，在交流分享過程中，拓寬了文學(xué)視野，增強了對優(yōu)秀文學(xué)作品的審美感知能力，學(xué)會從藝術(shù)特色的角度去品味和解讀文學(xué)作品，提高自身的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣。

七、課堂總結(jié)與拓展延伸

教師活動：

對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，回顧鴻門宴這一歷史事件的過程、主要人物的性格特點以及文章的藝術(shù)特色，強調(diào)《鴻門宴》作為中國古代文學(xué)經(jīng)典的重要價值和意義，引導(dǎo)學(xué)生從歷史和文學(xué)的角度汲取智慧和營養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和歷史思維能力。

布置拓展延伸作業(yè)：要求學(xué)生選擇文中的一個人物，以其口吻寫一篇日記，描述鴻門宴前后的心路歷程和感受；或者讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解楚漢相爭的后續(xù)發(fā)展情況，分析劉邦最終戰(zhàn)勝項羽的原因，并寫一篇簡短的歷史評論。通過這些作業(yè)，進一步加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對歷史文化的興