指向思維表達(dá)力：小學(xué)語文學(xué)科育人實(shí)踐的探索

摘要：思考是比較深刻的思維活動(dòng)，是最核心、最根本的學(xué)習(xí)能力之一。思維具有內(nèi)隱性，而借助語言表達(dá)則能將思維外顯，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。思維表達(dá)力是一種語言運(yùn)用能力，在實(shí)際應(yīng)用情境中，又融合了文化自信與審美創(chuàng)造，因此，指向思維表達(dá)是核心素養(yǎng)立意下學(xué)科育人的重要實(shí)踐路徑之一。在教學(xué)中，教師可以從“制訂思維外顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)”“搭建思維外顯的學(xué)習(xí)支架”“改進(jìn)思維外顯的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”三個(gè)方面優(yōu)化思維表達(dá)力，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解、語言學(xué)習(xí)、表達(dá)傾聽、溝通交往等能力的協(xié)同發(fā)展。關(guān)鍵詞：思維表達(dá)力；小學(xué)語文新教材；學(xué)科育人；實(shí)踐探索福建師范大學(xué)余文森教授在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書中談道：指向核心素養(yǎng)的完整的學(xué)習(xí)過程包括閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力是形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。思考是比較深刻的思維活動(dòng)，是最核心、最根本的學(xué)習(xí)能力之一，語文實(shí)踐的任何環(huán)節(jié)都離不開思考。思維具有內(nèi)隱性，而借助語言表達(dá)則能將思維外顯，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。所謂“表情達(dá)意”，就是指運(yùn)用語言將閱讀中或生活中的思考，包括體驗(yàn)、情感等準(zhǔn)確地表達(dá)出來，在實(shí)際應(yīng)用情境中，又融合了文化自信與審美創(chuàng)造?！爸赶蛩季S表達(dá)力”是提升語文學(xué)科素養(yǎng)的重要路徑，凸顯了學(xué)科育人的實(shí)踐導(dǎo)向。小學(xué)語文學(xué)習(xí)，尤其是在起始年級(jí)，如何進(jìn)行指向思維表達(dá)力的培養(yǎng)？筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文新教材一年級(jí)上冊(cè)第七單元《兩件寶》為例進(jìn)行具體闡釋。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：清晰指向思維外顯的表現(xiàn)統(tǒng)編版小學(xué)語文新教材根據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）進(jìn)行修訂，一年級(jí)新教材優(yōu)化了起始年級(jí)的銜接性，在識(shí)字、閱讀、表達(dá)等方面降低了教材的難度，讓學(xué)生緩坡起步。同時(shí)，也加強(qiáng)了教材的學(xué)段貫通、與新課標(biāo)的兼容，使語文學(xué)習(xí)更具主題性、情境性與實(shí)踐性，思維的張力更加凸顯。以思維表達(dá)力為指向，《兩件寶》學(xué)習(xí)目標(biāo)可以表述為：（1）能正確認(rèn)讀“件、有”等10個(gè)生字，會(huì)正確書寫“和”“也”等4個(gè)生字；（2）能正確流利地朗讀課文，背誦課文；（3）能說出“兩件寶”能做什么，為什么要“用手又用腦”，初步學(xué)會(huì)在課文中尋找明顯的信息；（4）能嘗試?yán)媒柚鍒D、聯(lián)系生活等方式，簡單說出“手”和“腦”相互關(guān)聯(lián)的事例，初步感受學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、創(chuàng)造的重要性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂主要基于三個(gè)層面的考量。（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量：指向思維的外化描述新課標(biāo)在第一學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中要求“在學(xué)習(xí)和生活中，累計(jì)認(rèn)識(shí)1600個(gè)左右常用漢字”“有意識(shí)地梳理在日常生活中學(xué)習(xí)的漢字、詞語”“樂于表達(dá)自己的想法……把自己的想法說清楚”“在閱讀過程中能根據(jù)提示提取文本的顯性信息，通過關(guān)鍵詞句說出事物的特點(diǎn)，作簡單推測(cè)”“嘗試對(duì)閱讀內(nèi)容提出問題”“注意用語氣、語調(diào)和節(jié)奏表現(xiàn)對(duì)文本的理解和感受”。為了體現(xiàn)“語言運(yùn)用情境”中“語文的實(shí)踐關(guān)鍵表現(xiàn)”，學(xué)業(yè)質(zhì)量描述運(yùn)用了“梳理”“提取”“說出”“提出”“表現(xiàn)”等動(dòng)詞來表示思維的外顯，成為打開學(xué)生思維的“鑰匙”。（二）單元編排：優(yōu)化思維的實(shí)踐表現(xiàn)一年級(jí)上冊(cè)第七單元是閱讀單元，縱觀整個(gè)單元，有如下兩個(gè)明顯的特征。1.生活情境主題一年級(jí)新教材體現(xiàn)了與3～6年級(jí)“閱讀單元”貫通的意圖，以“兒童生活”為主題，編排了三篇課文《小小的船》《影子》和《兩件寶》，《語文園地七》“識(shí)字加油站”板塊學(xué)習(xí)用“爺爺”“奶奶”“姥爺”“姥姥”等詞語介紹自己的家人；“日積月累”板塊有“種瓜得瓜，種豆得豆”等四條諺語，充滿了生活的氣息與勞動(dòng)的智慧；《語文園地七》吸納了“口語交際”，引導(dǎo)學(xué)生了解在不同的生活情境中，應(yīng)該用多大的聲音說話，這是兒童真實(shí)交際生活中必不可少的能力。整個(gè)單元以兒童的視角去觀察、想象、游戲，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)和創(chuàng)造的美，內(nèi)容豐富，貼近兒童生活。2.思維能力實(shí)踐本單元的語文要素是“初步學(xué)會(huì)在課文中尋找明顯的信息”?！墩Z文園地七》“字詞句運(yùn)用”板塊安排了“比一比，寫一寫”“讀一讀，和同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)”“讀一讀，背一背”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別指向常用筆畫的比較與辨析、常用偏旁部首的梳理與分類，以及聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)鞏固識(shí)字；“口語交際”引導(dǎo)學(xué)生思考生活中用多大聲音說話合適；“和大人一起讀”板塊選用了陳鶴琴等編寫的《兒童故事》一書中的《猴子撈月亮》一文，故事圖文并茂，做傻事的猴子形象憨態(tài)可掬，讓學(xué)生明白遇事要多動(dòng)腦、勤思考。新教材引領(lǐng)學(xué)生在文學(xué)體驗(yàn)中、在日常生活情境中、在識(shí)字與寫字的梳理探究中，開展豐富多彩的語文實(shí)踐，讓學(xué)生的思維在實(shí)踐中表達(dá)與體現(xiàn)。（三）文本特質(zhì)：推動(dòng)思維的增值發(fā)展《兩件寶》是新教材一年級(jí)新增加的篇目，作者是陶行知，講述了雙手和大腦在勞動(dòng)與創(chuàng)造中的重要價(jià)值，語言平實(shí)親切，其兒童歌謠的形式貼近學(xué)生的認(rèn)知與喜好。在新課標(biāo)和單元背景下，“這一篇”的閱讀思維增值發(fā)展主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。1.學(xué)習(xí)提取顯性信息新教材一年級(jí)上冊(cè)第七單元的語文要素是“初步學(xué)會(huì)在課文中尋找明顯的信息”“提取顯性信息”。提取信息是閱讀思維的起點(diǎn)，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何關(guān)注閱讀材料中的“顯性信息”，為在閱讀中自動(dòng)抓取重要的信息并進(jìn)行整合、分析打好基礎(chǔ)。如何評(píng)價(jià)學(xué)生是否學(xué)會(huì)在課文中尋找明顯的信息？學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置用了一個(gè)動(dòng)詞“說出”（說出“兩件寶”能做什么，為什么要“用手又用腦”），這個(gè)目標(biāo)在操作中可以分成三個(gè)部分：“兩件寶”指什么？“兩件寶”能做什么？為什么用手又用腦，才能有創(chuàng)造？三個(gè)小問題層層深入，指向閱讀思維的遞進(jìn)。學(xué)生在文中“找出”相關(guān)語句，并“說出”閱讀思考的結(jié)果，評(píng)價(jià)的依據(jù)就此顯現(xiàn)。2.學(xué)習(xí)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)《兩件寶》語言平實(shí)，朗朗上口，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，存在思維的難點(diǎn)：為什么用手又用腦，才能有創(chuàng)造？在文本閱讀中，學(xué)生能提取到的顯性信息是“用手不用腦，事情做不好。用腦不用手，啥也辦不到”。然而，找到這個(gè)信息后，學(xué)生依然無法真正理解。為此，學(xué)生只有借助插圖和聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，才能真正理解和解決問題。銜接兒童的生活是常用、好用的閱讀方法，本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中“能嘗試借助插圖、聯(lián)系生活等方式，簡單說出手和腦相互關(guān)聯(lián)的事例”就是學(xué)生聯(lián)系生活的閱讀思維增值表現(xiàn)。3.學(xué)習(xí)深化閱讀感受《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求：“全面落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，將社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機(jī)融入課程，增強(qiáng)課程思想性?！币荒昙?jí)新教材《兩件寶》的選編，積極響應(yīng)了習(xí)近平總書記“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的號(hào)召，凸顯了時(shí)代精神。在閱讀過程中，教師要讓學(xué)生初步感受到學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、創(chuàng)造的重要性。“情動(dòng)而辭發(fā)”，閱讀中的情感體驗(yàn)也是閱讀思維表達(dá)力的重要體現(xiàn)。二、學(xué)習(xí)活動(dòng)：多維搭建思維外顯的支架在思考與表達(dá)的銜接處搭建支架，其目的就是打開學(xué)生的思維，使其將自己在閱讀中的思考、發(fā)現(xiàn)與觀點(diǎn)更好地表達(dá)出來。（一）指向閱讀表達(dá)的圖示支架閱讀理解中的圖示支架能夠通過視覺化的方式幫助學(xué)生更好地理解和分析文本內(nèi)容，是思維可視化的一種有效工具。在《兩件寶》的學(xué)習(xí)中，為了促進(jìn)學(xué)生的閱讀思維表達(dá)力，教師可以在兩個(gè)關(guān)鍵處搭建圖示支架。【關(guān)鍵一】思維整合處“初步學(xué)會(huì)在課文中尋找明顯的信息”是《兩件寶》文本閱讀的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)目標(biāo)的過程中學(xué)生需要經(jīng)歷一系列的思維過程與行為表現(xiàn)：閱讀—尋找—提取—說出?！罢f出”是閱讀思維表達(dá)的最后呈現(xiàn)，然而，作為言語信息的呈現(xiàn)，“說出”無法讓低年段學(xué)生很好地完成信息整合。當(dāng)學(xué)生“說出”信息后，教師出示信息整合圖示，可以幫助學(xué)生收集零散信息，將思維過程說清楚（如圖1）?！娟P(guān)鍵二】思維生發(fā)處“為什么要‘用手又用腦’，才能有創(chuàng)造呢？”這是本課思維的難點(diǎn)，也是思維的生發(fā)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課文插圖思考“如何變廢為寶呢”，用生動(dòng)形象的圖示展示大腦的想法和雙手的實(shí)踐，最后呈現(xiàn)“創(chuàng)造”的結(jié)果（如圖2）。學(xué)生根據(jù)這個(gè)思維表達(dá)支架，可以清晰地說出“用手又用腦”的勞動(dòng)創(chuàng)造過程。同時(shí)，這也是一個(gè)思維表達(dá)的范例。根據(jù)課文插圖，學(xué)生還可以生發(fā)出更多的想法和創(chuàng)意作品。（二）指向?qū)υ捰懻摰墓ぞ咧Ъ軐?duì)話是課堂交流與探討的主要形式，對(duì)話的有效性是評(píng)判學(xué)生思維表達(dá)力的重要指標(biāo)之一。傳統(tǒng)語文課堂的集體對(duì)話往往只是作為學(xué)習(xí)的手段，且話題經(jīng)常由教師主控，學(xué)生循著教師的設(shè)計(jì)，得到一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。有效的對(duì)話工具，可以輔助思考，使學(xué)生的對(duì)話逐漸圍繞話題（問題）、趨向話題（問題）的探究，從而讓對(duì)話從學(xué)習(xí)手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地實(shí)現(xiàn)思維與語言的同頻共振、雙向提升?；A(chǔ)的對(duì)話小工具包括“我認(rèn)為（我覺得）……”“我同意……”“我來補(bǔ)充……”“我反對(duì)……”“我能舉個(gè)例子（正例或反例）……”“我也想提個(gè)問題……”等，幫助學(xué)生梳理對(duì)話思路，尋找對(duì)話的方向。例如，在探討“為什么要‘用手又用腦’，才能有創(chuàng)造呢”這個(gè)問題時(shí)，課堂對(duì)話如下呈現(xiàn)。生：因?yàn)橛檬植挥媚X，事情做不好。（學(xué)生尋找到課文的明顯信息）師：大家同意陶行知爺爺?shù)恼f法嗎？（教師啟發(fā)思考）生：我同意，因?yàn)橛檬植挥媚X的話，事情做不好。（學(xué)生思維停留在原處）師：你能舉個(gè)例子嗎？比如，我想用紙杯做一個(gè)筆筒。（教師啟發(fā)學(xué)生深度思考）生：用紙杯做一個(gè)筆筒，大腦就要思考怎樣做才能好看。（學(xué)生思維提質(zhì)）師：如果不思考，僅用手做呢？（教師促發(fā)學(xué)生逆向思考）生：那做出來的筆筒可能會(huì)無法使用。（學(xué)生思維優(yōu)化）生：我有補(bǔ)充，做出來的筆筒可能好看也可能不好看，可能會(huì)有創(chuàng)意。（學(xué)生思維發(fā)散）“對(duì)話小工具”使學(xué)生的思維表達(dá)更有邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，是提升思維表達(dá)品質(zhì)的有力支架。（三）指向生活探究的關(guān)聯(lián)支架本單元的主題是“兒童生活”，如何體現(xiàn)學(xué)生在生活中的勞動(dòng)創(chuàng)造呢？如何讓學(xué)生體會(huì)“雙手和大腦”是“寶”呢？要解決這兩個(gè)問題，教師就需要搭建閱讀與生活之間的思維關(guān)聯(lián)支架（如圖3）。例如，讓學(xué)生從“創(chuàng)造”入手，聯(lián)結(jié)生活，思考：人們用雙手和大腦創(chuàng)造了什么？關(guān)聯(lián)性的思考支架旨在為學(xué)生打開思維的空間，通過關(guān)聯(lián)，讓思維附著經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)思維表象，再將表象轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)，從而理解“兩件寶”的創(chuàng)造價(jià)值，深刻理解學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和創(chuàng)造的意義。三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：持續(xù)改進(jìn)思維外顯的質(zhì)量新課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議中指出：“過程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，應(yīng)依據(jù)各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，廣泛收集課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測(cè)試等數(shù)據(jù)，體現(xiàn)多元主體、多種方式的特點(diǎn)。”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)的改進(jìn)，通過“考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)”“收集表現(xiàn)性數(shù)據(jù)”等方式，持續(xù)優(yōu)化學(xué)生思維外顯的質(zhì)量。（一）預(yù)設(shè)思維表達(dá)力的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下要達(dá)成的結(jié)果，但是在實(shí)際課堂教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)目標(biāo)只是一個(gè)大致的方向，尤其是新手教師，他們很難做到僅憑著目標(biāo)就能清楚知道要把學(xué)生帶到哪里，現(xiàn)在已經(jīng)到了哪里，學(xué)生是否真的到了目的地。為此，在學(xué)習(xí)目標(biāo)之下，需要一份更清晰詳細(xì)的、可以判斷預(yù)期目標(biāo)達(dá)成度的描述性指標(biāo)。根據(jù)《兩件寶》的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以制定出針對(duì)思維表達(dá)力的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)（見下頁表1）。課堂教學(xué)中實(shí)施的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是基于傳統(tǒng)紙筆測(cè)試無法檢測(cè)的目標(biāo)來設(shè)置的，目的在于促進(jìn)教師更好地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維走向和思維質(zhì)量，同時(shí)也是為了實(shí)施差異化教學(xué)。（二）收集思維表達(dá)力的達(dá)標(biāo)證據(jù)華東師范大學(xué)周文葉教授在《中小學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論與技術(shù)》一書中寫道：“評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的最關(guān)鍵因素是，在‘教學(xué)決策鏈’中，教師根據(jù)課堂評(píng)價(jià)的情況來推論學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，從而基于數(shù)據(jù)做出下一步?jīng)Q策。”思維表達(dá)力的達(dá)標(biāo)證據(jù)收集主要包括課堂關(guān)鍵表現(xiàn)和作業(yè)呈現(xiàn)，能夠考驗(yàn)教師的教學(xué)專注度與反應(yīng)能力。在《兩件寶》的寫字任務(wù)中，如何突出思維表達(dá)力？教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書寫規(guī)則，說出字的筆順，觀察字形和間架結(jié)構(gòu)，對(duì)關(guān)鍵筆畫做重點(diǎn)觀察和辨析。比如，“也”字，敏銳的學(xué)生會(huì)觀察到橫折鉤的傾斜度，經(jīng)過比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)合適的傾斜度能夠使表1《兩件寶》思維表達(dá)力的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)[目標(biāo)維度等級(jí)A等級(jí)B等級(jí)C識(shí)字與寫字能正確認(rèn)讀本課10個(gè)生字；能正確書寫4個(gè)生字，筆順正確；能有意識(shí)地觀察字形結(jié)構(gòu)，說出關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置，書寫美觀能正確認(rèn)讀本課10個(gè)生字；能正確書寫4個(gè)生字，筆順正確；能說出關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置，書寫美觀能在課文語境或拼音的幫助下正確認(rèn)讀本課10個(gè)生字；能正確書寫4個(gè)生字，筆順正確；能基本說出關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置，書寫認(rèn)真課文朗讀能正確流利地朗讀課文，態(tài)度端正，聲音響亮；能在教師指導(dǎo)下標(biāo)注停頓、重音等符號(hào)，讀出對(duì)課文的理解能正確流利地朗讀課文，態(tài)度自然，聲音響亮；能在指導(dǎo)下標(biāo)注停頓、重音等符號(hào)，基本能讀出對(duì)課文的理解能正確流利地朗讀課文；能在指導(dǎo)下標(biāo)注停頓、重音等符號(hào)，努力讀出對(duì)課文的理解提取顯性信息能在熟讀課文的基礎(chǔ)上，找到三處顯性信息：兩件寶是什么，兩件寶會(huì)做什么，為什么用手又用腦；能借助圖示連貫地整理信息能在熟讀課文的基礎(chǔ)上，找到兩處以上顯性信息；能借助圖示連貫地整理信息能在熟讀課文的基礎(chǔ)上，找到一處以上顯性信息；能在幫助下，借助圖示連貫地整理信息問題探究能較為熟練地使用對(duì)話工具，開展交流討論；能借助思維表達(dá)支架，說清楚課文插圖變廢為寶“思和做”的過程，說出生活中的創(chuàng)造，感受創(chuàng)造的奇妙；能積極參加問題探究，對(duì)探究充滿興趣能嘗試使用對(duì)話工具，開展交流討論；能借助思維表達(dá)支架，嘗試說清楚課文插圖變廢為寶“思和做”的過程，說出生活中的創(chuàng)造，感受創(chuàng)造的奇妙；能積極參加問題探究，對(duì)探究充滿興趣能在提示和幫助下，嘗試使用對(duì)話工具；能借助思維表達(dá)支架，嘗試說一說課文插圖變廢為寶“思和做”的過程，說出一兩個(gè)生活中的創(chuàng)造；能積極參加問題探究，對(duì)探究充滿興趣]漢字更加美觀靈動(dòng)。學(xué)生在