吃水不忘挖井人三維目標(biāo)教案

吃水不忘挖井人三維目標(biāo)教案吃水不忘挖井人三維目標(biāo)教案篇一革命傳統(tǒng)題材類課文由于敘述的故事內(nèi)容遠(yuǎn)離當(dāng)代兒童的生活時代，更因?yàn)殚L期以來我們對這類課文偏重于強(qiáng)調(diào)思想政治性，此類課文一直難以得到老師和學(xué)生的鐘愛。隨著課程改革的日益深入，以該類課文的討論也日趨激烈。爭論的焦點(diǎn)主要集中在兩點(diǎn)：其一，當(dāng)代教材需不需要編入“王二小”類的課文？其二，如果需要，此類課文如何教學(xué)？筆者認(rèn)為，前一問題應(yīng)該是無可爭議的。語文教育要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，一個首要的前提就是它的教材必須包含最為廣泛的社會內(nèi)容。因此，需要我們研究的是第二個問題。本文僅以《吃水不忘挖井人》為例進(jìn)行淺顯的探討。一、教學(xué)實(shí)錄（一）揭示課題，朗讀課題師（板書課題）：今天我們學(xué)習(xí)哪一課？生（不由自主地開始朗讀課題）師（驚奇地）：這個課題中有三個生字，我還沒有教，你們就會讀？生（自豪地）：會！師：誰來讀一讀？（連續(xù)請數(shù)名學(xué)生朗讀，再齊讀，要求讀正確、響亮，目的在于認(rèn)識生字“忘”“挖”和“井”）師：誰愿意一個人來讀（指導(dǎo)讀出一定的語感）？生（紛紛舉手，請一生讀）：“吃水不忘挖井人”。師（模仿學(xué)生的語氣朗讀）：“吃水不忘挖井人”。今天你不會忘記，明天你就會忘記了。誰再來讀？師（高興地）：非常棒！你二十年都不會忘記了！誰愿意再來讀？師：哇！你一百年都不會忘記了！（學(xué)生哈哈大笑）我們一起來讀?。▽W(xué)生朗讀）師：吃水的時候，不能忘記誰？生：挖井人！師：誰敢再來讀一讀題目，把你的這個意思告訴大家？生（朗讀，把“挖井人”三個字讀得重些）（二）整體感知，自讀自悟師：剛才大家把課文的題目讀得非常非常棒！現(xiàn)在我們要朗讀課文，老師不教你們有沒有信心把它讀得正確、流利？生（聲音響亮、充滿信心地）：有！師：那好，給大家八分鐘的時間，把課文讀正確。你想怎樣讀就怎樣讀。讀完后，我們來比一比。（指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜形式進(jìn)行朗讀：識字能力較強(qiáng)者獨(dú)立朗讀；閱讀能力一般者以多人合作的形式讀，旨在相互糾正；教師組織少數(shù)識字能力最弱者重點(diǎn)輔導(dǎo)朗讀）師：剛才我聽了好幾位小朋友的朗讀，發(fā)現(xiàn)他們朗讀的時候，聲音都非常響亮，而且一發(fā)現(xiàn)讀錯了都自己會馬上改正！老師非常喜歡這樣的小朋友。你們愿不愿意做這樣的小朋友呢？生（齊聲）：愿意！師：好！現(xiàn)在我們來一場朗讀挑戰(zhàn)賽。請你找一個平時朗讀比你稍微好的同學(xué)。你向他挑戰(zhàn)朗讀?。▽W(xué)生分組）由挑戰(zhàn)的人選一段他自己讀得最好的，兩人比一比，看誰讀得更好。生（自由分組競賽性朗讀，之后，請幾組展示給大家看）師（請出一組：張少飛──徐濤）問：張少飛（挑戰(zhàn)者），你有信心嗎？張（點(diǎn)點(diǎn)頭）：有！師：我們?yōu)槟慵佑停。▋缮鷮剐岳首x：讀課文第一自然段。兩人的表現(xiàn)不相上下，學(xué)生紛紛鼓掌。）師：你看，同學(xué)們都在為你們鼓掌叫好?。ㄞD(zhuǎn)身問張少飛）你覺得自己為什么這次能夠讀得這么好？張（自豪地）：我都讀了六遍了。師：哦，讀的多就讀得好了?。ㄞD(zhuǎn)身向徐濤：被挑戰(zhàn)者）你看，張少飛快要超過你了，你怎么辦？徐（很有信心地）：以后我會多讀幾遍，一定不讓他超過?。ㄈ┲攸c(diǎn)朗讀，讀出感受師：看你們讀得這么有味道，老師也想來讀一讀，可以嗎？生：可以！師：謝謝！那你們就是評委哦，敢不敢給老師提意見？生（有的猶豫、有的開始笑了）：敢！師：那好，我選擇比較容易讀的第二段（老師朗讀，故意讀錯兩個生字，語氣讀得平淡）生（爭行恐后地）：老師！我來！我來！生：你把“井”讀成了了！生：你把“戰(zhàn)士”讀成了！師：咳，我有那么多的錯誤？粗心！真太粗心了！這里的生字實(shí)在太多了，不認(rèn)識的字多了，就容易讀錯。課文中，你們覺得哪些字比較難認(rèn)，我們一起來認(rèn)一認(rèn)，好不好？生（請學(xué)生當(dāng)小老師：圈圈、認(rèn)認(rèn)、說說自己覺得難認(rèn)的字，給同學(xué)們領(lǐng)讀）生：老師，你還有地方讀得不好。你讀得沒有感情。師：說說容易！你來讀一讀！（生朗讀，強(qiáng)調(diào)出了“村子里沒有井”“要到很遠(yuǎn)的地方”等幾個詞，學(xué)生鼓掌。）師：果然厲害！真是高手！誰知道他為什么這樣讀呀？生：因?yàn)榇遄永餂]有井，農(nóng)民沒水吃，他們會很傷心的。你（指老師）倒讀得這么高興，當(dāng)然還是他（指學(xué)生）好！師：有道理！生：他們?nèi)ヌ羲吆芏嗟穆?，我們要讀得慢一些。你（指老師）讀得那么快，一下子就到了，還是唐雨琪（指朗讀者）慢慢地讀好！生（齊讀。）師：老師剛才讀得不夠好。但我還想再來朗讀課文，可以？生：可以。師：現(xiàn)在，我要“讀”課文中的一段話，你們不用耳朵聽，而要用眼睛看（學(xué)生面露驚奇的神色），用腦子想。讀完了，我要請你猜一猜老師可能在讀哪一段，好不好？生（興致盎然地）：好?。ɡ蠋煴硌菪阅x，學(xué)生觀看、猜測）生：你在讀第三段！師：為什么？生：因?yàn)槟阌檬重Q起了一塊東西。師：你說是豎什么？生：石碑！師：你真聰明！生：你讀的是第三段！因?yàn)槟愫孟裨谔ь^看什么東西，那是石碑上的字：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。生：因?yàn)檎n文上第一段說“毛主席在那里住過”，你沒有“住”的動作；第二段說，他們?nèi)ヌ羲阋矝]“挑水”的動作。所以你在讀第三段！師：說得太棒了！我們?yōu)槟愎恼疲。ㄋ模┓职l(fā)材料，補(bǔ)充閱讀師：那么，石碑立好以后（課件展示一張圖片：一塊石碑上刻有“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”等字），可能會有哪些人去看呢？他們看了以后，又會說些什么呢？老師這里有幾篇關(guān)于沙洲壩這口井的資料，你們想不想看看？生（迫不及待地）：想！師（分發(fā)四類資料，學(xué)生選擇性閱讀）看過石碑的人會說寫什么呢？生：他們可能會說，毛主席真是個好人！生：村里的人會說，我們有水喝，還要謝謝毛主席和八路軍呢！生：這里說（指指手中的資料）這口井被反動派破壞了五次，村里的人都勇敢把它修好了，村里的人也很偉大！師：你說得真好！生：他們會說，假如沙洲壩的河流多一點(diǎn)，我們就不用吃井水了。師：你是怎么想到的？生（手指資料）：這里說，沙洲壩不太有河，所以人們吃水要挖井。師：哇！你看懂了課文外的知識，真厲害！對，沙洲壩河少，人們吃水要挖井。（五）回顧課題，感恩他情師：本課的學(xué)習(xí)就要結(jié)束了。在下課之前，我們再來讀一讀碑文上的文字，好不好？師：吃水的時候，我們要不忘“挖井人”。那么，我們在享受其他東西的時候，又應(yīng)該不忘哪些人呢？比如，我們穿衣服的時候，“穿衣不忘……”。生：穿衣不忘做衣服的人！生：老師！是“穿衣不忘做衣人”！師：好！還有嗎？生：“吃飯不忘種田人！生：我們住在明亮的教室，要不忘造房子的人！師：說得好！生：老師，我還有，我們學(xué)了知識要不忘給我們知識的老師！師：聽了你這么懂事的話，老師心里多么開心??！謝謝你！下課！二、教學(xué)思考（一）以讀為本，把握語文課堂的主題活動我們認(rèn)為，“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為語文課堂的主題活動。在本課的教學(xué)中，我們始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣式的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時間和空間，并借助一定的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣。如，揭示課題后，讓學(xué)生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語感；初次接觸課文時，讓學(xué)生選擇自己喜歡朗讀的方式進(jìn)行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學(xué)生選擇自己讀得最好的一段話，開展兩人競賽，讀出自己的理解；學(xué)習(xí)完課文后，補(bǔ)充一定的閱讀材料等。這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。（二）重情賞趣，關(guān)注教學(xué)過程

的情趣體驗(yàn)學(xué)生學(xué)得主動、有情有趣是本堂課的一個顯著特點(diǎn)，40分鐘時間的課堂教學(xué)，學(xué)生始終處于一種積極主動興致盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這同老師關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的情趣體驗(yàn)有很大關(guān)系。比如，在朗讀課題的時候，學(xué)生把“不忘”讀出了重音，老師夸張地稱贊：你二十年都不會忘記了！給學(xué)生強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)。在進(jìn)行課文的初次朗讀時，故意“?！睂W(xué)生：老師不教你們，有沒有信心把它讀得正確、流利？在指導(dǎo)競賽性朗讀時，老師的“詐錯”等，這些富有挑戰(zhàn)色彩的教學(xué)策略大大豐富了學(xué)生的情趣體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得輕松、主動。（三）強(qiáng)調(diào)人文性，重視人文內(nèi)涵的普遍意義人文內(nèi)涵的處理，一向是此類課文教學(xué)設(shè)計(jì)最為棘手的難點(diǎn)。一個突出的問題是，過去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”，造成人文思想熏陶的狹隘性，影響了學(xué)生對這類文章的欣賞和理解。關(guān)于人文內(nèi)涵的滲透，我們可以從兩個我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設(shè)計(jì)擺脫了“過于推崇領(lǐng)袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括課文中的普通人物和作為讀者的學(xué)生）的情感體驗(yàn)和感受，強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人雙方的相互理解和關(guān)愛。讓學(xué)生說說“石碑立好后，可能會有哪些人去看？看了以后，又會說些什么”，學(xué)生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻(xiàn)精神，也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候，又應(yīng)該不忘哪些人”，孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，激發(fā)出濃濃的感恩之情。（四）立體閱讀，補(bǔ)充人物事件的歷史背景革命題材課文敘述的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗(yàn)存在比較大的距離，學(xué)生閱讀課文的行為實(shí)際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。因此，我們必須給學(xué)生提供各類足量的相關(guān)背景資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質(zhì)量。本課的補(bǔ)充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環(huán)境的簡介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛(wèi)“井”。這些簡短的文字延伸了學(xué)生課文閱讀的理解和判斷。比如，學(xué)生從中知道了“沙洲壩人為什么要挖井吃水”，領(lǐng)悟到“井被反動派破壞了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很偉大。（五）分步識字，落實(shí)課程目標(biāo)的全程理念隨文分散識字是課程標(biāo)準(zhǔn)低段識字教學(xué)的一個重要指導(dǎo)思想。在解決“識”和“寫”的問題上，我校采取了“分散識字、集中書寫”的原則，即教材要求學(xué)生會認(rèn)的字，我們通過多次的呈現(xiàn)分階段識記；要求學(xué)生正確書寫的字，我們一般安排一個相對集中的時間（一般為一節(jié)小課約20分鐘）讓學(xué)生書寫。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務(wù)。第一階段在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)各自的知識水平和識字能力記一定量的生字，如不少學(xué)生通過預(yù)習(xí)記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學(xué)，老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，分散、適時地安排一定量的識字教學(xué)。如，開課時，指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課題，旨在認(rèn)識生字“忘”“挖”和“井”；進(jìn)行重點(diǎn)性的朗讀指導(dǎo)時，老師特意挑選生字相對集中的第二自然段；結(jié)束教學(xué)前，讓學(xué)生多次大聲朗讀課文中的碑文（包含5個生字）等，其目的都在于通過反復(fù)的“讀”達(dá)到識記足量的漢字。第三個階段在課后復(fù)習(xí)和小課，采取認(rèn)讀包含生字的課外句子（如：紅軍戰(zhàn)士為老百姓挖井等）來復(fù)習(xí)鞏固生字的識記；課文要求書寫的6個漢字，安排在一節(jié)小課中集中完成。吃水不忘挖井人三維目標(biāo)教案篇二這兩天有外校老師來我校聽課，我講的是《吃水不忘挖井人》。這是一篇具有深刻教育意義的課文，課文寫了毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井取水，鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o(jì)念毛主席于是在井邊立了一塊石碑，上面刻著：“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席?！边@樣一個故事。由于文本內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，所以在課前我就布置學(xué)生收集有關(guān)毛主席的圖片資料及小故事，在課堂上交流、反饋，加深對毛主席的了解，也拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。本課的教學(xué)重點(diǎn)是朗讀和識字、寫字，因此在教學(xué)時我始終以讀為主，讓學(xué)生從帶著問題讀到讀通、讀順，到抓住重點(diǎn)詞句想象讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到字里行間的真情實(shí)感，讓他們感悟毛主席為人民著想，為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的行為。最后由文本聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生體會現(xiàn)在生活的幸福，談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候，又應(yīng)該不忘哪些人”，如：“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等，讓孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，學(xué)會感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。吃水不忘挖井人三維目標(biāo)教案篇三一）評價1.“以學(xué)生為主體”得到較好的落實(shí)。季老師教學(xué)的是一年級《吃水不忘挖井人》的第一課時。在導(dǎo)入新課之后，組織學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)生字的音和義。為確保字音教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師安排學(xué)生認(rèn)讀不注音的含生字的新詞。在字音教學(xué)上，有齊讀，也有指名個別讀，通過個別讀適時進(jìn)行字音的指導(dǎo)，并起到復(fù)習(xí)漢語拼音知識、鞏固拼讀音節(jié)能力的目的（如，前、后鼻韻母，平、翹舌音等）。字義教學(xué)，教師能采用分析字形（“忘”是“心”字底，用心記住就不會忘記）、找反義詞、說一句話、舊字帶新字和聯(lián)系學(xué)生實(shí)際等方法，幫助學(xué)生了解字義。字義教學(xué)努力做到字不離詞、詞不離句。課文教學(xué)階段，教師比較注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)和交流匯報等學(xué)習(xí)活動。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖說話：“大家看著圖，圖中的鄉(xiāng)親對小朋友正在講話。如果你在場，你會怎么想，又會怎么說呢？”教師能讓多名學(xué)生說自己的想法。總之，教師在課堂上努力給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時間和空間，盡可能減少教師的分析和較長的講解。2.新的學(xué)習(xí)方式有所體現(xiàn)。上述的學(xué)生自由讀課文、用自己的方式學(xué)習(xí)生字的音和義、引導(dǎo)學(xué)生看圖說話等學(xué)習(xí)活動就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。季老師的課中安排了學(xué)生同位和小組的討論交流。這是合作學(xué)習(xí)。再如，對“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”一句是什么意思，教師先組織學(xué)生組內(nèi)交流，再讓學(xué)生在全班匯報。季老師還布置學(xué)生“回家把這個故事講給爸爸媽媽聽，請爸爸媽媽給你們講一講毛主席的故事”，這也是合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生和家長的合作。探究性學(xué)習(xí)在這堂課中也在努力體現(xiàn)，如，學(xué)生比較“士”與“土”的區(qū)別，想想毛主席是個怎樣的人，說說“時刻說明了什么”等。3.比較重視教學(xué)資源的設(shè)計(jì)。教學(xué)資源設(shè)計(jì)是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，其目的是做到“教師為學(xué)生服務(wù)”“教為學(xué)服務(wù)”，提高教學(xué)效果。季老師在課上，貼出文中插圖，以看圖讀文；播放歌曲《太陽最紅，毛主席最親》，渲染情境，以遷移情感。不僅有利于學(xué)生了解課文的思想內(nèi)容，也有利于情感目標(biāo)的達(dá)成。4.學(xué)生評價同學(xué)進(jìn)入課堂，體現(xiàn)了評價主體多元的新觀念。如，指名學(xué)生朗讀課文，要求其他學(xué)生當(dāng)小評委，認(rèn)真聽，聽后評價。二）思考――第一學(xué)段閱讀教學(xué)要突出“兩個重點(diǎn)”。課后訓(xùn)練題，是教學(xué)重點(diǎn)的反映。本課安排了兩道題，一是朗讀、背誦；二是認(rèn)識新偏旁、寫字?？梢?，教學(xué)要突出“朗讀、背誦”和“識字、寫字”兩個重點(diǎn)。突出“兩個重點(diǎn)”是為了做到“六簡”：教學(xué)目標(biāo)簡明、教學(xué)內(nèi)容簡約、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化、教學(xué)方法簡便、教學(xué)媒介簡單、教學(xué)用語簡要，引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)語文。1.第一學(xué)段閱讀教學(xué)要“以讀為主”。一、二年級閱讀課文淺顯易懂，明白如話，學(xué)生把課文讀正確、讀流利，就能了解課文內(nèi)容；在學(xué)習(xí)有感情的朗讀課文的過程中，能夠有所體會文章的思想感情。學(xué)生朗讀、背誦課文，可以培養(yǎng)語感，積累語言。因此，要突出朗讀和背誦。第一學(xué)段閱讀教學(xué)，大體經(jīng)歷初讀――熟讀――理解的讀幾個階段。初讀，要把課文讀正確，要關(guān)注生字新詞、多音字、輕聲音節(jié)詞和長句子。一要調(diào)動學(xué)生的讀書興趣。二要先讓學(xué)生自己借助漢語拼音把生字表中的字和課文讀一讀，教師不要一開始就領(lǐng)讀。三要讓學(xué)生多讀幾遍（不能只讀一遍）。四要通過多種方式檢查學(xué)生的初讀情況（要少用齊讀，關(guān)注學(xué)