部編版語文七年級(jí)下冊(cè)第19課《外國詩二首》教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版語文七年級(jí)下冊(cè)第19課《外國詩二首》教學(xué)設(shè)計(jì)一.教材分析《外國詩二首》分別是俄國著名詩人普希金的《假如生活欺騙了你》和英國著名詩人雪萊的《西風(fēng)頌》。普希金的詩歌表達(dá)了人在逆境中要保持信念，樂觀向上的積極心態(tài)；雪萊的詩歌則以西風(fēng)為象征，表達(dá)了詩人對(duì)自由、平等、正義的追求和堅(jiān)定的信念。這兩首詩都是外國文學(xué)中的經(jīng)典作品，具有很高的文學(xué)價(jià)值，對(duì)開闊學(xué)生的文學(xué)視野，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用。二.學(xué)情分析七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文學(xué)素養(yǎng)和詩歌鑒賞能力，但面對(duì)國外的文學(xué)作品，可能會(huì)存在一定的理解難度。因此，在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解詩人的生平背景，理解詩歌的象征意義，幫助學(xué)生更好地理解詩歌，領(lǐng)會(huì)其中的思想感情。三.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：能夠正確地朗讀和背誦兩首詩歌，了解詩人的生平背景，理解詩歌的象征意義。過程與方法：通過自主學(xué)習(xí)、合作探討的方式，提高學(xué)生解讀外國文學(xué)作品的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。四.教學(xué)重難點(diǎn)詩歌的象征意義詩人的生平背景詩歌的思想感情五.教學(xué)方法情境教學(xué)法：通過音樂、圖片、視頻等手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)富有感染力的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地感受詩歌的美。自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。合作探討法：引導(dǎo)學(xué)生分組討論，共同解決問題，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。情感教學(xué)法：以情促知，以知傳情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)。六.教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：熟悉教材，了解詩人的生平背景，準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資料。學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)兩首詩歌，了解詩人的生平背景，嘗試解讀詩歌的象征意義。七.教學(xué)過程導(dǎo)入（5分鐘）利用多媒體展示普希金和雪萊的生平照片，簡(jiǎn)要介紹他們的生平背景，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩位詩人。呈現(xiàn)（10分鐘）讓學(xué)生朗讀兩首詩歌，感受詩歌的韻律美。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌中的象征意義，如普希金的“生活欺騙了你”和雪萊的“西風(fēng)”。操練（15分鐘）學(xué)生分組討論，嘗試解讀詩歌的象征意義。教師巡回指導(dǎo)，為學(xué)生提供必要的幫助。鞏固（5分鐘）各小組匯報(bào)討論成果，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)，幫助學(xué)生加深對(duì)詩歌象征意義的理解。拓展（10分鐘）引導(dǎo)學(xué)生思考：如何看待生活中的逆境？如何像詩人一樣保持信念，樂觀向上？學(xué)生暢所欲言，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。小結(jié)（5分鐘）教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)詩歌的象征意義和詩人的生平背景。家庭作業(yè)（5分鐘）請(qǐng)學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，深入了解普希金和雪萊的生平，下節(jié)課分享給同學(xué)們。板書（5分鐘）教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)板書，突出詩歌的象征意義和詩人的生平背景。本節(jié)課通過導(dǎo)入、呈現(xiàn)、操練、鞏固、拓展、小結(jié)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀普希金和雪萊的詩歌。在教學(xué)過程中，注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文學(xué)素養(yǎng)。但在時(shí)間安排上，可能過于緊張，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在今后的教學(xué)中，可以適當(dāng)延長(zhǎng)課堂討論時(shí)間，讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)分享自己的思考。在《外國詩二首》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我盡力營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生理解和感受詩歌的氛圍，但在實(shí)際操作過程中，我發(fā)現(xiàn)仍有一些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)和完善。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我試圖通過展示詩人的生平照片來引起學(xué)生的興趣，但在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這種方法并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生們對(duì)照片的興趣似乎并不大，而且這種方法并沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的學(xué)習(xí)。因此，我需要尋找其他更有效的導(dǎo)入方法，比如通過講述詩人有趣的故事或者播放與詩歌相關(guān)的音樂，來吸引學(xué)生的注意力。其次，在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生朗讀詩歌，感受詩歌的韻律美。然而，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時(shí)并沒有很好地把握詩歌的節(jié)奏和韻律，這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)詩歌的語言和表達(dá)方式還不夠熟悉。為了解決這個(gè)問題，我可以提前教授一些詩歌朗讀的技巧，比如如何把握詩歌的停頓和重音，如何運(yùn)用語音和語調(diào)來表達(dá)詩歌的情感。再次，在操練環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生分組討論，嘗試解讀詩歌的象征意義。然而，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論時(shí)并沒有達(dá)到預(yù)期的深度，他們對(duì)于詩歌的象征意義理解和分析還不夠深入。為了解決這個(gè)問題，我可以提前準(zhǔn)備一些關(guān)于詩歌象征意義的問題或者提示，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探討。此外，在拓展環(huán)節(jié)，我試圖引導(dǎo)學(xué)生思考如何看待生活中的逆境，如何像詩人一樣保持信念，樂觀向上。然而，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考和表達(dá)時(shí)存在一定的困難，他們可能還沒有足夠的思考和表達(dá)能力來應(yīng)對(duì)這種開放性的問題。為了解決這個(gè)問題，我可以提前準(zhǔn)備一些關(guān)于這個(gè)主題的討論問題或者案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)。總的來說，我在這次教學(xué)設(shè)計(jì)中取得了一些成果，但也遇到了一些問題。通過反思和總結(jié)，我認(rèn)識(shí)到了自己的不足，并找到了一些改進(jìn)的措施。在今后的教學(xué)中，我將努力改進(jìn)和完善自己的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文學(xué)素養(yǎng)。課堂實(shí)施過程中遇到的問題及其解決辦法：?jiǎn)栴}：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)展示的詩人生平照片興趣不大，導(dǎo)入效果不理想。解決辦法：更換導(dǎo)入方式，如講述詩人有趣的故事、播放與詩歌相關(guān)的音樂等，以吸引學(xué)生的注意力。問題：在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生朗讀詩歌時(shí)未能很好地把握詩歌的節(jié)奏和韻律。解決辦法：提前教授詩歌朗讀技巧，如停頓、重音、語音語調(diào)等，幫助學(xué)生更好地感受詩歌的美。問題：在操練環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于詩歌的象征意義理解和分析不夠深入。解決辦法：提前準(zhǔn)備關(guān)于詩歌象征意義的問題或提示，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探討。問題：在拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生思考和表達(dá)能力不足，難以應(yīng)對(duì)開放性問題。解決辦法：提前準(zhǔn)備關(guān)于主題的討論問題或案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)。問題：課堂時(shí)間安排緊張，部分學(xué)生未能充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。解決辦法：適當(dāng)延長(zhǎng)課堂討論時(shí)間，給予更多學(xué)生分享觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。豐富導(dǎo)入方式，提高學(xué)生的興趣和參與度。提前教授詩歌朗讀技巧，提升學(xué)生朗讀能力。優(yōu)化討論問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討詩歌的象征意義。提供更多思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生思考和表達(dá)能力。調(diào)整課堂時(shí)間安排，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都有充足的時(shí)間進(jìn)行。通過以上改進(jìn)措施，我相信在今后的教學(xué)中，我能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和感受詩歌，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，我也將不斷反思和總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。請(qǐng)學(xué)生課后撰寫一篇短文，談?wù)勛约簩?duì)普希金和雪萊詩歌的理解和感悟，以及對(duì)自己生活的啟示。選擇一首自己喜歡的外國詩歌，進(jìn)行朗讀練習(xí)，并錄制成音頻文件。深入研究一位外國詩人，了解其生平背景和創(chuàng)作風(fēng)格，下節(jié)課分享給同學(xué)們。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，我認(rèn)為教師可以進(jìn)一步細(xì)化和具體化作業(yè)要求，以幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)。例如，對(duì)于第一項(xiàng)作業(yè)，可以提供一些具體的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如：“普希金的《假如生活欺騙了你》中，生活欺騙了你意味著什么？你如何看待生活中的逆境？”，“雪萊的《西風(fēng)頌》中，西風(fēng)象征著什么？詩人通過西風(fēng)表達(dá)了怎樣的情感？”。對(duì)于第二項(xiàng)作業(yè)，教師可以提供一些關(guān)于朗讀技巧的建議和指導(dǎo)，比如如何把握詩歌的節(jié)奏和韻律，如何運(yùn)用語音和語調(diào)來表達(dá)詩歌的情感。對(duì)于第三項(xiàng)作業(yè)，教師可以提供一份外國詩人名單，供學(xué)生選擇研究對(duì)象。同時(shí)，教師還可以提供一些關(guān)于詩人研究的方法和技巧，比如如何查找和分析詩人的生平和創(chuàng)作背景，如何理解和解讀詩人的詩歌風(fēng)格等。在專家點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為教師可以邀請(qǐng)一些文學(xué)專業(yè)的專家或者有經(jīng)驗(yàn)的教師來對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。他們可以從專業(yè)的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行深入的分析和評(píng)價(jià)，給出一些有建設(shè)性的意見和建議。同時(shí)，教師也可以學(xué)生進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生們分享自己的作業(yè)成果，互相學(xué)習(xí)和借鑒。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和審美能力。在點(diǎn)評(píng)過程中，教師應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生：在點(diǎn)評(píng)過程中，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生，肯定他們的努力和成果，同時(shí)也要指出他們需要改進(jìn)的地方。具體明確：教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)具體明確地指出學(xué)生的作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，給出具體的改進(jìn)建議。引導(dǎo)思考：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何改進(jìn)