本科教學(xué)審核評(píng)估教學(xué)工作總結(jié)（共12篇）

本科教學(xué)審核評(píng)估教學(xué)工作總結(jié)（共12篇）第1篇：本科教學(xué)工作審核評(píng)估第二部分：學(xué)習(xí)本科教學(xué)基本情況一、基本數(shù)據(jù)1、學(xué)校2011年7月由原山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院和原山東財(cái)政學(xué)院合并籌建，2012年6月正式成立。2、2013年7月，學(xué)校獲得博士學(xué)位授予權(quán)。3、2013年12月，學(xué)習(xí)入選山東省“省部共建人才培養(yǎng)特色名校立項(xiàng)建設(shè)單位”。4、學(xué)?，F(xiàn)有4個(gè)校區(qū)，占地4818畝。5、學(xué)校有全日制在校生32291人，本科生29395人，研究生1937人，留學(xué)生、?？粕?59人。6、學(xué)校擁有應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、管理科學(xué)與工程3個(gè)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。7、學(xué)校有10個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，76個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，13個(gè)專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。8、學(xué)校有經(jīng)、管、文、法、理、工、藝術(shù)、教育等8個(gè)學(xué)科門類。9、學(xué)校設(shè)有24個(gè)學(xué)院，56個(gè)招生本科專業(yè)，其中經(jīng)管類專業(yè)36個(gè)。10、學(xué)校已建成7個(gè)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，1個(gè)教育部綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，17個(gè)省級(jí)品牌、特色專業(yè)。11、2013-2014學(xué)年，學(xué)校共開設(shè)本科課程2493門。12、學(xué)校已建成國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程1門、省級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程2門、省級(jí)精品課程56門。13、截至2014年底，學(xué)校師資情況：（1）在職教職工2498人；（2）授課教師1914人。專任教師1416人，占教職工總數(shù)的57%；（3）其他師資498人，占教職工總數(shù)20%；（4）授課教師生師比為17.9:1，專任教師生師比為23.9:1；（5）學(xué)校目前專任教師中高職比例為61%，博士比例為36%。14、截至2014年底，學(xué)校人才隊(duì)伍情況：（1）國(guó)家級(jí)有突出貢獻(xiàn)的中青年專家2人；（2）享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼的專家15人；（3）“泰山學(xué)者”特聘教授5人；（4）入選國(guó)家“百千萬(wàn)人才工程”1人；（5）全國(guó)優(yōu)秀教師9人；（6）省級(jí)有突出貢獻(xiàn)的中青年專家11人；（7）山東省教學(xué)名師15人；（8）山東省教學(xué)團(tuán)隊(duì)11人；（9）博士生導(dǎo)師47人。15、合校后學(xué)校共獲得省部級(jí)以上教學(xué)成果獎(jiǎng)34項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)一等獎(jiǎng)8項(xiàng)。16、學(xué)校教授、副教授每年為本科生上課率達(dá)到100%。17、學(xué)生評(píng)教成績(jī)90分以上的教師占98%。18、2014年，全校本?？粕鷮W(xué)費(fèi)收入2.5億元左右。19、2014年，中央和省級(jí)財(cái)政追加1.5億元左右。20、2014年，學(xué)校本科教學(xué)日常經(jīng)費(fèi)支出7800萬(wàn)元左右。21、2014年，學(xué)校生均本科教學(xué)日常運(yùn)行支出2308元。22、2014年，學(xué)校各類本科教學(xué)專項(xiàng)投入4200萬(wàn)元左右。23、學(xué)校現(xiàn)有校舍建筑面積120萬(wàn)平方米。24、學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)行政用房31.5萬(wàn)平方米，生均教學(xué)行政用房9.1平方米。25、學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)科研儀器設(shè)備總值1.7億元，生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值5000元左右。26、截至2014年底，學(xué)校圖書館情況：（1）藏書357萬(wàn)冊(cè)；（2）生均圖書103冊(cè)；（3）本科生均圖書流通量4.5冊(cè)；（4）紙質(zhì)期刊3000余種；（5）電子圖書280萬(wàn)余種；（6）電子期刊1.44萬(wàn)種。27、2012年，學(xué)校成立山東財(cái)經(jīng)大學(xué)校友總會(huì)。28、2014年學(xué)校共接受社會(huì)捐贈(zèng)226萬(wàn)余元。29、2014年，學(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心獲評(píng)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。30、學(xué)校目前已建成26個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心。31、學(xué)?，F(xiàn)有國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)1個(gè)。32、學(xué)?，F(xiàn)有省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)2個(gè)。33、學(xué)校與美國(guó)、英國(guó)、加拿大、新西蘭等10多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的30多所院校建立了合作培養(yǎng)人才機(jī)制。34、學(xué)校與泰安、萊蕪、省工商業(yè)聯(lián)合會(huì)、中國(guó)銀行等簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議。35、2014年，學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建立。36、2014年，俞正聲主席視察我校少數(shù)民族學(xué)生教育培養(yǎng)工作。37、2014年，郭樹清省長(zhǎng)批示我校學(xué)生實(shí)踐調(diào)研報(bào)告。38、2014年，學(xué)校在“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中獲得全國(guó)銀獎(jiǎng)2項(xiàng)，省級(jí)金獎(jiǎng)5項(xiàng)。39、2014年，學(xué)校在全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，榮獲國(guó)家一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。40、2014年，學(xué)校56個(gè)本科專業(yè)在全國(guó)29個(gè)省共錄取新生7556人。41、2014年，學(xué)校在山東省一批招生的普通本科專業(yè)38個(gè)，錄取線超一批線30分左右。42、2014年，學(xué)校本科畢業(yè)生年終就業(yè)率85.44%。二、目標(biāo)定位1、學(xué)校發(fā)展定位：到2020年，把我校建設(shè)成為以經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，部分學(xué)科在國(guó)內(nèi)有較高地位、少數(shù)學(xué)科在國(guó)際上有一定影響，綜合辦學(xué)實(shí)力全國(guó)一流的財(cái)經(jīng)特色名校。2、學(xué)校層次類型定位：以本科教育為主體，以發(fā)展研究生教育為重點(diǎn)，以合作辦學(xué)和繼續(xù)教學(xué)為輔助的財(cái)經(jīng)類教學(xué)研究型大學(xué)。3、學(xué)科發(fā)展定位：以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為核心，積極培育和發(fā)展新興交叉學(xué)科，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，把應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理和管理科學(xué)與工程建設(shè)成為全國(guó)一流的學(xué)科，帶動(dòng)提高整體學(xué)科水平，形成經(jīng)管學(xué)科為主題，各學(xué)科相互支撐，相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展、特色鮮明的學(xué)科體系。4、學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)：培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、富有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神、具有國(guó)際視野的應(yīng)用復(fù)合型人才。5、學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：全部專業(yè)均以培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才為基礎(chǔ)目標(biāo)；依托重點(diǎn)學(xué)科、高水平創(chuàng)新平臺(tái)和博士點(diǎn)等培養(yǎng)少量拔尖創(chuàng)新型人才；選擇部分專業(yè)試點(diǎn)交叉培養(yǎng)復(fù)合型人才。6、學(xué)校服務(wù)面向：以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，立足山東，面向全國(guó)，為區(qū)域和行業(yè)發(fā)展提供人才支撐與智力支持。7、學(xué)校教學(xué)改革思路：分類培養(yǎng)；個(gè)性化培養(yǎng)；強(qiáng)化實(shí)踐育人體系。8、學(xué)校人才培養(yǎng)模式類型：（1）“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)模式；（2）“主修+輔修”培養(yǎng)模式；（3）交叉專業(yè)培養(yǎng)模式；（4）中外合作培養(yǎng)模式；（5）校企合作培養(yǎng)模式；（6）校際合作辦學(xué)模式。9、學(xué)校的特色項(xiàng)目：“2+1實(shí)踐育人模式”是以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，由第一課堂、第二課堂和創(chuàng)業(yè)園組成的相互銜接、互為補(bǔ)充、逐步拓展和提升的育人模式。第2篇：北京大學(xué)本科教學(xué)工作審核評(píng)估工作方案北京大學(xué)本科教學(xué)工作審核評(píng)估工作方案2016-05-09丨瀏覽次數(shù)：26根據(jù)教育部《關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估的通知》（教高﹝2013﹞10號(hào)）精神，我校預(yù)計(jì)于2016年11月6日-9日進(jìn)行審核評(píng)估。為做好審核評(píng)估工作，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，特制訂我校本科教學(xué)工作審核評(píng)估工作方案。一、本科教學(xué)工作審核評(píng)估的意義、指導(dǎo)思想和原則審核評(píng)估的意義：人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)估是評(píng)價(jià)、監(jiān)督、保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是我國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分。自2007年教育部對(duì)我校進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評(píng)估以來，學(xué)校不斷加強(qiáng)本科教學(xué)工作的中心地位，加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，切實(shí)改善教學(xué)條件，建立健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2016年教育部將對(duì)我校進(jìn)行本科教學(xué)工作審核評(píng)估，是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)改革所取得的成功經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)的全面總結(jié)和展示，與北大正在開展的本科教育綜合改革理念具有高度一致性。我們必須結(jié)合學(xué)校本科教育綜合改革，加強(qiáng)本科教學(xué)管理和質(zhì)量建設(shè)，保障本科教學(xué)工作審核評(píng)估的順利進(jìn)行，推進(jìn)學(xué)校建設(shè)世界最好的本科教育。指導(dǎo)思想：以黨的十八大精神和教育規(guī)劃綱要為指導(dǎo)，堅(jiān)持“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針；結(jié)合本科教育綜合改革，以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合；突出內(nèi)涵建設(shè)，突出特色發(fā)展；強(qiáng)化辦學(xué)合理定位，強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心地位，強(qiáng)化質(zhì)量保障體系建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。評(píng)估原則：本科教學(xué)工作審核評(píng)估以《中華人民共和國(guó)高等教育法》和教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估方案》為依據(jù)，堅(jiān)持主體性、目標(biāo)性、多樣性、發(fā)展性和實(shí)證性五項(xiàng)基本原則，實(shí)行目標(biāo)導(dǎo)向，問題引導(dǎo)，事實(shí)判斷的評(píng)估方法。主體性原則注重以學(xué)校自我評(píng)估、自我檢驗(yàn)、自我改進(jìn)為主，體現(xiàn)學(xué)校在人才培養(yǎng)質(zhì)量中的主體地位；目標(biāo)性原則注重以學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)校目標(biāo)的確定與實(shí)現(xiàn)；多樣性原則注重學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)的多樣化，尊重學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)和自身特色；發(fā)展性原則注重學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障體系及其長(zhǎng)效機(jī)制的建立，關(guān)注內(nèi)涵的提升和質(zhì)量的持續(xù)提高；實(shí)證性原則注重依據(jù)事實(shí)作出審核判斷，以數(shù)據(jù)為依據(jù)、以事實(shí)來證明。二、評(píng)估目標(biāo)按照教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估方案》要求，通過評(píng)估和建設(shè)進(jìn)一步鞏固教學(xué)工作的中心地位，以學(xué)生發(fā)展為中心，建立多樣化人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)通識(shí)教育和專業(yè)教育的融通，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)世界最好的本科教育之一的愿景。三、組織機(jī)構(gòu)和主要職責(zé)審核性評(píng)估是全校性系統(tǒng)性工程，按照上級(jí)文件要求，成立審核評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組和院系工作組。（一）審核評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：朱善璐林建華成員：學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主要職責(zé)：領(lǐng)導(dǎo)全校評(píng)建工作，審定評(píng)建工作重要文件和主要材料；定期召開工作會(huì)議，指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查評(píng)建工作的全過程，決策評(píng)建工作的重大事項(xiàng)；落實(shí)評(píng)建工作的經(jīng)費(fèi)，為評(píng)建工作提供必要的支持條件。（二）審核評(píng)估工作小組組長(zhǎng)：高松成員:相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)主要職責(zé)：負(fù)責(zé)本科教學(xué)水平審核評(píng)估工作的部署、檢查與監(jiān)督；起草審核評(píng)估文件與方案，整理材料，組織撰寫自評(píng)報(bào)告；組織實(shí)施審核評(píng)估各階段的工作任務(wù)，督促檢查工作完成情況并提出整改和建設(shè)意見；負(fù)責(zé)審核評(píng)估網(wǎng)站建設(shè)和審核評(píng)估簡(jiǎn)報(bào)編發(fā)工作；負(fù)責(zé)校內(nèi)外評(píng)估專家組的組織工作。（三）院系工作組在學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組及相應(yīng)工作小組的基礎(chǔ)上，各院系成立審核評(píng)估工作組，院系工作組組長(zhǎng)由各院系行政一把手擔(dān)任，設(shè)專門聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)審核評(píng)估聯(lián)絡(luò)工作。四、時(shí)間安排第一階段：準(zhǔn)備及全校動(dòng)員階段（2016年4月-2016年5月）。調(diào)研及制訂審核評(píng)估總體工作方案組建審核評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，明確責(zé)任單位及責(zé)任人。召開全校審核評(píng)估工作大會(huì)。建立審核評(píng)估專題網(wǎng)站。組織相關(guān)部門撰寫審核評(píng)估分報(bào)告，填報(bào)審核評(píng)估質(zhì)量狀態(tài)數(shù)據(jù)。組織各院系根據(jù)審核評(píng)估要求，總結(jié)本科教學(xué)工作，整理檔案資料。第二階段：學(xué)校自評(píng)（2016年6月）。學(xué)校自評(píng)專家進(jìn)行院系檢查，重點(diǎn)檢查院系本科教學(xué)工作、檔案材料。學(xué)校自評(píng)專家進(jìn)行部門檢查，重點(diǎn)檢查審核評(píng)估分報(bào)告及數(shù)據(jù)材料。組織部門和相關(guān)院系填寫審核評(píng)估質(zhì)量狀態(tài)數(shù)據(jù)。第三階段：全面整改及學(xué)校自評(píng)報(bào)告完善（2016年7月～8月）。院系和部門根據(jù)學(xué)校自評(píng)專家意見進(jìn)行整改。根據(jù)審核評(píng)估分報(bào)告內(nèi)容，完成審核評(píng)估報(bào)告初稿。完成審核評(píng)估質(zhì)量狀態(tài)數(shù)據(jù)的填報(bào)。第四階段：檢查整改方案落實(shí)效果（2016年9月～10月）學(xué)校自評(píng)專家組逐項(xiàng)檢查整改方案落實(shí)情況；審定學(xué)校自評(píng)報(bào)告，匯總和整理自評(píng)材料及其附件；撰寫學(xué)校匯報(bào)材料（包括多媒體演示）；學(xué)校評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組全面檢查評(píng)估工作完成情況；第五階段：迎接教育部評(píng)估中心專家組評(píng)估（2016年11月）審定學(xué)校匯報(bào)材料；確定迎接專家組實(shí)地考察方案和日程安排；以上安排結(jié)合學(xué)校本科教學(xué)教育改革方案的實(shí)施，并根據(jù)審核評(píng)估工作的具體部署和指示進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，在執(zhí)行過程中，進(jìn)一步完善方案，推進(jìn)工作。第3篇：本科教學(xué)工作審核評(píng)估50問講解教育部審核評(píng)估專家組入校后，將對(duì)學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院和教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)人、部分教師和學(xué)生開展訪談。了解學(xué)校師生員工對(duì)審核評(píng)估相關(guān)工作的認(rèn)知情況，對(duì)學(xué)校辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)等方面的理解和認(rèn)同程度。本手冊(cè)分為兩個(gè)部分，包括本科教學(xué)工作審核評(píng)估的相關(guān)知識(shí)和我校頂層設(shè)計(jì)的相關(guān)問題，供全校各單位和師生員工閱讀并熟悉有關(guān)內(nèi)容，做好迎接評(píng)估的準(zhǔn)備工作。第一部分本科教學(xué)工作審核評(píng)估知識(shí)1、黨在新時(shí)期的教育方針是什么？答：堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2、什么是高等學(xué)校的生命線？答：人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等學(xué)校生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是高校永恒的主題。3、什么是教學(xué)工作的核心資源？答：教師隊(duì)伍是教學(xué)工作的核心資源。在教學(xué)工作中，教師是主導(dǎo)，是關(guān)鍵。教師隊(duì)伍對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校將來的發(fā)展起著重要的作用。一所優(yōu)秀的高等學(xué)校一定有一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。4、高校教學(xué)的“三個(gè)地位”指的是什么？答：教學(xué)工作中心地位、教學(xué)改革核心地位和教學(xué)建設(shè)優(yōu)先發(fā)展地位。5、高校的“四項(xiàng)職能”指的是什么？答：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)與文化傳承創(chuàng)新。6、高等教育評(píng)估的法律依據(jù)主要有哪些？答：《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)高等教育法》和《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》對(duì)高等學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的評(píng)估有著明確的規(guī)定?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》第二十四條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育評(píng)估制度?！薄吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》第四十四條規(guī)定：“高等學(xué)校的辦學(xué)水平、教育質(zhì)量，接受教育行政部門的監(jiān)督和由其組織的評(píng)估?！薄吨腥A人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》第四十條規(guī)定：“教育行政部門及有關(guān)部門依法對(duì)民辦學(xué)校實(shí)行督導(dǎo)，促進(jìn)提高辦學(xué)質(zhì)量；組織或者委托社會(huì)中介組織評(píng)估辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，并將評(píng)估結(jié)果向社會(huì)公布?！?、新時(shí)期高等教育質(zhì)量保障與評(píng)估有哪些新要求？答：黨的十八大報(bào)告明確要求，“努力辦好人民滿意的教育”“著力提高教育質(zhì)量”“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。黨的十八屆三中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“深化教育領(lǐng)域綜合改革”“促進(jìn)高校辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流”“深入推進(jìn)管辦評(píng)分離”“委托社會(huì)組織開展教育評(píng)估監(jiān)測(cè)”。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃納要（2010-2020年）》對(duì)提高高等教育質(zhì)量和加強(qiáng)質(zhì)量保障與評(píng)估提出了一系列要求。概括起來主要包括六個(gè)方面：一是“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”“建立和完善國(guó)家教育基本標(biāo)準(zhǔn)”“把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”；二是“建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”“根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”；三是“健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)高校教學(xué)評(píng)估”“建立科學(xué)、規(guī)范的評(píng)估制度”；四是“鼓勵(lì)專門機(jī)構(gòu)和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)對(duì)高等學(xué)校學(xué)科、專業(yè)、課程等水平和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估”“探索與國(guó)際高水平教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)合作，形成中國(guó)特色學(xué)校評(píng)價(jià)模式”；五是“建立高等學(xué)校質(zhì)量年度報(bào)告發(fā)布制度”“整合國(guó)家教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估機(jī)構(gòu)及資源，完善監(jiān)測(cè)評(píng)估體系，定期發(fā)布監(jiān)測(cè)評(píng)估報(bào)告”；六是“明確各級(jí)政府責(zé)任，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，促進(jìn)管辦評(píng)分離，形成政事分開、權(quán)責(zé)明確、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)范有序的教育管理體制”。8、什么是“五位一體”本科教學(xué)評(píng)估制度？答：《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見》（教高[2011]9號(hào)指出，建立健全以學(xué)校自我評(píng)估為基礎(chǔ)，以院校評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估、國(guó)際評(píng)估和教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)檢測(cè)為主要內(nèi)容，政府、學(xué)校、專門機(jī)構(gòu)和社會(huì)多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，與中國(guó)特色現(xiàn)代高等教育體系相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)估制度。人們習(xí)慣上稱之為“五位一體”本科教學(xué)評(píng)估制度?！拔逦灰惑w”本科教學(xué)評(píng)估制度，一是強(qiáng)調(diào)高校自我評(píng)估，強(qiáng)化高校的主體地位和質(zhì)量意識(shí)。要求高校建立有效的校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和調(diào)控機(jī)制，建立本科教學(xué)自我評(píng)估制度，在此基礎(chǔ)上形成本科教學(xué)年度質(zhì)量報(bào)告，并使質(zhì)量報(bào)告發(fā)布制度化、常態(tài)化。二是建立教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)行高校教學(xué)質(zhì)量的常態(tài)監(jiān)測(cè)。通過建立高校、國(guó)家基礎(chǔ)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，形成常態(tài)監(jiān)控機(jī)制，并在一定范圍內(nèi)公布一些核心數(shù)據(jù)，加強(qiáng)對(duì)狀態(tài)數(shù)據(jù)的分析，充分發(fā)揮狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)在學(xué)校自查、政府監(jiān)控、社會(huì)監(jiān)督中的重要作用。三是分類開展院校評(píng)估，引導(dǎo)高校合理定位，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展。院校評(píng)估分合格評(píng)估和審核評(píng)估兩類，接受合格評(píng)估并取得“通過”的學(xué)校，五年后進(jìn)入審核評(píng)估。四是開展專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的適應(yīng)性。一方面鼓勵(lì)專門機(jī)構(gòu)和行業(yè)用人部門對(duì)高校的專業(yè)進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)人才培養(yǎng)與職業(yè)準(zhǔn)入資格制度相銜接；另一方面，積極推進(jìn)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)等效的專業(yè)認(rèn)證，提高我國(guó)高校的專業(yè)辦學(xué)水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。五是鼓勵(lì)開展國(guó)際評(píng)估，提高我國(guó)高等教育的國(guó)際化水平，促進(jìn)建成一批世界一流的專業(yè)和高水平大學(xué)。積極與國(guó)際組織和發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)教育機(jī)構(gòu)增強(qiáng)交流合作，擴(kuò)大和提升中國(guó)高等教育質(zhì)量保障的國(guó)際影響力、話語(yǔ)權(quán)和競(jìng)爭(zhēng)力。鼓勵(lì)學(xué)校自主開展國(guó)際評(píng)估，聘請(qǐng)世界高水平專家和評(píng)估機(jī)構(gòu)，在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和流程開展評(píng)估。9、教學(xué)評(píng)估對(duì)提高本科教學(xué)質(zhì)量有什么作用？答：本科教學(xué)評(píng)估是評(píng)價(jià)、監(jiān)督、保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分。評(píng)估不僅能鑒定學(xué)校教學(xué)工作的質(zhì)量和水平，診斷學(xué)校教學(xué)工作存在的問題并提出改進(jìn)建議，而且能發(fā)揮“以評(píng)促建”的作用，促進(jìn)學(xué)校更新教育觀念，明確發(fā)展方向和目標(biāo)、深化教學(xué)改革。同時(shí)，教學(xué)評(píng)估還具有激勵(lì)和督促作用，能夠促進(jìn)學(xué)校不斷改善辦學(xué)條件、加強(qiáng)教學(xué)管理、建立自我約束、自我監(jiān)控機(jī)制，完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系。我國(guó)以往開展的教學(xué)評(píng)估實(shí)踐已充分證明，學(xué)校通過評(píng)估，教學(xué)工作水平明顯提升，達(dá)到了保障并提高教學(xué)質(zhì)量的目的。10、什么是審核評(píng)估？答：普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估（簡(jiǎn)稱審核評(píng)估）是“五位一體”評(píng)估制度中院校評(píng)估的一種模式?！督逃筷P(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估的通知》（教高[2013]10號(hào)）中對(duì)審核評(píng)估進(jìn)行了詳細(xì)闡述，概括地講，它是依據(jù)被評(píng)估對(duì)象自身設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)來評(píng)價(jià)被評(píng)估對(duì)象人才培養(yǎng)目標(biāo)與效果的實(shí)現(xiàn)情況。審核評(píng)估不同于合格評(píng)估和水平評(píng)估。合格評(píng)估屬于認(rèn)證模式評(píng)估，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就通過。水平評(píng)估屬于選優(yōu)模式評(píng)估，主要是看被評(píng)估對(duì)象處于什么水平，重點(diǎn)是選“優(yōu)”。審核評(píng)估主要看被評(píng)估對(duì)象是否達(dá)到了自身設(shè)定的目標(biāo)，國(guó)家不設(shè)統(tǒng)一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，是用自己的尺子量自己，審核結(jié)論不分等級(jí)，形成寫實(shí)性審核報(bào)告。審核評(píng)估的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)校建立自律機(jī)制，強(qiáng)化自我改進(jìn)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。11、審核評(píng)估的指導(dǎo)思想與原則是什么？答：審核評(píng)估的指導(dǎo)思想可以概括為“一堅(jiān)持、兩突出、三強(qiáng)化”。就是要在堅(jiān)持“以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”這二十字方針基礎(chǔ)上，突出內(nèi)涵建設(shè)，突出特色發(fā)展，強(qiáng)化辦學(xué)合理定位，強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心地位，強(qiáng)化內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。審核評(píng)估堅(jiān)持以下五項(xiàng)原則。一是主體性原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校自我評(píng)估、自我檢驗(yàn)、自我改進(jìn)為主，體現(xiàn)學(xué)校在人才培養(yǎng)質(zhì)量中的主體地位。二是目標(biāo)性原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)校目標(biāo)的確定與實(shí)現(xiàn)。三是多樣性原則，學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)的多樣化，尊重學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)和自身特色，鼓勵(lì)學(xué)校根據(jù)國(guó)家和社會(huì)要求，結(jié)合自身?xiàng)l件，合理確定自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成辦學(xué)特色。這一原則體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高等教育分類指導(dǎo)、分類評(píng)價(jià)的思想。四是發(fā)展性原則，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障體系及其長(zhǎng)效機(jī)制的建立，關(guān)注內(nèi)涵的提升和質(zhì)量的持續(xù)提高。五是實(shí)證性原則，強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)作出審核判斷，以數(shù)據(jù)為依據(jù)、以事實(shí)來證明。以上原則貫穿于審核評(píng)估方案的內(nèi)容中，貫穿于專家組的評(píng)審過程中，也貫穿于學(xué)校的自評(píng)自建過程中。12、審核評(píng)估的理念是什么？答：審核評(píng)估強(qiáng)調(diào)“對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)，為學(xué)校服務(wù)”和“以學(xué)校為主體，以學(xué)生發(fā)展為本位”的理念。強(qiáng)調(diào)“對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)”，是因?yàn)楦叩葘W(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任，教育質(zhì)量直接關(guān)系到國(guó)家未來，因此通過評(píng)估的診斷作用來發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)建議，促進(jìn)高等學(xué)校不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足國(guó)家發(fā)展需要。評(píng)估是政府提供的一項(xiàng)服務(wù)，目的是通過評(píng)估手段來幫助學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，審核評(píng)估倡導(dǎo)評(píng)估專家與學(xué)校平等交流、相互合作，共同為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，充分體現(xiàn)“為學(xué)校服務(wù)”的理念。“以學(xué)校為主體，以學(xué)生發(fā)展為本位”的理念反映了高校是人才培養(yǎng)質(zhì)量的責(zé)任主體，評(píng)估只是外在的促進(jìn)因素，內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力還在學(xué)校自身。外部評(píng)估能否轉(zhuǎn)化為學(xué)校持久發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)校增強(qiáng)質(zhì)量保障的主體意識(shí)，健全內(nèi)部質(zhì)量保障體系，也取決于學(xué)校自身的努力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)校的主體。學(xué)校一切教育教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，學(xué)生又是教育過程的參與者和評(píng)價(jià)者，學(xué)生評(píng)價(jià)是改進(jìn)學(xué)校工作的重要依據(jù)。因此，審核評(píng)估充分尊重高校辦學(xué)的多樣性與自主性，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為評(píng)估的真5正受益者。13、審核評(píng)估的重點(diǎn)是什么？答：審核評(píng)估涵蓋了高等學(xué)校人才培養(yǎng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，要對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的實(shí)現(xiàn)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)校教學(xué)工作“五個(gè)度”進(jìn)行審核。一是學(xué)校人才培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度；二是辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的適應(yīng)度；三是教師和教學(xué)資源的保障度；四是教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度；五是學(xué)生和社會(huì)用人單位的滿意度。以上這幾個(gè)方面涵蓋了學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)輸入輸出過程。專家通過對(duì)這幾個(gè)方面的審核，對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)工作和教育質(zhì)量做出全面的判斷。14、審核評(píng)估的對(duì)象及條件是什么？答：審核評(píng)估對(duì)象包括兩部分高校：一是參加過普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估，獲得“合格”及以上結(jié)論的高校均應(yīng)參加審核評(píng)估；二是參加普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估，獲得“通過”結(jié)論的新建本科院校，五年后須參加審核評(píng)估。參加審核評(píng)估的學(xué)校應(yīng)達(dá)到兩個(gè)條件：一是學(xué)校辦學(xué)條件應(yīng)達(dá)到教育部頒布的《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）》（教發(fā)[2004]2號(hào)）規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。二是公辦普通本科高校生均撥款須達(dá)到《財(cái)政部教育部關(guān)于進(jìn)一步提高地方普通本科高校生均撥款水平的意見》（財(cái)教[2010]567號(hào)）規(guī)定的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，即2012年原則上生均撥款水平不低于12000元，并逐步提高。從參評(píng)學(xué)校應(yīng)達(dá)到的條件可以看出，審核評(píng)估一方面要存進(jìn)高校改善辦學(xué)條件，另一方面要促使辦學(xué)方履行職責(zé)。15、我校本次迎接的評(píng)估全稱是什么？答：全稱為“普通高等學(xué)校本科教學(xué)審核評(píng)估”，簡(jiǎn)稱為“審核評(píng)估”。16、本科教學(xué)審核評(píng)估的意義與目的是什么？答：一是督促高校按國(guó)家規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)；二是提高本科教學(xué)質(zhì)量保障水平；三是引領(lǐng)高?？茖W(xué)定位、分類合作、多元發(fā)展、特色辦學(xué)。17、本科教學(xué)審核評(píng)估工作的周期是多長(zhǎng)？答：每5年開展一輪18、審核評(píng)估有哪些程序？答：審核評(píng)估程序包括學(xué)校自評(píng)、專家進(jìn)校考察、評(píng)估結(jié)論審議與發(fā)布等。（1）學(xué)校自評(píng)。參評(píng)學(xué)校根據(jù)《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估實(shí)施辦法》和審核評(píng)估內(nèi)容及上一次本科教學(xué)工作評(píng)估存在問題的整改情況，結(jié)合自身實(shí)際，認(rèn)真開展自我評(píng)估，按要求填報(bào)本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上形成《自評(píng)報(bào)告》，同時(shí)提交各年度《本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》。（2）專家進(jìn)校考察。實(shí)施審核評(píng)估的機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)學(xué)校提供的本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成分析報(bào)告。專家組在審核學(xué)校《自評(píng)報(bào)告》、《本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》及《教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告》基礎(chǔ)上，通過查閱材料、個(gè)別訪談、集體訪談、考察教學(xué)設(shè)施與公共服務(wù)設(shè)施、觀摩課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等形式，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作做出公正客觀評(píng)價(jià)，形成寫實(shí)性《審核評(píng)估報(bào)告》。（3）評(píng)估報(bào)告內(nèi)容。《審核評(píng)估報(bào)告》應(yīng)在全面深入考察和準(zhǔn)確把握所有審核內(nèi)容基礎(chǔ)上，對(duì)各審核項(xiàng)目及其要素的審核情況進(jìn)行描述，并圍繞審核重點(diǎn)對(duì)學(xué)校本科人才培養(yǎng)總體情況作出判斷和評(píng)價(jià)，同時(shí)明確學(xué)校教學(xué)工作值得肯定、需要改進(jìn)和必須整改的方面。（4）評(píng)估結(jié)論審議與發(fā)布。各?。▍^(qū)、市）教育行政部門和教育部評(píng)估中心應(yīng)按年度將所組織的審核評(píng)估情況形成總結(jié)報(bào)告報(bào)教育部。教育部組織評(píng)估專家委員會(huì)進(jìn)行審議，公布審議結(jié)果，并由教育部評(píng)估中心和各地教育行政部門公開發(fā)布參評(píng)高校的審核評(píng)估結(jié)論。（5）評(píng)估結(jié)果。審核評(píng)估結(jié)果是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的反映，與學(xué)校辦學(xué)、發(fā)展直接相關(guān)，學(xué)校要根據(jù)審核評(píng)估中提出的問題及建議進(jìn)行整改，有關(guān)教育行政部門應(yīng)對(duì)評(píng)估學(xué)校的整改情況進(jìn)行指導(dǎo)和檢查，并在政策制定、資源配置、招生規(guī)模、學(xué)科專業(yè)建設(shè)等方面予以充分考慮，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提高。19、學(xué)校自評(píng)要完成哪些內(nèi)容？答：1、完成學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)的填報(bào)；2、發(fā)布上一年度（或?qū)W年度）本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告；3、形成學(xué)校自評(píng)報(bào)告等。20、審核評(píng)估專家是如何構(gòu)成的？答：為規(guī)范審核評(píng)估工作，提高審核評(píng)估質(zhì)量，由教育部評(píng)估中心統(tǒng)一組建全國(guó)審核評(píng)估專家?guī)?，為教育部評(píng)估中心及各省（區(qū)、市）組織的審核評(píng)估工作提供專家資源。審核評(píng)估專家組由組長(zhǎng)、成員和秘書組成。專家組一般為9-15人，設(shè)組長(zhǎng)1人，（必要時(shí)可設(shè)副組長(zhǎng)1人），評(píng)估秘書1人。專家組包括熟悉教學(xué)、管理和評(píng)估工作的教育專家，同時(shí)還吸收行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)用人部門有關(guān)專家參加。選聘評(píng)估專家時(shí)，將考慮參評(píng)學(xué)校的規(guī)模、類型、辦學(xué)定位和學(xué)科結(jié)構(gòu)。專家選聘堅(jiān)持回避制度，對(duì)利益相關(guān)者（校董、兼職教授、校友、利益沖突者等）實(shí)行回避。各省組織審核評(píng)估時(shí)，外省（區(qū)、市）專家一般不少于進(jìn)?？疾鞂＜医M人數(shù)的三分之一。21、專家進(jìn)校考察的內(nèi)容有哪些？答：專家組在審核學(xué)校提交的各項(xiàng)材料基礎(chǔ)上，通過深度訪談、聽課、查閱相關(guān)原始材料、召開座談會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)考察等形式，全面了解學(xué)校教學(xué)工作情況，重點(diǎn)考察學(xué)校人才培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的適應(yīng)度，教師和教學(xué)資源的保障度，學(xué)生和社會(huì)用人單位的滿意度以及人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)及運(yùn)行狀況，學(xué)校深化本科教學(xué)改革的措施及成效等。22、專家進(jìn)校后主要的考察技術(shù)是什么？答：專家進(jìn)校考察是信息資料收集與判斷的過程。在審核評(píng)估中，專家一般采用六項(xiàng)考察技術(shù)，即深度訪談、聽課看課、校內(nèi)外考察走訪、文卷審閱、問題診斷、溝通交流。23、審核評(píng)估專家深度訪談的對(duì)象是哪些？答：深度訪談時(shí)評(píng)估專家通過有目的、有計(jì)劃地與參評(píng)學(xué)校有關(guān)人員進(jìn)行深入交談獲取評(píng)估信息的一種方法。訪談形式上以一對(duì)一的訪談為主。訪談對(duì)象包括校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教師、學(xué)生、用人單位人員以及退休人員。24、審核評(píng)估專家如何召開座談會(huì)？答:（1）針對(duì)需要了解的內(nèi)容擬出專題，如專業(yè)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量自我監(jiān)控體系的運(yùn)行、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)室工作、教學(xué)經(jīng)費(fèi)及使用等，根據(jù)專題要求組織不同的人員參加。（2）召集不同類型人員，如：老年教師、中青年教師，實(shí)驗(yàn)室工作人員，教學(xué)管理干部，學(xué)校督導(dǎo)組（或評(píng)估辦），不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，在前期調(diào)研過程中了解到的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生等參加座談會(huì).25、審核評(píng)估專家組聽課的對(duì)象是什么？答：專家組進(jìn)校后需要聽不同類型的課程，如：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、實(shí)8驗(yàn)課、骨干課、精品課等；要聽不同類型教師的課，如：老、中、青教師，教授、副教授、講師等。根據(jù)專家從事的學(xué)科情況，每位專家至少要聽3—4節(jié)課。26、審核評(píng)估專家組怎樣走訪學(xué)院及相關(guān)部門？答：（1）評(píng)估專家組可以根據(jù)學(xué)校的院系部和有關(guān)職能部門的分布情況預(yù)先做好分工，安排好走訪時(shí)間，確定參加接待的人員。也可以把走訪和座談結(jié)合起來，評(píng)估專家組會(huì)預(yù)先寫好訪問座談的提綱，由學(xué)校負(fù)責(zé)組織安排落實(shí)。從評(píng)估考察工作的實(shí)際需要和被評(píng)各教學(xué)單位和職能部門的期望出發(fā)，專家組會(huì)盡可能對(duì)所有教學(xué)基層單位和主要職能部門都安排走訪。（2）每個(gè)單位的走訪時(shí)間一般在1-2小時(shí)之內(nèi)，參加人員一般是單位的領(lǐng)導(dǎo)，必要時(shí)可請(qǐng)相關(guān)人員參加。走訪時(shí)可補(bǔ)充參觀部分教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室或查看部分資料等。（3）必要時(shí)會(huì)安排對(duì)學(xué)校所在地區(qū)的用人部門的走訪。27、審核評(píng)估專家組如何查閱資料？答：（1）由于查閱資料工作量很大，可以先進(jìn)行粗略瀏覽，然后根據(jù)專家的分工，按評(píng)估方案的要求逐項(xiàng)進(jìn)行查閱；（2）在審閱資料過程中，如果遇到某些不太清楚的問題時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)校有關(guān)部門的負(fù)責(zé)同志做進(jìn)一步的解釋，也可以請(qǐng)學(xué)校提供進(jìn)一步的補(bǔ)充材料；（3）如果材料中的關(guān)鍵和重要數(shù)據(jù)或者對(duì)評(píng)估結(jié)論有影響的內(nèi)容出現(xiàn)矛盾或存在疑問時(shí)，專家組會(huì)仔細(xì)認(rèn)真核對(duì)，并要通過其他調(diào)查手段查清、核實(shí)；（4）專家還可以根據(jù)需要臨時(shí)調(diào)閱一些補(bǔ)充材料，如：學(xué)生的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文，教學(xué)進(jìn)度表、教案或講稿等。按教育部的要求，一般每位專家須調(diào)閱2個(gè)以上專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），不少于3門課程的試卷和試卷分析報(bào)告以及不同年級(jí)的人才培養(yǎng)方案。28、如何考察專業(yè)？答：首先考察新專業(yè)，然后考察專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，重點(diǎn)考察制定專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的指導(dǎo)思想、制定原則和教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容及其執(zhí)行情況。29、如何考察課程？答：（1）課程改革與建設(shè)的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)是否正確。課程改革與建設(shè)的落腳點(diǎn)應(yīng)是人才培養(yǎng)模式；出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是滿足對(duì)所培養(yǎng)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求；（2）課程體系、結(jié)構(gòu)是否整體化，課程之間的銜接、聯(lián)系是否合理；（3）有無(wú)優(yōu)秀課程評(píng)選條例和優(yōu)秀課程群；（4）有無(wú)課程改革與建設(shè)的規(guī)劃、計(jì)劃，有無(wú)特色的優(yōu)質(zhì)課程；（5）有無(wú)面向21世紀(jì)的教材建設(shè)規(guī)劃，教材獲獎(jiǎng)情況；（6）教學(xué)方法的改革是否有利于加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；是否有利于加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力及分析問題、解決問題能力；是否有利于學(xué)生個(gè)體和才能的全面發(fā)展；（7）現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用及效果如何。30、如何考察教學(xué)質(zhì)量控制？答：（1）是否有體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的基本教學(xué)文件和基本教學(xué)制度，是否制定有理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、批改作業(yè)、答疑輔導(dǎo)、考試等各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；（2）是否注意對(duì)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)、能力和素質(zhì)的考查，同時(shí)與學(xué)校的定位和培養(yǎng)目標(biāo)相比較進(jìn)行分析；（3）教學(xué)評(píng)估是否有重點(diǎn)。評(píng)估的重點(diǎn)應(yīng)是課程評(píng)估、教師授課評(píng)估、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估、學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估及院系部的教學(xué)工作評(píng)估等。評(píng)估工作是否有目的、目標(biāo)、計(jì)劃和步驟，是否認(rèn)真執(zhí)行；(4)是否有一個(gè)科學(xué)合理、易于操作的評(píng)估指標(biāo)體系、實(shí)施辦法和相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。31、如何考察學(xué)生的基本理論和基本技能的實(shí)際水平？答：（1）在考試實(shí)行“三嚴(yán)”(嚴(yán)格考試管理、嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律、嚴(yán)格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn))的前提下看學(xué)生在校學(xué)習(xí)的成績(jī)、學(xué)生考試用的試卷的質(zhì)量、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；（2）考察學(xué)生在可比較的考試和競(jìng)賽中的成績(jī)，比如地區(qū)統(tǒng)考或競(jìng)賽成績(jī)；（3）專家組在調(diào)查中進(jìn)行測(cè)試的成績(jī)或?qū)＜覍?shí)際考察的結(jié)果。32、如何考察學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)？答：（1）家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，高考報(bào)考率，第一、二志愿錄取率，錄取成績(jī)的高低；（2）畢業(yè)生的一次就業(yè)率和就業(yè)率的高低；（3）用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)；（4）校友對(duì)學(xué)校的支持和貢獻(xiàn)。33、如何考察教師的風(fēng)范？答：通過對(duì)日常教學(xué)中對(duì)教師進(jìn)行各種評(píng)估資料，專家抽查狀況，考試試卷和畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)審查情況，學(xué)生對(duì)調(diào)查問卷回答情況和專家隨機(jī)聽課對(duì)教師的評(píng)價(jià)，以及專家對(duì)畢業(yè)生用人單位和對(duì)學(xué)生考查的結(jié)果進(jìn)行綜合分析，從而得出結(jié)論。第二部分學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)與發(fā)展戰(zhàn)略34、我校何時(shí)創(chuàng)建？何時(shí)更名？答：貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)始建于1958年，原名貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院，2012年更為貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)。是貴州省委、省政府重點(diǎn)建設(shè)的貴州省經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)基地。35、我校辦學(xué)的基礎(chǔ)條件如何？答：我?，F(xiàn)有花溪、河濱、鹿沖關(guān)三個(gè)校區(qū)，占地總面積5100多畝，校舍建筑總面積78萬(wàn)余平方米，教學(xué)儀器設(shè)備總值3.6億元，紙質(zhì)圖書170余萬(wàn)冊(cè)。學(xué)校主校區(qū)為花溪校區(qū)，是一個(gè)環(huán)境優(yōu)美、功能齊全、設(shè)施先進(jìn)的現(xiàn)代大學(xué)校園。學(xué)校現(xiàn)有1個(gè)國(guó)家級(jí)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，1個(gè)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，1個(gè)國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，2個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。36、我校有多少個(gè)學(xué)科門類？多少個(gè)本科專業(yè)？答：有58個(gè)本科專業(yè)。其中，教育部特色專業(yè)6個(gè)，省級(jí)示范專業(yè)9個(gè)。覆蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等七個(gè)一級(jí)學(xué)科，是貴州省唯一一所以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)學(xué)科為主體的多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的財(cái)經(jīng)類大學(xué)。37、我校有多少個(gè)學(xué)科和學(xué)位授權(quán)點(diǎn)？答：學(xué)?，F(xiàn)有7個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，有50個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，7個(gè)專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn);4個(gè)省級(jí)特色重點(diǎn)學(xué)科、9個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、16個(gè)校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、8個(gè)校級(jí)重點(diǎn)扶持學(xué)科。38、我校有多少學(xué)生？答：學(xué)校共有全日制在校學(xué)生27000余人，其中本科生23000余人，碩士研究生1000余人，設(shè)有12個(gè)學(xué)院，1個(gè)國(guó)際學(xué)院，1個(gè)繼續(xù)教育學(xué)院，1個(gè)體育工作部，1個(gè)與四川希望教育產(chǎn)業(yè)集團(tuán)合作舉辦的獨(dú)立學(xué)院。39、我校有多少教職員工？教師情況如何？答：共有教職工1700多人，其中專任教師1114人，有正高職稱的175人，副高職稱332人，博士364人。劉洪玉、袁志剛等數(shù)十名海內(nèi)外在經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科領(lǐng)域的知名專家、學(xué)者受聘擔(dān)任我?？妥淌诤图媛毥淌凇?0、我校的辦學(xué)宗旨是什么？答：堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，以人才培養(yǎng)為中心，以科學(xué)研究為引領(lǐng)，以服務(wù)國(guó)家和地方為己任，以傳承人類知識(shí)和優(yōu)秀文化為使命，為貴州乃至國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步提供人才支撐和科技貢獻(xiàn)。41、我校的辦學(xué)類型和辦學(xué)層次是什么？答：辦學(xué)類型：教學(xué)研究型大學(xué)；辦學(xué)層次：以全日制本科教育為主體，穩(wěn)步拓展碩士研究生教育，全力推進(jìn)建設(shè)博士研究生教育和國(guó)際化合作辦學(xué)教育。42、我校的辦學(xué)理念是什么？答：堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為主體，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。堅(jiān)持“立足貴州、面向西南、輻射全國(guó)”的服務(wù)定位。43、我校的辦學(xué)目標(biāo)是什么？答：堅(jiān)持立德樹人，鍛鑄“儒魂商才”，發(fā)揮經(jīng)管學(xué)科優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)融入國(guó)家戰(zhàn)略，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)文化傳承與創(chuàng)新，建成若干領(lǐng)域西部領(lǐng)先、國(guó)內(nèi)一流的區(qū)域雙一流大學(xué)。44、我校的校訓(xùn)和貴財(cái)精神是什么？答：校訓(xùn)：厚德、博學(xué)、篤行、鼎新；貴財(cái)精神：艱苦奮斗、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、負(fù)重致遠(yuǎn)45、我校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和思路是什么？答：本科人才培養(yǎng)目標(biāo)：鍛鑄“儒魂商才”。培養(yǎng)思路：堅(jiān)持立德樹人，堅(jiān)持“融儒魂于商才，強(qiáng)心智以致遠(yuǎn)”46、如何理解“儒魂商才”的內(nèi)涵？答：深受中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶，符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要；富有高度的社會(huì)責(zé)任感，胸懷憂國(guó)憂民的道德意識(shí)；誠(chéng)信為本，勇于擔(dān)當(dāng)；關(guān)注民生，勤于學(xué)習(xí)，善于創(chuàng)新；艱苦奮斗，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，負(fù)重致遠(yuǎn)；具有扎實(shí)理論功底、較強(qiáng)實(shí)踐能力、鮮明經(jīng)管特質(zhì)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。47、我校本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和途徑是什么？答：圍繞鍛鑄“儒魂商才”，通過“落實(shí)鑄魂工程”、“優(yōu)化專業(yè)設(shè)置”、“加強(qiáng)課程建設(shè)”、“推進(jìn)范式改革”、“提升試驗(yàn)教學(xué)”、“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)”、“抓好質(zhì)量工程”、“完善管理體系”、“推進(jìn)教育信息化”，構(gòu)建“九位一體”的一流本科教學(xué)體系，培12養(yǎng)具備“四高四強(qiáng)、五大能力”并適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)人才。其中，四高指“思想道德素養(yǎng)高、科學(xué)人文素養(yǎng)高、人格心智素養(yǎng)高、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)高”；四強(qiáng)是指“基礎(chǔ)能力強(qiáng)，專業(yè)能力強(qiáng)，實(shí)踐能力強(qiáng)，創(chuàng)新能力強(qiáng)”；五大能力指“自主學(xué)習(xí)能力，表達(dá)溝通能力，信息處理能力，數(shù)理分析能力，經(jīng)管思維能力”。48、我校的發(fā)展目標(biāo)是什么？答：到2020年，把學(xué)校建設(shè)成教學(xué)和科研并舉，本科生和研究生教育并重，以經(jīng)濟(jì)、管理為優(yōu)勢(shì)和特色，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理學(xué)、公共管理學(xué)為發(fā)展重點(diǎn)，立足貴州、輻射西部,面向全國(guó)，成為優(yōu)勢(shì)突出、有財(cái)經(jīng)特色、高水平的財(cái)經(jīng)大學(xué)，成為貴州省經(jīng)管管理創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地、知識(shí)創(chuàng)新的研究基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的攻堅(jiān)基地和孵化基地，為貴州省經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支持和知識(shí)貢獻(xiàn)。49、我校未來的發(fā)展戰(zhàn)略是什么？答：一個(gè)主基調(diào)、兩個(gè)發(fā)展極。一個(gè)主基調(diào)即著力提高本科教學(xué)質(zhì)量，打造一流本科教育。學(xué)校牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，堅(jiān)持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，通過構(gòu)建“九位一體”的一流本科教學(xué)體系，著力提高本科教學(xué)質(zhì)量。兩個(gè)發(fā)展極即一是圍繞博士單位申報(bào)，強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)，提高科研水平；二是圍繞國(guó)際合作辦學(xué)，強(qiáng)化平臺(tái)建設(shè)，擴(kuò)大對(duì)外開放。50、我校實(shí)現(xiàn)未來的發(fā)展戰(zhàn)略的途徑是什么？答：概括來說，切實(shí)抓好“三個(gè)著力點(diǎn)”，全力打造“四個(gè)新維度”。三個(gè)著力點(diǎn)是指一是立足人才強(qiáng)校，著力打造一流師資隊(duì)伍；二是強(qiáng)化文化內(nèi)核，著力凸顯學(xué)校辦學(xué)特色；三是推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，著力強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)功能。四個(gè)新維度是指：一是堅(jiān)持依法治校，打造“法治貴財(cái)”；二是堅(jiān)持管理創(chuàng)新，打造“效率貴財(cái)”，三是堅(jiān)持以人為本，打造“人文貴財(cái)”，四是堅(jiān)持開源節(jié)流，打造“穩(wěn)健貴財(cái)”。第4篇：本科教學(xué)工作審核評(píng)估引導(dǎo)性問題本科教學(xué)工作審核評(píng)估引導(dǎo)性問題為服務(wù)于學(xué)校自我評(píng)估和專家進(jìn)?？疾煸u(píng)估，根據(jù)審核評(píng)估項(xiàng)目、要素和要點(diǎn)提示，擬定相應(yīng)引導(dǎo)性問題。這些引導(dǎo)性問題，圍繞學(xué)?！霸谧鍪裁?？在如何做？效果如何？問題如何？如何改進(jìn)？”五個(gè)方面展開。既包括定性內(nèi)容，也包括定量數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)應(yīng)是學(xué)校近三年（以學(xué)校自評(píng)年度為準(zhǔn)）的年度數(shù)據(jù)。引導(dǎo)性問題起示范作用，不具有限定性。1.定位與目標(biāo)1.1辦學(xué)定位(1)學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)是什么？依據(jù)為何？(2)學(xué)校教師、學(xué)生及校友對(duì)學(xué)校辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)可度如何？(3)學(xué)校在辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)的確定及其落實(shí)方面存在什么問題？(4)辦學(xué)定位在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中是如何體現(xiàn)的？1.2培養(yǎng)目標(biāo)(1)學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)是什么？是如何形成的？與學(xué)校辦學(xué)定位的契合度如何？總目標(biāo)是否能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，突出德、智、體、美全面發(fā)展？(2)學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是如何確定的？與學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)的關(guān)系如何？(3)學(xué)校師生對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)的理解和認(rèn)可程度如何？學(xué)校師生對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解和認(rèn)可程度如何？(4)學(xué)校在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)方面存在什么問題？如何改進(jìn)？1.3人才培養(yǎng)中心地位(1)學(xué)校在制度和措施等方面如何保證人才培養(yǎng)工作中心地位落實(shí)到位的？(2)人才培養(yǎng)中心地位在學(xué)校各項(xiàng)工作中是如何體現(xiàn)的？效果如何？(3)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是如何重視本科教學(xué)的？有哪些具體重視舉措？產(chǎn)生的直接影響及效果如何？(4)學(xué)校各職能部門是如何服務(wù)人才培養(yǎng)工作的？(5)學(xué)校在保證人才培養(yǎng)中心地位方面還存在什么問題？如何改進(jìn)？2.師資隊(duì)伍2.1數(shù)量與結(jié)構(gòu)(1)學(xué)校的師生比如何？學(xué)校專任教師的數(shù)量及結(jié)構(gòu)如何（職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等）？能否滿足教學(xué)要求？發(fā)展態(tài)勢(shì)如何？(2)學(xué)校各專業(yè)主講教師隊(duì)伍的數(shù)量及結(jié)構(gòu)如何（職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等）？能否滿足教學(xué)要求？發(fā)展態(tài)勢(shì)如何？(3)學(xué)校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和教學(xué)輔助人員的數(shù)量與結(jié)構(gòu)如何？能否滿足教學(xué)要求？(4)聘請(qǐng)境外教師承擔(dān)本科生教學(xué)情況？效果如何？(5)學(xué)校各專業(yè)主講教師隊(duì)伍中有海外學(xué)習(xí)或培訓(xùn)經(jīng)歷的情況如何？(6)來自于行業(yè)、企業(yè)兼職教師數(shù)量及承擔(dān)任務(wù)情況？(7)學(xué)校的師資隊(duì)伍在上述方面存在什么問題？如何改進(jìn)？2.2教育教學(xué)水平(1)學(xué)校在鼓勵(lì)教師教書育人及加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)方面采取了哪些措施？效果如何？(2)學(xué)校主講教師的專業(yè)水平與執(zhí)教能力如何？(3)學(xué)校實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)人員和教學(xué)輔助人員的業(yè)務(wù)水平如何？(4)學(xué)校是否建立了對(duì)教師教育教學(xué)水平的評(píng)價(jià)機(jī)制？效果如何？(5)聘任海外、境外或來自行業(yè)、企業(yè)兼職教師授課能力與效果如何？(6)學(xué)校教師在教育教學(xué)水平方面存在什么問題？如何改進(jìn)？2.3教師教學(xué)投入(1)教師自覺履行教書育人職責(zé)及將主要精力投入本科教學(xué)工作情況？學(xué)校有無(wú)激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制？運(yùn)行效果如何？(2)學(xué)校主講本科課程的教授、副教授分別占教授、副教授總數(shù)的比例？教授、副教授主講本科課程占總課程的比例？(3)教師能否將自己的科研資源向本科生開放并將最新研究成果及學(xué)科前沿知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容中？(4)教師參加教學(xué)研究、教學(xué)改革的情況？實(shí)際效果如何?教師參加校以上級(jí)別的教改立項(xiàng)項(xiàng)目的人數(shù)及比例如何？(5)教師在教學(xué)基本建設(shè)（專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等）方面發(fā)揮作用情況？(6)學(xué)校教師在教學(xué)投入方面存在什么問題？如何改進(jìn)？2.4教師發(fā)展與服務(wù)(1)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)及發(fā)展規(guī)劃落實(shí)情況如何？學(xué)校提升教師教學(xué)能力和專業(yè)水平的制度措施如何？執(zhí)行效果如何？各二級(jí)教學(xué)單位是否有具體措施？效果如何？(2)學(xué)校建立的支撐教師專業(yè)發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)開展工作情況？效果如何？學(xué)校每年用于教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的人均經(jīng)費(fèi)是多少？(3)學(xué)校在服務(wù)教師職業(yè)生涯發(fā)展方面特別是在關(guān)心青年教師成長(zhǎng)，提升其業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力方面采取了哪些措施？效果如何？(4)學(xué)校在鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修、提升學(xué)歷及國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等方面的政策措施情況？效果如何？(5)學(xué)校如何在教師崗位聘用、考核評(píng)價(jià)及薪酬分配方面向本科教學(xué)傾斜？是否將體育、藝術(shù)教師組織課外體育、藝術(shù)活動(dòng)和課余訓(xùn)練、體育及藝術(shù)競(jìng)賽等納入薪酬分配體系計(jì)算工作量？有何長(zhǎng)效保障機(jī)制？(6)學(xué)校在關(guān)心與促進(jìn)教師發(fā)展方面存在什么問題？如何改進(jìn)？3.教學(xué)資源3.1教學(xué)經(jīng)費(fèi)(1)學(xué)校投入本科教學(xué)的經(jīng)費(fèi)是多少？學(xué)校投入本科教學(xué)的經(jīng)費(fèi)占學(xué)?？偨?jīng)費(fèi)比例如何？生均本科教學(xué)日常運(yùn)行支出是多少？教學(xué)日常運(yùn)行支出占經(jīng)常性預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)與學(xué)費(fèi)收入之和的比例是多少？(2)學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)能否滿足教學(xué)資源建設(shè)和日常教學(xué)運(yùn)行的需要？近三年學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)變化情況？是否建立了保障教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的長(zhǎng)效機(jī)制？學(xué)校是否制定落實(shí)“三個(gè)優(yōu)先”的制度和具體措施？（“三個(gè)優(yōu)先”是指新增經(jīng)費(fèi)優(yōu)先保證教育教學(xué)需要，新增生均撥款優(yōu)先用于學(xué)生培養(yǎng)，新增教學(xué)經(jīng)費(fèi)優(yōu)先用于實(shí)踐教學(xué)）(3)學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)是如何分配的？是否有專門經(jīng)費(fèi)支持教學(xué)改革與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？是否有實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)？是否有新增生均撥款優(yōu)先投入實(shí)踐教學(xué)？是否將學(xué)校體育、藝術(shù)、國(guó)防教育經(jīng)費(fèi)納入核定的學(xué)校年度教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算內(nèi)？是否有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于支持學(xué)校綜合運(yùn)動(dòng)會(huì)、課外體育活動(dòng)與業(yè)余訓(xùn)練？是否設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于保障每年的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試及數(shù)據(jù)上報(bào)工作？學(xué)校開展藝術(shù)活動(dòng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)？是否有國(guó)防教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)？(4)學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用是否合理？是否進(jìn)行年度經(jīng)費(fèi)使用效益分析？結(jié)果如何？(5)學(xué)校在教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入和經(jīng)費(fèi)使用效益上存在什么問題?如何改進(jìn)?3.2教學(xué)設(shè)施(1)高校的辦學(xué)條件指標(biāo)與教育部教發(fā)〔2004〕2號(hào)文件《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)(試行)》中的合格要求、優(yōu)秀要求相比較如何？(2)學(xué)校的各類教學(xué)設(shè)施（實(shí)驗(yàn)室、課堂教學(xué)設(shè)施、輔助教學(xué)設(shè)施、圖書館、體育場(chǎng)館設(shè)施等公共教學(xué)設(shè)施）能否滿足教學(xué)需要及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和開展陽(yáng)光體育活動(dòng)，確保學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)時(shí)間的要求？(3)學(xué)校的教學(xué)、科研設(shè)施的開放程度如何？利用率如何？(4)學(xué)校信息化教學(xué)條件狀況如何？?jī)?yōu)質(zhì)教育教學(xué)信息資源建設(shè)與共享程度如何？(5)學(xué)校教學(xué)設(shè)施的建設(shè)與使用中存在什么問題?如何改進(jìn)？3.3專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案(1)學(xué)校專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的執(zhí)行情況如何?是否有專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整機(jī)制？(2)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的成效如何？是否建成了若干能夠彰顯辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色、具備一定影響力的品牌專業(yè)？(3)新辦專業(yè)的建設(shè)情況如何？其人才培養(yǎng)質(zhì)量能否得到保證？(4)學(xué)校在制定各專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，如何在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置等方面體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想和實(shí)際需要？(5)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置與調(diào)整方面、培養(yǎng)方案及其制定（修訂）、執(zhí)行等方面存在什么問題？如何改進(jìn)？3.4課程資源(1)學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃執(zhí)行情況如何?課程建設(shè)取得了哪些成績(jī)？(2)學(xué)校課程總量多少？課程結(jié)構(gòu)如何？雙語(yǔ)課程、實(shí)踐課程比例，是否符合培養(yǎng)目標(biāo)需求？(3)學(xué)校的教材建設(shè)規(guī)劃執(zhí)行情況如何？如何保障所選用教材的先進(jìn)性與使用性？使用優(yōu)秀教材和境外原版教材的比例？(4)學(xué)校在課程和教材建設(shè)等方面存在什么問題？如何改進(jìn)？3.5社會(huì)資源(1)學(xué)校在合作辦學(xué)、合作培養(yǎng)、合作就業(yè)、合作發(fā)展等協(xié)同育人方面采取了哪些措施？效果如何？(2)學(xué)校與社會(huì)共建教學(xué)資源方面取得了什么成效？(3)近三年接受社會(huì)捐贈(zèng)的情況怎樣？其中校友捐贈(zèng)有多少？4.培養(yǎng)過程4.1教學(xué)改革(1)學(xué)校教學(xué)改革的總體思路是什么？是否有切實(shí)可行的教學(xué)改革規(guī)劃和具體實(shí)施方案？近年來推進(jìn)教學(xué)改革的成效如何？(2)學(xué)校有哪些激勵(lì)和促進(jìn)廣大師生積極參與教學(xué)改革研究與實(shí)踐的政策與措施？(3)學(xué)校在推進(jìn)人才培養(yǎng)體制、機(jī)制改革方面，有何總體設(shè)計(jì)與推進(jìn)措施？實(shí)施成效如何？(4)學(xué)校在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理等方面改革取得的成效？(5)學(xué)校教學(xué)及管理信息化程度如何？學(xué)校是如何加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的？建設(shè)成效如何？利用率與使用效果如何？(6)學(xué)校在教學(xué)改革方面存在什么問題?如何改進(jìn)？4.2課堂教學(xué)(1)課程教學(xué)大綱的制訂、執(zhí)行與調(diào)整情況如何？(2)學(xué)校如何處理科研與教學(xué)關(guān)系？科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)內(nèi)容上有無(wú)具體舉措？成效如何？(3)是否有課程教學(xué)內(nèi)容更新的相關(guān)制度與要求？教學(xué)內(nèi)容如何體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)？(4)學(xué)校對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段改革采取了哪些措施？有哪些先進(jìn)的做法？效果如何？(5)學(xué)校在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、激勵(lì)學(xué)生投入學(xué)習(xí)方面有哪些措施？成效如何？(6)學(xué)校在考試方法上進(jìn)行了哪些改革？在加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)方面制訂了哪些措施？取得了哪些成效？(7)學(xué)校在課堂教學(xué)方面存在哪些突出問題？有何具體對(duì)策？4.3實(shí)踐教學(xué)(1)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)思路是什么？如何推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的，效果如何？(2)學(xué)校實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況，能否達(dá)到教學(xué)要求？(3)學(xué)校設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)開設(shè)與實(shí)驗(yàn)室開放及使用情況？(4)學(xué)?？蒲袑?shí)驗(yàn)室向本科生開放情況如何？(5)學(xué)校是如何保障實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果的？(6)學(xué)校是如何保障畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的？(7)學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)方面存在什么問題？如何改進(jìn)？4.4第二課堂(1)學(xué)校是否將第二課堂建設(shè)納入人才培養(yǎng)體系建設(shè)？有哪些政策措施保障第二課堂建設(shè)？(2)學(xué)校的第二課堂的主要形式有哪些？第二課堂與第一課堂是如何緊密結(jié)合的?建設(shè)效果如何？(3)學(xué)校是否制定了關(guān)于學(xué)生校（海）外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的政策和措施？成效如何？(4)學(xué)校在第二課堂建設(shè)方面存在什么問題？如何改進(jìn)？5.學(xué)生發(fā)展5.1招生及生源情況(1)學(xué)?？傮w及各專業(yè)生源數(shù)量及結(jié)構(gòu)特征如何（如學(xué)生性別、民族、區(qū)域、家庭經(jīng)濟(jì)/社會(huì)背景、學(xué)生教育背景等）?(2)學(xué)校在現(xiàn)有條件下采取了哪些措施提高生源質(zhì)量？效果如何？(3)學(xué)校為學(xué)生在學(xué)期間提供重新選擇專業(yè)的政策如何？(4)學(xué)校的生源數(shù)量與質(zhì)量方面存在什么問題？如何改進(jìn)？5.2學(xué)生指導(dǎo)與服務(wù)(1)學(xué)校在人才培養(yǎng)工作中是如何體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念的？(2)學(xué)校建立了什么樣的學(xué)生指導(dǎo)與幫扶體系？效果如何？(3)學(xué)校如何吸引和激勵(lì)專任教師積極參與學(xué)生指導(dǎo)工作?參與面與參與程度如何？(4)學(xué)校學(xué)生輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師(如果設(shè)置)在日常工作中如何指導(dǎo)和幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才？效果如何？(5)學(xué)校為學(xué)生指導(dǎo)與服務(wù)提供了哪些組織與條件保障？(6)是否為特異體質(zhì)學(xué)生提供進(jìn)行體育鍛煉、增強(qiáng)體質(zhì)方面的指導(dǎo)與服務(wù)？(7)學(xué)校是否建立學(xué)生指導(dǎo)與服務(wù)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制？學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的指導(dǎo)與服務(wù)的具體評(píng)價(jià)如何？(8)學(xué)校建立了什么家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，效果如何？(9)學(xué)校在學(xué)生指導(dǎo)與服務(wù)方面存在什么問題？如何改進(jìn)？5.3學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)效果(1)學(xué)校總體學(xué)習(xí)風(fēng)氣如何？學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)方面采取了什么樣的政策措施？執(zhí)行情況如何？(2)近三年學(xué)校公開處理的學(xué)生考試違紀(jì)、抄襲作業(yè)、違反學(xué)校規(guī)章制度的人/次數(shù)？(3)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、專業(yè)能力、審美和人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)如何？(4)學(xué)校是否建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制？是否將學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展?fàn)顩r納入評(píng)價(jià)體系？(5)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的滿意度如何？(6)學(xué)校在學(xué)風(fēng)建設(shè)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面存在什么問題?如何改進(jìn)？5.4畢業(yè)生就業(yè)與發(fā)展(1)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)情況(就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量等)如何？(2)學(xué)校采取了哪些措施提高就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量？效果如何？(3)學(xué)校是如何引導(dǎo)畢業(yè)生到國(guó)家最需要的地方與崗位工作？學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)機(jī)制、條件保障及實(shí)施效果如何？(4)畢業(yè)生在社會(huì)特別是專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展情況如何？有哪些優(yōu)秀校友？(5)用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度如何？(6)學(xué)校在促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)與發(fā)展方面存在什么問題？如何改進(jìn)？6.質(zhì)量保障6.l教學(xué)質(zhì)量保障體系(1)學(xué)校是否重視教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)？形成了怎樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系？(2)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障的模式是什么？體系結(jié)構(gòu)怎樣？(3)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系是否做到了組織落實(shí)、制度落實(shí)和人員落實(shí)？(4)學(xué)校教學(xué)管理隊(duì)伍的數(shù)量、結(jié)構(gòu)與素質(zhì)是否滿足質(zhì)量保障要求？學(xué)校對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的制度保障與激勵(lì)機(jī)制如何？(5)學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)方面存在什么問題？如何改進(jìn)？6.2質(zhì)量監(jiān)控(1)學(xué)校是否采取有效方式對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控？有無(wú)推進(jìn)二級(jí)院系教學(xué)狀態(tài)評(píng)估常態(tài)化？(2)學(xué)校是否建立了完善的評(píng)教、評(píng)學(xué)等自我評(píng)估制度？效果如何？(3)學(xué)校是否形成了全員參與質(zhì)量監(jiān)控的良好氛圍？(4)學(xué)校在質(zhì)量監(jiān)控方面存在什么問題？如何改進(jìn)？6.3質(zhì)量信息及利用(1)學(xué)校是否建立對(duì)能反映教學(xué)質(zhì)量的信息進(jìn)行跟蹤調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析的制度？(2)學(xué)校是否按要求及時(shí)發(fā)布本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告？質(zhì)量報(bào)告是否全面、客觀地反映本科教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及存在的主要問題？(3)學(xué)校是否建立了校內(nèi)教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，運(yùn)行情況如何？有無(wú)建立本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)機(jī)制？是否及時(shí)采集并上報(bào)本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)?本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)是否真實(shí)、可靠？(4)學(xué)校是否按要求定期公布其他教學(xué)工作及人才培養(yǎng)質(zhì)量信息？(5)學(xué)校在人才培養(yǎng)質(zhì)量信息統(tǒng)計(jì)、分析、反饋與公開方面存在什么問題？如何改進(jìn)？6.4質(zhì)量改進(jìn)(1)學(xué)校是否定期對(duì)教學(xué)質(zhì)量存在的問題進(jìn)行分析并制定改進(jìn)的措施，效果如何？(2)學(xué)校質(zhì)量改進(jìn)的程序與機(jī)制是什么？如何對(duì)改進(jìn)效果適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)？(3)學(xué)校在質(zhì)量改進(jìn)中對(duì)已參加的外部教學(xué)評(píng)估（例如水平評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證等）中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行了全面整改？效果如何？(4)學(xué)校的質(zhì)量改進(jìn)存在什么問題？如何改進(jìn)？【自選特色項(xiàng)目】學(xué)校有無(wú)特色化辦學(xué)的總體規(guī)劃與設(shè)計(jì)？是否建立特色項(xiàng)目的培育、推廣機(jī)制？成效如何？特色項(xiàng)目對(duì)學(xué)校辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)的支撐程度如何？特色項(xiàng)目的成果及推廣應(yīng)用成效如何？第5篇：如何正確認(rèn)識(shí)本科教學(xué)審核評(píng)估如何正確認(rèn)識(shí)本科教學(xué)審核評(píng)估來這里找志同道合的小伙伴！溫馨提示：您可在網(wǎng)頁(yè)最下方點(diǎn)擊“寫留言”發(fā)表評(píng)論或個(gè)人觀點(diǎn)。約稿啦！快點(diǎn)我！一、審核評(píng)估的基本思想1.審核評(píng)估的由來審核評(píng)估源于財(cái)務(wù)“審計(jì)”的概念，最早由美國(guó)學(xué)者于1976年提出。鑒此，借助于財(cái)務(wù)“審計(jì)”的概念，可以對(duì)審核評(píng)估有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)?！皩徲?jì)”是由專職機(jī)構(gòu)和人員，對(duì)被審計(jì)單位的財(cái)政、財(cái)務(wù)收支及其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的真實(shí)性、合法性和效益性進(jìn)行審查和評(píng)價(jià)的獨(dú)立性經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)。由此可見：“審計(jì)”是一項(xiàng)具有獨(dú)立性的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)，獨(dú)立性是審計(jì)區(qū)別于其他經(jīng)濟(jì)監(jiān)督的特征；“審計(jì)”的基本職能是監(jiān)督，是以第三者身份所實(shí)施的監(jiān)督；“審計(jì)”的主體是從事審計(jì)工作的專職機(jī)構(gòu)或?qū)Ｂ毜娜藛T，是獨(dú)立的第三者；“審計(jì)”的對(duì)象是被審計(jì)單位的財(cái)政、財(cái)務(wù)收支及其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)；“審計(jì)”的基本工作方式是審查和評(píng)價(jià)，也即是搜集證據(jù)，查明事實(shí)，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，做出好壞優(yōu)劣的判斷；“審計(jì)”的主要目標(biāo)，不僅要審查評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)資料及其反映的財(cái)政、財(cái)務(wù)收支的真實(shí)性和合法性，而且還要審查評(píng)價(jià)有關(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的效益性。事實(shí)上，以上“審計(jì)”的特點(diǎn)征、功能、主體、對(duì)象、工作方式和目標(biāo)等都被審核評(píng)估所借用。需要說明的是，審計(jì)和審核評(píng)估的英文詞都是audit，有學(xué)者認(rèn)為將其翻譯為“審計(jì)評(píng)估”更能反映其特質(zhì)。我國(guó)“審計(jì)”一詞最早見于宋代的《宋史》。從詞義上解釋，“審”為審查，“計(jì)”為會(huì)計(jì)賬目，審計(jì)就是審查會(huì)計(jì)賬目。從這個(gè)意義上講，將其翻譯為審核評(píng)估似乎更為妥當(dāng)。2.審核模式及其特征對(duì)審核模式及其特點(diǎn)認(rèn)識(shí)需要引申至評(píng)估模式。所謂評(píng)估模式，是指建立評(píng)估制度和進(jìn)行評(píng)估實(shí)踐的范式。目前，高等教育評(píng)估領(lǐng)域公認(rèn)的三種最有影響的評(píng)估模式為：認(rèn)證模式、分等模式和審核模式。（1）認(rèn)證模式“認(rèn)證”可理解為對(duì)“資格”的審定?；谡J(rèn)證模式的評(píng)估叫認(rèn)證評(píng)估（簡(jiǎn)稱認(rèn)證，也稱合格評(píng)估）。認(rèn)證評(píng)估就是按一定的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為最低標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)辦學(xué)資格進(jìn)行審定。認(rèn)證評(píng)估在美國(guó)得到了最成功的實(shí)踐，它對(duì)美國(guó)的高等教育起到了“守門員”的作用。但近年來因它過分強(qiáng)調(diào)“投入”而對(duì)“產(chǎn)出”重視不夠、涉及范圍廣而牽扯太多精力等種種弊端，受到了學(xué)界和政府的尖銳批評(píng)。尤其是對(duì)認(rèn)證評(píng)估能否充分保證人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了質(zhì)疑。（2）分等模式“分等”可理解為對(duì)“水平”的評(píng)定?；诜值饶Ｊ降脑u(píng)估通常叫分等評(píng)估（也稱水平評(píng)估）。分等評(píng)估不像認(rèn)證評(píng)估那樣僅僅滿足于最低標(biāo)準(zhǔn)，而是采用具有一定區(qū)分度的指標(biāo)體系。評(píng)估結(jié)論不像認(rèn)證評(píng)估那樣只是“通過”和“不通過”，而是設(shè)立了多個(gè)等級(jí)?？疾熘攸c(diǎn)從偏重于“投入”，轉(zhuǎn)向更加注重“過程”和“產(chǎn)出”。評(píng)估內(nèi)容也從“宏觀”的和“定性化”的，轉(zhuǎn)向了更加“微觀”的和“定量化”的。分等評(píng)估似乎是要對(duì)過“粗”的認(rèn)證評(píng)估更加“細(xì)”一些，但由此造成的評(píng)估成本的增加（“擾民”）、評(píng)估結(jié)論的合理性（“分類指導(dǎo)”），特別是對(duì)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的侵害等，成為學(xué)術(shù)界和高校抨擊的焦點(diǎn)。（3）審核模式“審核”可理解為對(duì)“狀況”的核實(shí)?；趯徍四Ｊ降脑u(píng)估叫審核評(píng)估。審核評(píng)估有兩種，一種叫外部審核（由外部機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校的審核，簡(jiǎn)稱外審），另一種叫內(nèi)部審核（由學(xué)校自己組織的審核，簡(jiǎn)稱內(nèi)審，也稱自評(píng)）。審核評(píng)估不直接評(píng)估教育質(zhì)量，而是通過評(píng)估學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系來對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行間接評(píng)估。審核評(píng)估基于兩個(gè)觀點(diǎn)：其一，如果學(xué)校建立了完善有效的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，學(xué)校的教育質(zhì)量就能得到保證，因而無(wú)需直接針對(duì)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估；其二，如果學(xué)校缺乏完善有效的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，即使有優(yōu)秀的教師、學(xué)生、管理人員和充足的資源，也難保證教育質(zhì)量。審核評(píng)估強(qiáng)調(diào)用自己的“尺子”量自己的“個(gè)頭”。也就是說，審核評(píng)估（指外審，以下沒有特殊說明，均指外審）沒有統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校根據(jù)學(xué)校的質(zhì)量目標(biāo)自己制定，然后建立一個(gè)與之相適應(yīng)的質(zhì)量保證體系，保證質(zhì)量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。審核評(píng)估關(guān)注的是“三個(gè)怎么樣”，即：質(zhì)量保證體系建得怎么樣，運(yùn)行得怎么樣和效果怎么樣；或者說“三個(gè)符合度”，即：質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量目標(biāo)的符合度，質(zhì)量保證體系與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的符合度，質(zhì)量保證體系的運(yùn)行效果與質(zhì)量預(yù)期的符合度。審核評(píng)估結(jié)論不像認(rèn)證和分等評(píng)估那樣要對(duì)學(xué)校進(jìn)行定量評(píng)價(jià)和等級(jí)劃分，而是針對(duì)上述的“三個(gè)符合度”進(jìn)行定性分析與判斷，特別是要指出存在的問題和改進(jìn)的建議與方向。（4）評(píng)估模式的特征每一種評(píng)估模式都有其固有特征（見表1），認(rèn)證模式判斷的是與規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)相比“差不差”和“有多差”，關(guān)注的是“差者”（或“差項(xiàng)”）。也就是說，是為了找出“差者”（或“差項(xiàng)”），因此其基本取向是向下的。這種模式能驅(qū)使“差者”（或“差項(xiàng)”）達(dá)標(biāo)。分等模式判斷的是與規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)相比“好不好”和“有多好”，關(guān)注的是“優(yōu)者”（或“優(yōu)項(xiàng)”），基本取向是向上的，它能驅(qū)使?fàn)巸?yōu)。審核模式判斷的是“是不是”：即該說的是不是說了（目標(biāo)），說了的是不是做了（做法），做了的是不是有效（效果），無(wú)效的是不是改了（改進(jìn)）。關(guān)注的是學(xué)校自身，不能進(jìn)行高校之間的比較，基本取向是用自己的尺寸衡量自己。這種模式能驅(qū)使學(xué)校自律。3.審核模式的適用性選擇評(píng)估模式的依據(jù)是它與評(píng)估目的的契合度。值得一提的是，首輪評(píng)估是在我國(guó)高等教育得到跨越式發(fā)展、規(guī)模擴(kuò)張與辦學(xué)投入之間的矛盾凸現(xiàn)、為了保證基本辦學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的教學(xué)評(píng)估。在這種情況下，采用認(rèn)證模式進(jìn)行合格評(píng)估，評(píng)估模式和評(píng)估目的就會(huì)達(dá)到高度契合。但遺憾的是，采用了評(píng)審模式。這種模式具有比較和選優(yōu)功能，是一種終結(jié)性的評(píng)估模式。正是這種模式的選優(yōu)功能，產(chǎn)生了“優(yōu)秀情結(jié)”，大家深惡痛絕的弄虛作假、形式主義及腐敗現(xiàn)象就有了可乘之機(jī)；正是這種模式的比較功能，就不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同類型的學(xué)校進(jìn)行評(píng)估。因此，首輪評(píng)估選擇評(píng)審模式，造成了評(píng)估設(shè)計(jì)的固有缺陷。就新一輪評(píng)估而言，未參加首輪評(píng)估的新建院校從事本科教學(xué)時(shí)間較短，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)這些院校評(píng)估的主要目的是促進(jìn)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、促進(jìn)辦學(xué)條件改善、促進(jìn)教學(xué)管理規(guī)范、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，從而使這些院校的辦學(xué)條件基本達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理基本做到規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量基本得到保證。一句話，通過評(píng)估促使其“達(dá)標(biāo)”。這正是合格評(píng)估模式的特征和內(nèi)驅(qū)力所在。因此，對(duì)未參加首輪評(píng)估的新建院校進(jìn)行合格評(píng)估是非常合適的選擇。首輪評(píng)估主要是評(píng)本科教學(xué)工作水平，是對(duì)本科教學(xué)的建設(shè)、管理及改革等的全方位評(píng)估。評(píng)估內(nèi)容既包括了本科教學(xué)“軟”的方面，也包括了“硬”的方面，其中更側(cè)重于“硬”的環(huán)境與條件。對(duì)參加過首輪評(píng)估并獲得通過的高校，“硬”的環(huán)境與條件得到了極大改善，新一輪評(píng)估應(yīng)將重點(diǎn)放在“軟”的方面，放在人才培養(yǎng)的內(nèi)涵上。也就是說，對(duì)參加過首輪評(píng)估并獲得通過的高校的新一輪評(píng)估，應(yīng)把重點(diǎn)放在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上。人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)狀態(tài)特性，有如產(chǎn)品質(zhì)量，反映的是產(chǎn)品本身的性態(tài)。它來自于產(chǎn)品加工過程，但與產(chǎn)品加工過程并不是完全對(duì)應(yīng)關(guān)系。也就是說，高質(zhì)量的加工過程總會(huì)加工出高質(zhì)量的產(chǎn)品，但質(zhì)量不高的加工過程有時(shí)也會(huì)加工出高質(zhì)量的產(chǎn)品。換句話說，保證了某一時(shí)期的人才培養(yǎng)質(zhì)量，不一定能保證任何時(shí)期的人才培養(yǎng)質(zhì)量；只有保證了人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量，才能保證人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期質(zhì)量。此外，許多工業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量是直接可測(cè)的，但人才培養(yǎng)質(zhì)量的可測(cè)性很差，許多特性具有潛在性（例如素質(zhì)）和延時(shí)性（例如能力），是無(wú)法用一張?jiān)嚲磉M(jìn)行測(cè)量的。因此，直接評(píng)估人才培養(yǎng)質(zhì)量的操作性較差。人才培養(yǎng)體系涉及了人才培養(yǎng)過程的所有要素及要素間的關(guān)聯(lián)與作用，保證了這些過程的質(zhì)量，就能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校應(yīng)該建立人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系。人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系是否完善和有效，決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量是否能達(dá)到要求。一個(gè)完善和有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系，不僅能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)性，同時(shí)還能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷改進(jìn)（即提高質(zhì)量的能力）。因此，對(duì)參加過首輪評(píng)估并獲得通過的高校的新一輪評(píng)估，應(yīng)該重點(diǎn)評(píng)人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系。怎樣評(píng)人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系？關(guān)鍵是“三個(gè)怎么樣”：即建立得怎么樣，運(yùn)行得怎么樣，效果怎么樣。也就是說，該“說”（廣義上講）的是否說到位（目標(biāo)），說到的是否做到位（做法），做到的是否有效（效果）。高校應(yīng)該依據(jù)一定人才培養(yǎng)質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身特點(diǎn)，建立自己的質(zhì)量保證體系。這個(gè)體系應(yīng)充分體現(xiàn)多樣性和個(gè)性化。高校應(yīng)該保證這個(gè)體系的高效運(yùn)行，同時(shí)應(yīng)對(duì)該體系進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)估和持續(xù)改進(jìn)，從而保證該體系的有效性。對(duì)參加過首輪評(píng)估并獲得通過的高校，新一輪評(píng)估的目的主要是促進(jìn)高校完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系，形成質(zhì)量保證的長(zhǎng)效機(jī)制，這與審核評(píng)估模式的固有特征完全契合。因此，采用審核評(píng)估模式對(duì)已通過上輪評(píng)估的高校進(jìn)行評(píng)估，也是非常合適的選擇。4.審核評(píng)估的原則審核評(píng)估堅(jiān)持以下基本原則：目標(biāo)性原則、主體性原則、多樣性原則、發(fā)展性原則和實(shí)證性原則。（1）目標(biāo)性原則。審核評(píng)估是目標(biāo)導(dǎo)向性評(píng)估，審核評(píng)估過程就是判斷學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合度與達(dá)成度的過程。培養(yǎng)質(zhì)量主要取決于人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合度與達(dá)成度。因此，目標(biāo)性決定了審核評(píng)估是以質(zhì)量為核心的評(píng)估的。審核評(píng)估主要關(guān)注：學(xué)校是如何確定自己的目標(biāo)的，學(xué)校是如何達(dá)到自己的目標(biāo)的，學(xué)校是如何證明達(dá)到了目標(biāo)的，學(xué)校是如何改進(jìn)從而確保達(dá)到目標(biāo)的。（2）主體性原則。審核評(píng)估堅(jiān)持高等學(xué)校是教學(xué)質(zhì)量的主體，保障教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任在高等學(xué)校以及高等學(xué)校內(nèi)部與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的所有組織和個(gè)人。高等學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障是內(nèi)因，外部質(zhì)量保障是外因，外因只有通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。審核評(píng)估是促進(jìn)高等學(xué)校主動(dòng)進(jìn)行自我反思的評(píng)估，是在高等學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障基礎(chǔ)上的外部質(zhì)量保障的一種方式。（3）多樣性原則。審核評(píng)估充分尊重高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，充分考慮高等學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)的多樣性、以及培養(yǎng)質(zhì)量的多元化。引導(dǎo)高等學(xué)校根據(jù)國(guó)家和社會(huì)需要，結(jié)合自身?xiàng)l件，進(jìn)行人才培養(yǎng)定位，確立培養(yǎng)目標(biāo)，制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成培養(yǎng)特色。（4）發(fā)展性原則。審核評(píng)估是形成性評(píng)估，更加注重目標(biāo)、過程、結(jié)果之間的關(guān)系，更加注重資源的有效利用，更加注重過程的改進(jìn)和內(nèi)涵的提升。審核評(píng)估以質(zhì)量改進(jìn)為目標(biāo)，評(píng)估不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問題，更重要的是為了使這些問題得到解決，從而促進(jìn)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。（5）實(shí)證性原則。審核評(píng)估是以事實(shí)為依據(jù)的同行評(píng)審過程。目標(biāo)導(dǎo)向、問題引導(dǎo)、事實(shí)說話，是審核評(píng)估方法的基本特征。這不僅貫穿于審核專家組的評(píng)審過程，也貫穿于學(xué)校的自評(píng)過程。要得出某種判斷，必須有充分的事實(shí)依據(jù)。這些事實(shí)依據(jù)可以是定量的，也可以是定性的。5.審核評(píng)估的特點(diǎn)審核評(píng)估的特點(diǎn)可以概括為“三個(gè)不”和“三個(gè)基于”。“三個(gè)不”：即不分類型、不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、不做結(jié)論。其實(shí)，審核評(píng)估形式上不分類型，實(shí)質(zhì)上按照學(xué)校自己設(shè)定的目標(biāo)和定位進(jìn)行分類，是“一校一類”，因而是最廣泛的分類；審核評(píng)估形式上不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)上是用高校自己確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，是“一校一標(biāo)準(zhǔn)”，因而是最普遍的標(biāo)準(zhǔn)；審核評(píng)估形式上不做結(jié)論，實(shí)質(zhì)上是對(duì)影響質(zhì)量的每一件事都要做出評(píng)價(jià)，是“一事一結(jié)論”，因而是最具體的結(jié)論。審核評(píng)估的“三個(gè)基于”是：基于目標(biāo)，基于自評(píng)，基于事實(shí)。也就是說，審核評(píng)估基于學(xué)校自己設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)和與之相適應(yīng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考察培養(yǎng)過程及實(shí)施培養(yǎng)過程的資源能否與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，培養(yǎng)結(jié)果是否與培養(yǎng)目標(biāo)相契合；審核評(píng)估基于學(xué)校的自我評(píng)估，是對(duì)學(xué)校自評(píng)的核實(shí)與再評(píng)估，從而起到以“外”促“內(nèi)”的作用，將質(zhì)量保證的責(zé)任落到高校身上；審核評(píng)估以事實(shí)為依據(jù)、用證據(jù)說話，在事實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和判斷，形成審核報(bào)告。二、國(guó)（境）外開展審核評(píng)估的情況英國(guó)早期一直采用審核模式進(jìn)行評(píng)估，20世紀(jì)70年代末改用分等評(píng)估效果不佳，2002年決定改回到審核評(píng)估，從2006年起全面啟動(dòng)了新一輪的審核評(píng)估。評(píng)估的重點(diǎn)是高校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的有效性，包括相關(guān)機(jī)構(gòu)是否健全，對(duì)校內(nèi)專業(yè)和課程是否經(jīng)常而有效地進(jìn)行評(píng)估，向外部發(fā)布的質(zhì)量信息是否準(zhǔn)確、完整和可靠等，從而形成了以內(nèi)部控制為主、外部監(jiān)督為輔的高等教育質(zhì)量保證體系。經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展，英國(guó)大部分高校都建立了完善的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。瑞典從1995年起開始首輪院校審核評(píng)估，評(píng)估的重點(diǎn)是高校內(nèi)部質(zhì)量保證體系。瑞典政府強(qiáng)調(diào)，要將質(zhì)量保證滲透到學(xué)校的日常工作中，這是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵。目前該國(guó)已經(jīng)制定了直到2012年的以審核評(píng)估為核心的高等教育質(zhì)量保證體系建設(shè)計(jì)劃。芬蘭在2005—2007年期間實(shí)施了對(duì)高校內(nèi)部質(zhì)量保證體系審核評(píng)估，目的是確保芬蘭高等學(xué)校有持續(xù)的、系統(tǒng)的、符合國(guó)家目標(biāo)的并具有國(guó)際可信性的質(zhì)量保證體系。審核評(píng)估不是根據(jù)某個(gè)預(yù)先確定的特殊模型來協(xié)調(diào)不同的質(zhì)量保證體系，每所學(xué)校可以自主決定內(nèi)部質(zhì)量保證體系的目標(biāo)、組織、原則、方法和發(fā)展，但要向評(píng)估機(jī)構(gòu)提供文件，并證實(shí)其質(zhì)量保證體系的有效性。從2010年開始，芬蘭又啟動(dòng)了新一輪審核評(píng)估，目前已完成了第二輪審核評(píng)估。南非政府于1997年在高等教育委員會(huì)下設(shè)了一個(gè)永久性的高等教育質(zhì)量委員會(huì)，該委員會(huì)在2004年啟動(dòng)了以審核高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系為主要內(nèi)容的首輪高等教育評(píng)估，這輪審核評(píng)估已于2010年完成。新西蘭是繼英國(guó)之后首批采用審核模式進(jìn)行評(píng)估的國(guó)家之一，從1994年就開始對(duì)高校進(jìn)行審核評(píng)估，并且從未中斷過，目前正在進(jìn)行第四輪評(píng)估。澳大利亞在2001—2007年期間完成了全國(guó)首輪高校審核評(píng)估工作，并于2008年啟動(dòng)了第二輪審核評(píng)估。這兩輪評(píng)估尤其是第二輪評(píng)估的重點(diǎn)是審核高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的運(yùn)行情況。據(jù)報(bào)道，在歐洲，目前有28%的國(guó)家采用審核模式對(duì)高校進(jìn)行評(píng)估，采用認(rèn)證模式和評(píng)審模式進(jìn)行評(píng)估的國(guó)家各占22%。我國(guó)香港從1995年起就進(jìn)行了卓有成效的審核評(píng)估嘗試。2008年，新成立的香港特別行政區(qū)大學(xué)教育資助委員會(huì)質(zhì)素保證局公布了它的首個(gè)高校評(píng)估報(bào)告。審核評(píng)估的重點(diǎn)也在學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系。三、審核評(píng)估的實(shí)施要點(diǎn)相對(duì)首輪評(píng)估，審核評(píng)估是一個(gè)超越，是我國(guó)高等教學(xué)評(píng)估實(shí)踐的進(jìn)步與發(fā)展，也是我國(guó)高等教育質(zhì)量保證體系的進(jìn)步與發(fā)展。要上一個(gè)新臺(tái)階，就會(huì)面臨新問題。就新一輪審核評(píng)估實(shí)施而言，有如下4方面的問題需重視。1.校內(nèi)質(zhì)量保證體系質(zhì)量形成于過程，保證質(zhì)量靠的是質(zhì)量保證體系。審核評(píng)估重在過程，而其指向質(zhì)量保證體系。也就是說，審核評(píng)估不是直接評(píng)質(zhì)量（結(jié)果），而是前移至過程，通過評(píng)質(zhì)量保證體系來間接評(píng)質(zhì)量。這也是國(guó)（境）外高等教育評(píng)估的一個(gè)重要趨勢(shì)。盡管首輪本科教學(xué)評(píng)估有力地促進(jìn)了教學(xué)管理，高校初步建立了內(nèi)部質(zhì)量保證體系，但還不完善。我國(guó)高校的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，還只停留在教學(xué)管理層面，只是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的一種手段，缺乏對(duì)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)和資源保障，沒有涵蓋人才培養(yǎng)的全過程和所有要素。此外，我國(guó)高校的內(nèi)部質(zhì)量保證體系只是初步具備了監(jiān)督、調(diào)控功能，但缺乏改進(jìn)功能。一個(gè)具有完善功能的內(nèi)部質(zhì)量保證體系應(yīng)該具備“閉環(huán)”特征，即通過監(jiān)督功能發(fā)現(xiàn)偏差，通過調(diào)控功能糾正這些偏差，再通過改進(jìn)功能分析產(chǎn)生這些偏差的原因，并對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)。通過審核評(píng)估，引導(dǎo)高校完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系，是新一輪評(píng)估的主要目標(biāo)。2.人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的最低要求。它有兩個(gè)層面：學(xué)歷學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；前者與后者是上、下位關(guān)系。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是審核評(píng)估的重要依據(jù)。學(xué)歷學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)是由不同“層次”（縱向維度）和“類型”（橫向維度）所構(gòu)成的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系?？v向維度包括學(xué)士、碩士和博士等三個(gè)層次，橫向維度包括一級(jí)和二級(jí)維度。其中一級(jí)維度包括各學(xué)科門類，二級(jí)維度包括人才培養(yǎng)類型（如學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型等）。我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)過于宏觀，且橫向分類不夠。學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是以《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》為依據(jù)，形成的相應(yīng)學(xué)科（對(duì)于研究生）和專業(yè)（對(duì)于本科生）的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。該質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)按不同學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)類型也形成了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系，該標(biāo)準(zhǔn)體系是學(xué)歷學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)體系在學(xué)科專業(yè)層面上的具體化。我國(guó)目前的學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚不完善。在學(xué)校層面，要根據(jù)國(guó)家層面的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校人才培養(yǎng)的行動(dòng)綱領(lǐng)，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校人才培養(yǎng)的行動(dòng)準(zhǔn)則。培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成需