基于建構(gòu)游戲的大班幼兒游戲指導(dǎo)策略研究

基于建構(gòu)游戲的大班幼兒游戲指導(dǎo)策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u11112一、緒論 摘要：游戲是孩子的天性，是幼兒園的一種教育載體，而建構(gòu)游戲具有創(chuàng)造性，多樣性，操作性等特點，是孩子在成長過程中對于孩子的思維發(fā)展能力，創(chuàng)造性能力、認(rèn)知能力、動手能力等具有重要的意義。在幼兒園中，建構(gòu)游戲作為一個不可缺少的游戲，對于幼兒園孩子來說，在進行建構(gòu)游戲時少不了教師的指導(dǎo)，教師指導(dǎo)也具有重要且獨特的價值，面對不同年齡段的孩子來說，不同年齡的孩子指導(dǎo)方式不同，作為大班的幼兒，教師對他們的游戲指導(dǎo)是不同于小班和中班的。因此，本研究旨在對教師游戲指導(dǎo)策略進行研究并提出了對大班幼兒建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)策略的提升和建議。關(guān)鍵詞：教師指導(dǎo)；大班幼兒；建構(gòu)游戲一、緒論（一）研究緣起1.關(guān)于幼兒園《指南》的提出依據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指出：“幼兒園堅持以游戲為基本活動。游戲作為幼兒園教育的承載，也是幼兒園活動中必不可少的一個部分[[]巫蓉.基于建構(gòu)游戲的園本教研[J].山西教育(幼教),2023(09):47-49.]。游戲是孩子的天性，而作為幼兒園教師，在建構(gòu)游戲活動中給予孩子正確的指導(dǎo)讓孩子在游戲中成長這是非常重要的。學(xué)者高潔等人（2023）認(rèn)為建構(gòu)游戲又叫做結(jié)構(gòu)游戲，是指幼兒按自己的游戲需要和意愿利用大小、形狀不同的建構(gòu)材料來制作物體作品，幼兒可以通過自己的創(chuàng)造和探索，搭建出自己的作品來展示自己對生活中事物的理解[[]巫蓉.基于建構(gòu)游戲的園本教研[J].山西教育(幼教),2023(09):47-49.[]高潔,李瑩瑩,葉婷.建構(gòu)游戲中幼兒游戲性表現(xiàn)[J].武夷學(xué)院學(xué)報,2023,42(08):97-103.DOI:10.14155/ki.35-1293/g4.2023.08.016.2.建構(gòu)游戲促進兒童身心發(fā)展學(xué)者謝思佳（2017）認(rèn)為幼兒園常見的建構(gòu)游戲的材料有積木、積塑、沙土還有一些塑料泡沫等制成的建構(gòu)游戲材料，建構(gòu)材料種類很多[[]謝思佳.結(jié)構(gòu)游戲?qū)χ邪嘤變和榻煌呗杂绊懙膶嶒炑芯縖D].河北師范大學(xué),2017.]。而對于幼兒來說，這些材料很容易激發(fā)孩子的興趣，學(xué)者沈夢霞（2020）認(rèn)為在幼兒園中常見的建構(gòu)游戲是積木游戲，這種游戲結(jié)構(gòu)靈活，可操作性強容易進行搭建，能夠建造出各種建構(gòu)成果[[]謝思佳.結(jié)構(gòu)游戲?qū)χ邪嘤變和榻煌呗杂绊懙膶嶒炑芯縖D].河北師范大學(xué),2017.[]沈夢霞.一座橋,一場探索之旅——淺談戶外建構(gòu)的教育價值[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(04):274-275.3.建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)的價值在建構(gòu)游戲中，教師的引導(dǎo)是促進幼兒游戲的關(guān)鍵?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)了教師在游戲活動中的角色應(yīng)該定位為的支持者和引導(dǎo)者。明確的介入目的和指導(dǎo)策略對于幼兒游戲有很重要的作用。《指南》亦指出，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，需要有明確的指導(dǎo)目的，明確“介入的適當(dāng)時機”。通過恰當(dāng)?shù)慕槿耄軒椭變悍e累經(jīng)驗和并實現(xiàn)成長[[]廖珍秀[]廖珍秀.甄別有價值的指導(dǎo)[J].《都市家教：上半月》2016,(11):1（二）文獻綜述1.國內(nèi)關(guān)于建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)策略的研究（1）關(guān)于建構(gòu)游戲的概念建構(gòu)游戲也叫做結(jié)構(gòu)游戲，《中國教育百科全書》對建構(gòu)游戲（Constructiveplay）的解釋是：“兒童在建造的過程中，利用不一樣的材料（例如積木、積塑、金屬材料、沙、雪等）進行游戲活動，同時對真實的生活作出反應(yīng)”[[]阮娟.幼兒園建構(gòu)游戲中教師自主支持行為研究[D].大理大學(xué),2021.DOI:10.27811/ki.gdixy.2020.000211.]。初始階段的建構(gòu)建設(shè)游戲主要是于利用泥、木頭和石塊來搭建。學(xué)者趙楚麗（2020）認(rèn)為，現(xiàn)在，隨著社會不斷發(fā)展，幼兒教育越來越受到重視，建構(gòu)游戲的定義已經(jīng)擴展，如今人們把不同積木和材料做的建筑活動叫做積木游戲[[]趙楚麗.幼兒園組織和實施建構(gòu)游戲的策略[J].廣西教育,2020(45):159-160.]?！队變航逃o典》指出，建構(gòu)游戲是幼兒利用各種材料搭建的過程[]阮娟.幼兒園建構(gòu)游戲中教師自主支持行為研究[D].大理大學(xué),2021.DOI:10.27811/ki.gdixy.2020.000211.[]趙楚麗.幼兒園組織和實施建構(gòu)游戲的策略[J].廣西教育,2020(45):159-160.[]紀(jì)紅麗.建構(gòu)游戲中促進大班幼兒深度學(xué)習(xí)的行動研究[D].江西科技師范大學(xué),2022.DOI:10.27751/ki.gjxkj.2022.000328.國內(nèi)關(guān)于教師指導(dǎo)策略研究在幼兒園所有的游戲中，教師作為一種特殊的角色伴隨在游戲中。首先，教師為幼兒提供游戲材料，教師根據(jù)幼兒的興趣和需要以及游戲中帶給幼兒的快樂體驗，尤其是材料的投放是很重要的。學(xué)者陳真真（2023）認(rèn)為在建構(gòu)游戲中材料的投放要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點以及建構(gòu)的實施要點出發(fā)，讓幼兒在游戲中找到建構(gòu)的靈感，并在游戲活動中形成一種建構(gòu)意識[[]陳真真.中班幼兒建構(gòu)游戲中材料投放的策略研究[J].教師,2023(05):93-95]。[]陳真真.中班幼兒建構(gòu)游戲中材料投放的策略研究[J].教師,2023(05):93-95其次，在建構(gòu)游戲中，教師作為幼兒游戲的觀察者，在游戲的過程中，給幼兒的游戲相關(guān)指導(dǎo)策略?！毒V要》（2001）指出，教師應(yīng)該扮演好幼兒游戲活動的推動者、伙伴及導(dǎo)向者的角色。學(xué)者郭婷（2018）認(rèn)為教師指導(dǎo)是在孩子進行游戲的時候，對他們的游戲進行觀察，確定必要的指導(dǎo)，從而促進幼兒的游戲行為[[]郭婷.教師指導(dǎo)小班幼兒積木游戲存在的問題及對策研究.四川師范大學(xué)，2018.]。教師是兒童游戲的旁觀者，并不是在所有的游戲環(huán)節(jié)中教師都要介入指導(dǎo)，教師對游戲活動的指導(dǎo)要適度，在幼兒處于一個完全沉浸式的狀態(tài)下，這時教師如果介入孩子的游戲指導(dǎo)則會打亂幼兒的思緒。[]郭婷.教師指導(dǎo)小班幼兒積木游戲存在的問題及對策研究.四川師范大學(xué)，2018.最后，教師介入指導(dǎo)的方式也是很重要的，學(xué)者劉焱（2004）把教師在游戲活動中過程中的干預(yù)手法主要分為三大類：直接干預(yù)、通過材料進行干預(yù)以及以同伴身份的干預(yù)[[]劉焱.兒童游戲通論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004]。根據(jù)幼兒建構(gòu)游戲中幼兒的活動表現(xiàn)，通過教師的觀察，在幼兒進行建構(gòu)游戲活動中教師以游戲伙伴的身份會比較合適，學(xué)者哈力旦·達(dá)吾提（2022）認(rèn)為教師在參與幼兒游戲的過程中，應(yīng)采取平等的態(tài)度與孩子們互動，扮演“參與者”而非“監(jiān)督者”的角色，這樣能夠縮短與孩子們的距離，豐富他們在建構(gòu)游戲中的體驗[[[]劉焱.兒童游戲通論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004[]哈力旦·達(dá)吾提.幼兒園戶外建構(gòu)游戲中教師介入策略的研究.[J].《炫動漫》2022,(17):3.2.國外關(guān)于建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)策略的研究1.國外關(guān)于建構(gòu)游戲的相關(guān)研究對于幼兒來說，探索建設(shè)性游戲的重要性，國際研究者DianeTristerDodge等人，基于《幼兒園創(chuàng)造性課程》的實踐應(yīng)用，提出了一個觀點：在參與建設(shè)性游戲的過程中，兒童們對于積木游戲的搭建和組成，會呈現(xiàn)出他們的及相關(guān)經(jīng)驗，在認(rèn)知領(lǐng)域方面和能力的提升都會得到進一步發(fā)展，包括身體發(fā)展、語言能力發(fā)展、社會發(fā)展[[]DianeTristerDodge，LauraJ.Colker，CateHeroman.TheCreativeCurriculumforPreschool[M].Nanjing:NanjingNormalUniversityPress，2006:53.[]DianeTristerDodge，LauraJ.Colker，CateHeroman.TheCreativeCurriculumforPreschool[M].Nanjing:NanjingNormalUniversityPress，2006:53.在建構(gòu)游戲中的相關(guān)領(lǐng)域中，國際研究者Meyer等人發(fā)現(xiàn)，年幼的兒童傾向更于對復(fù)雜的建設(shè)玩具表現(xiàn)出更高的興趣[[][]MeyerB.Game-BasedLanguageLearningforPre-SchoolChildren:ADesign關(guān)于教師指導(dǎo)幼兒的研究中，教師指導(dǎo)是對于幼兒的活動中給予相關(guān)的正確引導(dǎo)，幫助幼兒在游戲中獲得更好的體驗，國外學(xué)者J.E.Johnson等人指出，對于幼兒的游戲指導(dǎo)分為三種：參與式、平行式、旁白式和直接介入[[]Johnson.H.TheActofBlockBuilding[M].NewYork:BankStreetCollegePublication，1982:59.[]Johnson.H.TheActofBlockBuilding[M].NewYork:BankStreetCollegePublication，1982:59.（三）研究意義1.理論意義本課題研究旨在通過對大班幼兒建構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略研究，發(fā)現(xiàn)其問題所在并分析，結(jié)合已有的研究對其提出合理化建議，以此填補在建構(gòu)游戲中教師的介入研究方向上的不足。通過對已有研究的比較和分析，提出新的見解和理論。2.實踐意義本研究通過對大班幼兒建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)策略以及如何在建構(gòu)游戲中有效介入進行研究，分析教師在建構(gòu)游戲指導(dǎo)策略中的存在的問題，研究問題的原因以及如何有效的解決策略。對于建構(gòu)游戲的發(fā)展實踐具有重要意義，為幼兒園建構(gòu)游戲中教師的角色承擔(dān)提供了指導(dǎo)和實踐支持。（四）研究方法1.觀察法在研究過程中，研究者采用非參與性觀察和描述性觀察的方法。研究的目的是通過深入觀察對幼兒進行建構(gòu)游戲的時候，教師會給予什么指導(dǎo)策略以及教師是如何進行指導(dǎo)等方面進行觀察。其中選大一班和大二班作為觀察對象，記錄教師在幼兒進行建構(gòu)游戲時是如何指導(dǎo)幼兒的以及會在什么情況下給予幼兒指導(dǎo)，同時也會記錄在活動中幼兒的表現(xiàn)。其中還采用視頻錄制的方法，以便于記錄更準(zhǔn)確。2.訪談法本研究根據(jù)對大一班和大二班幼兒在進行建構(gòu)游戲活動時教師給予相關(guān)指導(dǎo)的觀察，撰寫了具有針對性的訪談提綱，選取4名老師進行的訪談。下表是對訪談?wù)叩幕揪幪?，如A和B代表大二班兩位老師，C和D代表大三班的老師。表1被訪談?wù)呋举Y料地點序號姓名性別教齡學(xué)歷班級海南省某幼兒園1A二老師女5本科大二班2B二老師女4本科大二班3C三老師女7本科大三班4D三老師女2大專大三班3.文獻研究法通過互聯(lián)網(wǎng)、期刊檢索等途徑，搜集關(guān)于幼兒建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)的文獻材料，進行深入分析，重點關(guān)注幼兒建構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)方法。整合查閱的文獻資料，掌握幼兒建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)的研究現(xiàn)狀，為論文提供理論支持。在充分理論依據(jù)的前提下，開展創(chuàng)新性研究。（五）研究創(chuàng)新點在搜集資料的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒園建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)還存在一些欠缺，對于建構(gòu)游戲活動沒有貫穿整個活動，活動前的準(zhǔn)備指導(dǎo)、游戲中指導(dǎo)，游戲結(jié)束后指導(dǎo)這三個環(huán)節(jié)都是很重要的，所以在本研究中對于建構(gòu)游戲結(jié)束后教師的指導(dǎo)進一步補充研究，對于教師指導(dǎo)的問題和解決策略加以概括闡述。二、建構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)（一）核心概念1.建構(gòu)游戲建構(gòu)游戲也叫做結(jié)構(gòu)游戲，是指幼兒用各種積木，積塑等建設(shè)性材料等進行搭建和建筑。在游戲中幼兒可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力自由進行搭建和拼接，通過這些構(gòu)建物，可以體現(xiàn)出兒童對現(xiàn)實世界的理解和想象，反映我們的現(xiàn)實生活世界[[]高風(fēng)媛.有效指導(dǎo)搭建活動.[J].《家庭·育兒》2020,(7):1]。幼兒能夠用自己的想象力進行建構(gòu)，表現(xiàn)出物體的特定特征與形態(tài)特征，從而能夠進行自我表征。學(xué)者劉焱（2004）在研究中對建構(gòu)游戲下了如下定義：這是一種讓幼兒在預(yù)定計劃指導(dǎo)下，通過操作各種構(gòu)建材料，以創(chuàng)造出特定形態(tài)或結(jié)構(gòu)的游戲方式。例如，用木制材料制作各種模型或組合積木的活動，都被視為建構(gòu)游戲[[][]高風(fēng)媛.有效指導(dǎo)搭建活動.[J].《家庭·育兒》2020,(7):1[]劉焱.兒童游戲通論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，20042.教師指導(dǎo)指導(dǎo)一詞，當(dāng)代漢語詞典把“指導(dǎo)”解釋為“指示教導(dǎo)和指點引導(dǎo)?！庇螒蚴呛⒆拥奶煨?，是幼兒主要的游戲活動，在幼兒園里，要達(dá)成教育目標(biāo)，最大限度的實現(xiàn)游戲的教育價值，要保證游戲的成功進行，目的就是為了給幼兒創(chuàng)造一個愉悅舒適的游戲環(huán)境，教師必須進行有效的游戲指導(dǎo)。學(xué)者賀慧（2015）認(rèn)為在游戲開始前為幼兒提供游戲的時間，準(zhǔn)備游戲材料，在進行游戲中引導(dǎo)以及在游戲結(jié)束后給予幼兒的評價，都是教師對幼兒游戲的引導(dǎo)[[]賀慧.幼兒園教師角色游戲的指導(dǎo)能力研究[D].山東師范大學(xué),2015.]。在關(guān)于教師游戲指導(dǎo)的研究方面，學(xué)者曹中平（2018）指出，在游戲指導(dǎo)的過程中，教師是有目的地有規(guī)劃地使用指導(dǎo)策略，組織并實施游戲，最大限度地將游戲?qū)τ變旱慕逃齼r值最大化[[][]賀慧.幼兒園教師角色游戲的指導(dǎo)能力研究[D].山東師范大學(xué),2015.[]曹中平,韋丹,蔡銘燁.幼兒園游戲指導(dǎo)[M].北京:北京理工大學(xué)出版社,2018:95.3.建構(gòu)游戲的教師指導(dǎo)建構(gòu)游戲是屬于幼兒自主游戲，在游戲過程中，幼兒結(jié)伴或者個人進行自主搭建自己的作品。在幼兒游戲的過程中，教師需要判斷自己應(yīng)該何時介入游戲以及以什么樣的身份介入從而指導(dǎo)孩子，鼓勵孩子給予游戲支持。建構(gòu)游戲的教師指導(dǎo)，學(xué)者郭婷（2018）認(rèn)為在幼兒進行游戲的過程中，教師觀察記錄幼兒游戲，在幼兒有游戲需要時進行有必要的游戲指導(dǎo)，給幼兒給予及時的幫助[[]郭婷.教師指導(dǎo)小班幼兒積木游戲存在的問題及對策研究.四川師范大學(xué)，2018.]。國外學(xué)者Bennett等認(rèn)為，教師給孩子們提供游戲的材料和想法，可以讓他們對游戲認(rèn)識程度提升，對幼兒的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要。[[[]郭婷.教師指導(dǎo)小班幼兒積木游戲存在的問題及對策研究.四川師范大學(xué)，2018.[]Bennett,N.,Wood,L.,Rogers,S.Teachingthroughplay:Teacher’sthinkingandclassroompractice.Buckingham,Unitedkingdom:OpenUniversityPress.（二）建構(gòu)游戲的特征和教師指導(dǎo)核心要點1.建構(gòu)游戲的特征在幼兒園中，建構(gòu)游戲是非常普遍并且重要的游戲，這是根據(jù)幼兒興趣、需要和意愿，自由選擇并使用不同的建筑材料的一種游戲，因此，建構(gòu)游戲有下列特點：自主性：在建構(gòu)游戲的過程中，幼兒可以依據(jù)自己的想法，自己選擇合適的建構(gòu)材料，然后自己進行探索，發(fā)揮自己的想象力，并且自己嘗試搭建的方法。2．象征性：建構(gòu)游戲是一種象征性的游戲，幼兒利用個人創(chuàng)作的建構(gòu)作品來實現(xiàn)對生活的理解表達(dá)。例如，幼兒可以用積木搭建出一層一層的樓梯，或者用不同形狀的積木疊高來表示城堡。3．創(chuàng)造性：建構(gòu)游戲與角色游戲相似，都是以想象力作為載體，對真實的生活進行創(chuàng)造性的再現(xiàn)。在游戲過程中，幼兒可以按照自己的愿望進行設(shè)計搭建，主動去做，并從中感到愉快。4．操作性：幼兒通過操作各種建構(gòu)材料，如積木、沙子、泥土等，進行建構(gòu)活動。這種操作性不僅可以讓幼兒感受到材料的質(zhì)地和特性，還可以鍛煉他們的手部肌肉和協(xié)調(diào)能力。5．藝術(shù)性：建構(gòu)游戲不僅需要幼兒運用想象力和創(chuàng)造力來構(gòu)思和設(shè)計建構(gòu)作品，還需要他們添加藝術(shù)造型，如比例、色彩、形狀等。這使得建構(gòu)游戲具有藝術(shù)性的特點，可以讓幼兒在創(chuàng)造美的過程中感受到藝術(shù)的魅力，激發(fā)他們對藝術(shù)的認(rèn)識和追求?？傊?，建構(gòu)游戲是一種具有自主性、象征性、創(chuàng)造性、操作性和藝術(shù)性的游戲類型。這種游戲可以鍛煉幼兒的各種能力，也可以讓他們體驗到樂趣和成就感。2.大班幼兒建構(gòu)游戲的特征隨著幼兒生理、心理、社會情感等發(fā)展，幼兒已經(jīng)有一定的獨立建構(gòu)能力，在這個階段的幼兒，已經(jīng)具備了自己建構(gòu)作品的能力，能夠提前做好規(guī)劃。建構(gòu)游戲有更強的目的性和計劃性，他們常常會以某個主題為中心進行構(gòu)建，并勇敢的克服各種困難，直至達(dá)成目標(biāo)。大班幼兒已經(jīng)具備了較多復(fù)雜的建構(gòu)技術(shù)，在游戲活動過程中，不僅熟練快速的構(gòu)建出復(fù)雜的作品，同時還要有新穎性，并且能以物體為中心，合作意識也會進一步提高。3.大班幼兒建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)核心要點幼兒園大班建構(gòu)區(qū)是一個重要教育環(huán)境，它可以幫助幼兒發(fā)展創(chuàng)造力和團隊合作精神。在這個區(qū)域，幼兒可以通過自由探索和操作，發(fā)現(xiàn)新事物和解決問題方法。同時，他們也可以其他幼兒一起合作，相互分享自己的想法，互相幫助，共同完成任務(wù)。1.提供適當(dāng)?shù)牟牧虾凸ぞ呓?gòu)區(qū)應(yīng)該提供豐富多樣的材料和工具，可以促進幼兒手眼調(diào)能力、空間想象力和創(chuàng)造力發(fā)展。同時，建構(gòu)區(qū)也應(yīng)該提供適當(dāng)工具，如剪刀、膠水、膠帶等，以便幼兒在完成任務(wù)時可以自由地使用這些工具。2.鼓勵自由索和實驗學(xué)者陳捷頻（2008）認(rèn)為，在建構(gòu)區(qū)里，應(yīng)該鼓勵孩子進行自主探究和實驗。他們可以任意挑選材料和工具，并進行組合和構(gòu)造[[]陳捷頻.幼教建筑環(huán)境設(shè)計研究[D].南京林業(yè)大學(xué),2008.]。教師應(yīng)給幼兒提供足夠的游戲時間，讓他們可以自由地表達(dá)想法和創(chuàng)新。在[]陳捷頻.幼教建筑環(huán)境設(shè)計研究[D].南京林業(yè)大學(xué),2008.3.鼓勵團隊合作建構(gòu)區(qū)也是一種能培養(yǎng)團隊協(xié)作精神地方。可以和其他幼兒一起合作，相互分享自己的游戲想法，互相幫助，共同完成建構(gòu)任務(wù)。在此過程中，他們可以學(xué)到同伴合作，如何傾聽他人，如何分配任務(wù)等。這些都是非常重要社交技能，可以幫助他們在未來學(xué)習(xí)和生活中更加有信心。4.提供適當(dāng)引導(dǎo)和支持教師應(yīng)該在建構(gòu)區(qū)提供適當(dāng)引導(dǎo)和支持。他們可以提出一些問題，激發(fā)幼兒思考和想象力，幫助他們解決問題。同時，教師也應(yīng)該提供一些示范和指導(dǎo)，以幫助幼兒更好地理解和掌握材料和使用方法。在這個過程中，教師應(yīng)該尊重幼兒想法和創(chuàng)意，鼓勵他們自由地表達(dá)自己想法和意見。三、大班幼兒建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)策略分析（一）建構(gòu)游戲開始前的指導(dǎo)策略在建構(gòu)游戲開始之前，為了讓游戲順利的開展，教師應(yīng)該提供相應(yīng)的游戲指導(dǎo)。在《幼兒園游戲指導(dǎo)》中丁海東教授（2013）認(rèn)為為了讓幼兒愉快的進行建構(gòu)游戲活動，教師應(yīng)該對幼兒游戲進行指導(dǎo)，教師的工作職責(zé)就是以兒童為中[[]丁海東.幼兒園游戲與指導(dǎo)[M].高等教育出版社,2013.[]丁海東.幼兒園游戲與指導(dǎo)[M].高等教育出版社,2013.首先，確定建構(gòu)主題，教師首先需要為幼兒確定一個具有吸引力和挑戰(zhàn)性的建構(gòu)主題。這個主題可以是基于現(xiàn)實生活的，如建筑物、城市景觀，也可以是幻想的，如魔法城堡、太空站。確定主題有助于為兒童提供一個明確的目標(biāo)和方向，激發(fā)他們參與建構(gòu)游戲的興趣。其次，建構(gòu)游戲需要各種不同類型的材料，教師應(yīng)根據(jù)兒童的建構(gòu)水平和能力，提供適當(dāng)數(shù)量和種類的建構(gòu)材料。（二）建構(gòu)游戲過程中的指導(dǎo)策略在游戲進行的時候，這個階段，教師作為游戲的觀察者要判斷何時介入指導(dǎo)游戲，以何種身份介入指導(dǎo)以及該如何去指導(dǎo)。材料支架策略：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為在游戲中遇到的問題，如果不能用自己目前的經(jīng)驗和能力去解決，那么老師要對他們進行暗示和引導(dǎo)[[]范佳琳.“游戲指導(dǎo)力”培訓(xùn)資源包開發(fā)的研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2019.]。試誤策略：當(dāng)讓幼兒嘗試一些錯誤動作，如果幼兒可以通過不斷嘗試最終找到解決辦法，教師應(yīng)耐心等待。干擾排除策略：在進行游戲活動時最大限度地去除干擾因素。異向思維策略：運用異向思維，鼓勵幼兒從不同角度思考問題，嘗試用多種方法解決問題[[[]范佳琳.“游戲指導(dǎo)力”培訓(xùn)資源包開發(fā)的研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2019.[]魏星.淮安市L幼兒園大班建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)策略研究[D].廣西師范大學(xué),2022.DOI:10.27036/ki.ggxsu.2022.000929.表2中，A二教師采取的指導(dǎo)策略共有兩種種，異向思維策略和情景體驗策略。異向思維策略在是一個關(guān)鍵的策略，A二教師通過游戲的觀察記錄，給予幼兒鼓勵和支持，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的困難，在幼兒解決不了時教師給予幫助，嘗試用多種方法解決問題。情景體驗也是教師用的多的指導(dǎo)策略，教師沒有直接告訴幼兒應(yīng)該怎么做，而是利用幼兒在游戲過程中確定的情景，進一步利用游戲的情景，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，從而激發(fā)幼兒的建構(gòu)行為。教師也采用了材料支架策略，幼兒在遇到自己解決不了的問題時，教師通過及時補充材料，但不能直接告訴幼該如何做，而是通過引導(dǎo)和暗喻的方式鼓勵幼兒，激發(fā)幼兒的興趣。表2A二教師采取的指導(dǎo)策略A教師采取的指導(dǎo)策略材料支架策略試誤策略干擾排除策略異向思維策略情景體驗策略平行示范策略0次0次0次1次1次0次A二教師的訪談記錄Q：您認(rèn)為幼兒園教師在建構(gòu)游戲中是什么樣的角色？A：在幼兒游戲時，我們老師作為觀察者，記錄觀察幼兒的游戲行為，但有的時候需要指導(dǎo)。Q：孩子在建構(gòu)游戲活動時，您在干什么？A：我一般會錄視頻做觀察記錄。Q：您會對孩子的游戲行為進行介入干預(yù)嗎？A:在通常情況下是不會的，首先因為我是一名觀察者，如果干預(yù)孩子的建構(gòu)游戲，會影響幼兒的游戲行為，其次，作為大班的幼兒，建構(gòu)水平都很高，一般不需要介入干預(yù)的。Q：如果發(fā)生突然事件，比如爭搶玩具時您會怎么做？A：這種事情如果發(fā)生的話，我會讓幼兒自己解決，我也不會進行干預(yù)，作為大班的孩子，社會情感發(fā)展有一定的水平，他們會自己解決問題的。Q：您認(rèn)為，如果在游戲中老師使用哪種指導(dǎo)策略比較好？A：我覺得異向思維策略比較好，因為在游戲時，孩子的游戲的主人，是游戲的創(chuàng)造者，我們老師應(yīng)該多鼓勵幼兒，讓孩子找到解決問題的辦法。通過上述的訪談記錄可以看出，教師作為游戲的觀察者，對幼兒的觀察很重要，要學(xué)會對幼兒放手，讓幼兒自己的尋找解決問題的方法，尊重幼兒的想法，給予幼兒肯定和支持，從而讓幼兒在游戲中找發(fā)現(xiàn)樂趣。表2建構(gòu)游戲教師指導(dǎo)策略的觀察記錄表觀察日期2024.3.27地點室內(nèi)指導(dǎo)者文美容（A二教師）班級大二班幼兒姓名陳耘浠李思涵年齡5觀察記錄在室內(nèi)積木區(qū)，浠浠和思涵正在搭建她們的房子，思涵負(fù)責(zé)搬建構(gòu)需要的積木，浠浠負(fù)責(zé)搭建，她們分工明確。她們搭建的房子里面有沙發(fā)、小床、桌子。思涵說：“我們給房子搭個游泳池吧，還有樓梯要搭建”。于是拿來三角形的積木給游泳池搭建了樓梯。她說：“我們可以從樓梯上直接滑到游泳池”。指導(dǎo)策略教師采取的指導(dǎo)策略有異向思維策略和情景體驗策略，在浠浠搭建桌子的時候，上面的“桌面”用的長方體，但是下面的“桌腿”也是長方體，桌子沒有形狀也不夠好看，老師就引導(dǎo)她說“浠浠，你想想，我們常見的桌子它是什么形狀的”。浠浠說：“大的那種是圓形的，我看見它的上面是圓形的”。浠浠這時候就明白了，所以她拿著圓形的積木放上當(dāng)作桌面。評價分析在此次建構(gòu)游戲活動中，老師沒有進行過多的干預(yù)，并且還給予幼兒鼓勵和肯定，引導(dǎo)孩子的游戲，讓孩子自己找到解決的辦法。在表3中，大三班的C教師采取的是試誤策略和異向思維策略。在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒的游戲持續(xù)很久，投入到游戲中搭建他們的作品。表3C三教師采取的指導(dǎo)策略C三教師采取的指導(dǎo)策略材料支架策略試誤策略干擾排除策略異向思維策略情景體驗策略平行示范策略0次2次0次1次0次0次C三教師的訪談記錄Q：您認(rèn)為幼兒園教師在建構(gòu)游戲中是什么樣的角色？A：我覺得幼兒在玩積木區(qū)的時候，我們老師就是游戲的觀察者，也不會對孩子的游戲進行指導(dǎo)。因為要對孩子放手，不打斷孩子的游戲思路。Q：孩子在建構(gòu)游戲活動時，您在干什么？A：一般的話我不會看管孩子的游戲，有時候只是在旁邊用手機記錄一下，然后寫自己游戲的觀察和反思。Q：您會對孩子的游戲行為進行介入干預(yù)嗎？A：很少進行干預(yù)，因為大班孩子對于建構(gòu)游戲已經(jīng)很熟練了，只是在旁邊觀察孩子的游戲行為就可以了，當(dāng)然，也需要在特殊情況時介入干預(yù)，比如在他們遇到爭搶玩具的時候，哭喊的時候，介入指導(dǎo)一下。Q：如果發(fā)生突然事件，比如爭搶玩具時您會怎么做？A：爭搶玩具的時候我需要介入，先讓他們知道玩具是誰先拿的，為什么要搶，然后孩子認(rèn)錯，知道自己做的不對，教師就是引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。Q：您認(rèn)為，如果在游戲中老師使用哪種指導(dǎo)策略比較好？A：我覺得試誤策略比較好，因為在孩子游戲活動中，難免會遇到一些問題，而老師作為指導(dǎo)者和觀察者，不能打斷孩子的游戲思路，所以會引導(dǎo)孩子多嘗試一些，然后找到合適的解決辦法，比如孩子在搭建城堡時，屋頂總是不牢固，然后引導(dǎo)幼兒試試階梯的搭建方法，還有壘高的方法等，然后孩子會找到解決方法。表4建構(gòu)游戲教師指導(dǎo)策略的觀察記錄表觀察日期2024.4.11地點室內(nèi)指導(dǎo)者蔡麗（C三教師）班級大三班幼兒姓名郭子墨葉昊添年齡5觀察記錄在積木區(qū)，子墨在搭建他的秘密基地，他用了很多不同形狀的積木，他說：“我的秘密基地里面有門，像一個拱橋門，還有圍墻，把我的基地都圍住了，還有一個坦克的發(fā)射地，還有觀景塔，我們可以發(fā)現(xiàn)敵人，并把他們都給消滅，葉昊添是負(fù)責(zé)坦克的發(fā)射”。葉昊添在找積塑積木作為發(fā)射的子彈。指導(dǎo)策略C三老師采取的策略中，在他們搭建觀景臺的時候，第一次用了薄的長方形積木，老師詢問觀景塔可以看見敵人嗎？子墨思考了一下，拿來厚的積木放上去，但是高度還是不行，于是他又拿來圓柱形的積木作為觀景塔，這時候觀景塔的高度就可以了。老師采用式試誤策略和異向思維策略，引導(dǎo)幼兒進行嘗試，找到解決的辦法，然后搭建好了觀景塔。評價分析在游戲中教師尊重幼兒，不打斷他們的游戲，給予孩子有效的指導(dǎo)。（三）建構(gòu)游戲結(jié)束后的指導(dǎo)策略建構(gòu)游戲結(jié)束后的指導(dǎo)策略，包括對材料的歸納和整理，最重要的是對此次游戲的反思和評價。在結(jié)束后的指導(dǎo)策略中有標(biāo)識匹配策略和相互評價策略，而相互評價策略是一個重要的指導(dǎo)策略，是通過幼兒之間的相互觀察和反饋，促進在游戲中的自我認(rèn)知。首先，鼓勵幼兒，給予幼兒肯定，對幼兒的作品給予反饋和鼓勵，這是對幼兒的一種肯定。在游戲結(jié)束后引導(dǎo)觀察其他幼兒的作品，相互交流分享，激發(fā)幼兒對建構(gòu)游戲的興趣，學(xué)會從不同角度看問題，進一步引導(dǎo)幼兒思考和改進自己的作品或者其他幼兒的作品。四、幼兒園建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)策略存在的問題及原因分析（一）建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)策略存在的問題1.開始前指導(dǎo)策略中存在的問題在建構(gòu)游戲開始前，教師雖然對游戲的主題有設(shè)定，也有一些游戲的指導(dǎo)策略，但是指導(dǎo)不夠深入，不夠科學(xué)?？赡艽嬖谝韵聠栴}：幼兒的游戲經(jīng)驗不足在建構(gòu)游戲開始前，教師沒有設(shè)定主題，只是讓幼兒自行進行建構(gòu)，并且教師也沒有進行過多的干預(yù)，所以幼兒隨意建構(gòu)沒有一個確定的方向，因此幼兒在游戲的過程中會感到比較迷惑，教師也沒有給予幼兒經(jīng)驗支持，所以教師指導(dǎo)也沒有很大的作用。缺少多樣化的建構(gòu)材料建構(gòu)游戲中，提供的材料只有積木材料，材料過少會導(dǎo)致幼兒搭建的作品式單一，也缺乏創(chuàng)造力和想象力，沒有新穎性，教師也沒有及時補充材料，幼兒缺少材料的支持。教授幼兒技能過多作為大班的幼兒，他們的建筑技巧已經(jīng)達(dá)到了一個很高的層次，有一定的建構(gòu)經(jīng)驗，所以老師不應(yīng)當(dāng)對孩子們的建構(gòu)能力進行過多干預(yù)，這會影響游戲的自主性。2.實施中指導(dǎo)策略中存在的問題異向指導(dǎo)過于頻繁 幼兒在遇到問題時，教師首要做的事情是先觀察，觀察幼兒會怎么做，等他不斷通過自己的嘗試，如果沒有找到合適的辦法，那么教師這時候需要介入指導(dǎo)，并且鼓勵幼兒找到解決的辦法。3.結(jié)束后指導(dǎo)策略中存在的問題結(jié)束后的策略指導(dǎo)只有在收納，整理玩具和相互評價，這也是幼兒園常用的。但是對于大班幼兒來說，相互評價是有必要的，通過相互的評價?？梢粤私獾接變涸诖舜谓?gòu)活動中獲得的收獲，張紅燕（2016）認(rèn)為在活動結(jié)束后，教師應(yīng)該對此活動以及幼兒的表現(xiàn)給予評價[[][]張紅燕.幼兒合作學(xué)習(xí)的影響因素和指導(dǎo)策略[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2016,32(01):80-82.相互評價的缺失在結(jié)束游戲后，幼兒進行自我評價，同伴之間的互評以及教師對幼兒的評價。但在游戲結(jié)束后，忽略了幼兒自我評價和同伴互評，游戲結(jié)束后的指導(dǎo)應(yīng)該注重于對幼兒游戲的評價，從而在游戲中獲得成長。（二）建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)策略存在的問題的原因分析1.教師的層面對于教師而言，教師指導(dǎo)是專業(yè)素養(yǎng)，是幼兒游戲指導(dǎo)策略的實施者，首先，教師專業(yè)能力不足的原因，缺乏游戲?qū)I(yè)知識。隨著游戲理論和實踐的不斷發(fā)展，建構(gòu)游戲的內(nèi)容和形式也在不斷更新，導(dǎo)致指導(dǎo)策略滯后了，而這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是因為教師缺乏專業(yè)知識的提升和學(xué)習(xí)的動力。其次，忽視了幼兒的個性差異，每個兒童都是一獨立的個體，具有差異性，有不同的需求[[][]黃倩.幼兒建構(gòu)游戲教師指導(dǎo)策略研究[J].《中國科技期刊數(shù)據(jù)庫科研》2022,(12):3.2.幼兒園的層面首先是幼兒園教育理念的缺失，該幼兒園可能過于注重知識的傳授和技能培養(yǎng)，因此，忽略了幼兒的自主和創(chuàng)新能力，導(dǎo)致教師在指導(dǎo)建構(gòu)游戲的過程中過于強調(diào)游戲的規(guī)則和結(jié)果等，從而忽視了幼兒的主體性的需求。其次是，幼兒園的評價體系不夠完善，幼兒園的評價體系過于注重短期成果和表面效果，會導(dǎo)致教師在指導(dǎo)建構(gòu)游戲時過于追求游戲結(jié)果和表面效果，只是從表面現(xiàn)象簡單的進行指導(dǎo)，從而忽視了幼兒在游戲過程中的體驗和成長。3.家長的層面首先是家長對游戲的認(rèn)知不足：部分家長可能認(rèn)為游戲只是幼兒消磨時間的方式，而沒有認(rèn)識到游戲在幼兒成長中的重要性和價值。這種觀念會影響教師對建構(gòu)游戲的重視程度和指導(dǎo)策略的選擇。其次是家長對游戲的干預(yù)過多：一些家長可能會在幼兒進行建構(gòu)游戲過程中過度的干預(yù)，比如替幼兒選擇游戲材料、設(shè)定游戲主題等，這可能會限制幼兒的自主性和創(chuàng)造性，使教師在指導(dǎo)過程中難以發(fā)揮有效的作用。五、大班幼兒建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)策略提升的建議（一）提升教師指導(dǎo)建構(gòu)游戲的專業(yè)素養(yǎng)1.提升對幼兒建構(gòu)游戲指導(dǎo)策略的能力提升教師在建構(gòu)游戲中指導(dǎo)的專業(yè)素養(yǎng)，并且注重幼兒的個性差異，，對于教師提升指導(dǎo)策略具有重要意義。首先為教師提供知識培訓(xùn)，通過知識的學(xué)習(xí)，提升對建構(gòu)游戲的認(rèn)識，了解建構(gòu)游戲的教育價值，教師通過全面深入了解建構(gòu)游戲在促進幼兒社會發(fā)展，認(rèn)知、情感等方面具有重要意義。其次，要提升教師游戲觀察的能力，通過不斷觀察，教師可以慢慢提高對幼兒游戲的觀察能力，從而更好的了解幼兒，了解幼兒的差異性，從而為以后的游戲指導(dǎo)策略提供依據(jù)。最后，教師應(yīng)該不斷反思和學(xué)習(xí)，需要參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和技能，與時俱進，學(xué)習(xí)新的理論知識和專業(yè)知識，不斷的提高自己。2.家長避免多的干預(yù)提升教師指導(dǎo)建構(gòu)游戲的專業(yè)素養(yǎng)，還需要家長的配合。首先應(yīng)該信任教師與幼兒，家長應(yīng)信任教師的專業(yè)能力和幼兒的自我發(fā)展能力，避免在游戲中過度干預(yù)或代替幼兒游戲。其次，家長可以通過對幼兒的情感支持、鼓勵孩子大膽探索、幫助他們建立自信等方式，參與到建構(gòu)游戲中來，而不是過多地指導(dǎo)或控制游戲進程。最后尊重幼兒選擇，家長應(yīng)尊重孩子的游戲選擇和興趣，不應(yīng)該按照家長的意愿進行游戲。家長和教師共同關(guān)注幼兒的發(fā)展需求，分享游戲經(jīng)驗以及教育理念，從而確保幼兒在建構(gòu)游戲中得到全面的發(fā)展。結(jié)語建構(gòu)游戲是一種非常重要的游戲，它對于幼兒的成長很重要。對于大班幼兒來說，動手能力較強，在游戲中實際操作，建構(gòu)游戲可以更好地激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，此外，建構(gòu)游戲還能促進幼兒的語言表達(dá)和社會交往能力，并且能夠滿足大班在這一階段的游戲需求。在游戲的過程中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的需求并給予指導(dǎo)策略，但是給予的指導(dǎo)策略會影響幼兒游戲的表現(xiàn)，不同的指導(dǎo)策略會呈現(xiàn)不一樣的反饋效果。所以，教師需要判斷何時介入指導(dǎo)以及用什么指導(dǎo)策略，根據(jù)自己對幼兒游戲需求的判斷選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略。本研究通過對該園的教師進行訪談，觀察等對幼兒園大班幼兒建構(gòu)游戲活動中教師指導(dǎo)策略進行了研究分析，對教師在建構(gòu)游戲指導(dǎo)采取的指導(dǎo)策略進行研究分析，并發(fā)現(xiàn)存在一些的問題，最后給予提升建構(gòu)游戲指導(dǎo)策略的建議。但是由于筆者能力有限，研究的內(nèi)容有很多不足之處：首先，樣本局限。研究選擇一個幼兒園，存在一定的客觀性和片面性，不能以偏概全。其次，對于教師采取的指導(dǎo)策略描述不夠全面，還有一些模糊。參考文獻巫蓉.基于建構(gòu)游戲的園本教研[J].山西教育(幼教),2023(09):47-49.高潔,李瑩瑩,葉婷.建構(gòu)游戲中幼兒游戲性表現(xiàn)[J].武夷學(xué)院學(xué)報,2023,42(08):97-103.DOI:10.14155/ki.35-1293/g4.2023.08.016.趙楚麗.幼兒園組織和實施建構(gòu)游戲的策略[J].廣西教育,2020(45):159-160.陳真真.中班幼兒建構(gòu)游戲中材料投放的策略研究[J].教師,2023(05):93-95沈夢霞.一座橋,一場探索之旅——淺談戶外建構(gòu)的教育價值[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(04):274-275.廖珍秀.甄別有價值的指導(dǎo)[J].《都市家教：上半月》2016,(11):1哈力旦·達(dá)吾提.幼兒園戶外建構(gòu)游戲中教師介入策略的研究.[J].《炫動漫》2022,(17):3.高風(fēng)媛.有效指導(dǎo)搭建活動.[J].《家庭·育兒》2020,(7):1張紅燕.幼兒合作學(xué)習(xí)的影響因素和指導(dǎo)策略[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2016,32(01):80-82.黃倩.幼兒建構(gòu)游戲教師指導(dǎo)策略研究[J].《中國科技期刊數(shù)據(jù)庫科研》2022,(12):3.阮娟.幼兒園建構(gòu)游戲中教師自主支持行