二氧化碳性質(zhì)說(shuō)課稿

說(shuō)課流程說(shuō)教材說(shuō)學(xué)情分析說(shuō)教法學(xué)法說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)課反思教材分析1、教材的作用和地位CO2的實(shí)驗(yàn)室制取CO2的性質(zhì)碳酸鹽與酸的反應(yīng)

承前啟后

教材分析一、知識(shí)與技能目標(biāo)

1、使學(xué)生掌握CO2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。

二、過(guò)程與方法

1、通過(guò)對(duì)學(xué)生熟悉的日?，F(xiàn)象提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

2、通過(guò)教師指導(dǎo)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

1、讓學(xué)生明確“化學(xué)就在我們身邊”，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的興趣和能力，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

2、教學(xué)目標(biāo)

教材分析3、重點(diǎn)難點(diǎn)◆重點(diǎn)：CO2的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)◆難點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)自主探究實(shí)驗(yàn),比較并歸納CO2的化學(xué)性質(zhì)，理解真正讓紫色紙片變紅的物質(zhì)，并能用所學(xué)相關(guān)的性質(zhì)解釋生活中的一些現(xiàn)象。學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過(guò)之前五個(gè)單元的學(xué)習(xí)，對(duì)化學(xué)知識(shí)有了初步的了解,但實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手和分析能力較弱，還沒(méi)具備自主的實(shí)驗(yàn)探究能力，所以我采用以“教師引導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手合作”的實(shí)驗(yàn)探究模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

教法分析五種教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)教學(xué)法問(wèn)題討論法講解法多媒體輔助法比較歸納法教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)二環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)四情境引入活動(dòng)探究收獲展示走進(jìn)生活環(huán)節(jié)五歸納總結(jié)情景引入

教學(xué)過(guò)程——活動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)6-3

（如圖）所示，將二氧化碳?xì)怏w緩慢倒入燒杯中，觀察現(xiàn)象并分析。現(xiàn)象分析討論：①蠟燭為什么會(huì)熄滅？②蠟燭為什么自下而上熄滅？討論：有沒(méi)有其它的方法證明二氧化碳的密度比空氣密度大？大量的二氧化碳?xì)怏w是由于具備怎樣的性質(zhì)才能裝入小小塑料瓶中的呢？學(xué)生：是二氧化碳溶于水的緣故教學(xué)過(guò)程——活動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)6-3

（如圖）所示，向一個(gè)收集滿二氧化碳?xì)怏w的質(zhì)地較軟地塑料瓶中加入約1/3體積的水，立即旋緊瓶蓋，震蕩，觀察現(xiàn)象并分析?，F(xiàn)象塑料瓶變癟分析二氧化碳?xì)怏w溶于水，使瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減小根據(jù)實(shí)驗(yàn)6-3和6-4完成下表：顏色狀態(tài)氣味密度溶解性是否支持燃燒二氧化碳學(xué)生由實(shí)驗(yàn)后再次系統(tǒng)的總結(jié)二氧化碳?xì)怏w的性質(zhì)，由事物的現(xiàn)象歸納事物的本質(zhì)，以提高學(xué)生的歸納能力。向?qū)嶒?yàn)6-3中變癟的塑料瓶中滴加幾滴石蕊溶液，觀察現(xiàn)象現(xiàn)象塑料瓶中變成紅色分析教學(xué)過(guò)程——活動(dòng)探究學(xué)生討論是什么物質(zhì)使石蕊變紅，討論結(jié)果：①可能是二氧化碳?xì)怏w②可能是水③可能是二氧化碳與水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)生成了新的物質(zhì)教學(xué)過(guò)程——活動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)6-5（如圖）取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花。第一朵紙花噴上稀醋酸，第二朵噴上水，第三朵紙花直接放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，第四朵紙花噴上水后，再放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，觀察四朵紙花的顏色變化。然后將第四朵紙花取出，小心的用吹風(fēng)機(jī)烘干，觀察現(xiàn)象。ⅠⅡⅢ

Ⅳ現(xiàn)象紙花變紅紙花不變紅紙花不變紅紙花變紅分析通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比：是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使石蕊變色總結(jié)大量二氧化碳?xì)怏w能裝入小小的塑料瓶的原因：①二氧化碳?xì)怏w溶于水；②二氧化碳?xì)怏w與水發(fā)生的反應(yīng)。汽水打開(kāi)瓶蓋后冒出大量氣泡，課后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)冒出的氣體是二氧化碳?xì)怏w

教學(xué)過(guò)程——課后探究板書(shū)設(shè)計(jì)一、物理性質(zhì)

顏色狀態(tài)氣味密度溶解性無(wú)色氣態(tài)無(wú)味大于空氣溶于水

二、化學(xué)性質(zhì)1、不能燃燒，也不能支持燃燒。2、CO2能與水反應(yīng)生成碳酸CO2+H2O=H2CO3碳酸不穩(wěn)定，易分解H2CO3

=CO2+H2O

3、CO2能與石灰水反應(yīng)CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O教學(xué)反思

課堂中主要采用以“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作”的實(shí)驗(yàn)探究模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象挖掘事物的本質(zhì)。例如學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)6-3時(shí)，會(huì)有部分同學(xué)做出不同的現(xiàn)象，可能是蠟燭同時(shí)熄滅、蠟燭都不熄滅等。這時(shí)就需要引導(dǎo)