《小學(xué)主題班會(huì)的實(shí)施問題和優(yōu)化建議探析-基于個(gè)案的探析》10000字（論文）

PAGEIV小學(xué)主題班會(huì)的實(shí)施問題和完善對(duì)策研究—基于個(gè)案的分析摘要在“雙減”政策背景下，表明國家要讓教育的主陣地回到學(xué)校。小學(xué)階段的青少年正處于身心、價(jià)值觀都尚未形成的階段，所以需更加重視學(xué)生正確思想意識(shí)、良好道德品質(zhì)的形成。而教育的主陣地要回到學(xué)校，那學(xué)校應(yīng)把道德教育放在更加重要的位置。主題班會(huì)又是小學(xué)德育工作的一種的重要途徑，主題班會(huì)的重要性不言而喻。主題班會(huì)作為班主任進(jìn)行班級(jí)管理的重要形式，發(fā)揮著非常重要的作用，如促進(jìn)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，提升學(xué)生自我教育、自我管理的能力等。但是，多年來，人們卻忽視了它所發(fā)揮的作用，被班主任用來處理班級(jí)日常事務(wù)，為班主任的說教提供了方便，以致主題班會(huì)流于形式，沒有有效發(fā)揮主題班會(huì)的德育作用。本文將采用文獻(xiàn)法和訪談法對(duì)WC小學(xué)的主題班會(huì)的進(jìn)行相關(guān)研究。通過梳理前輩們對(duì)主題班會(huì)研究相關(guān)的期刊論文，吸取前輩們的成果，更好地對(duì)WC小學(xué)主題班會(huì)進(jìn)行研究，豐富主題班會(huì)的理論。通過對(duì)WC小學(xué)班主任的訪談，進(jìn)一步了解WC小學(xué)主題班會(huì)的存在的問題、分析其原因、提出供參考的建議。在小學(xué)階段，主題班會(huì)是學(xué)校開展品德教育的主要途徑和形式。但WC小學(xué)主題班會(huì)在開展過程中，受學(xué)校管理者的重視不夠、班主任的研究不多的影響，出現(xiàn)了主題班會(huì)流于形式，變成了“文藝課”、“批斗課”、“思品課”等問題。對(duì)此，提出一些措施，加強(qiáng)對(duì)主題班會(huì)的重視；加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更新觀念；注重教育實(shí)踐，在實(shí)踐中積攢經(jīng)驗(yàn)；總結(jié)教育成果，在交流中推廣經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：小學(xué)主題班會(huì)實(shí)施現(xiàn)狀原因分析應(yīng)對(duì)措施目錄摘要 II目錄 III一、緒論 1（一）研究背景 1（二）問題的提出 1（三）研究的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義 21.理論意義 22.現(xiàn)實(shí)意義 2（四）研究方法 21.文獻(xiàn)法 22.訪談法 2二、小學(xué)主題班會(huì)實(shí)施現(xiàn)狀 4（一）主題班會(huì)被忽視 4（二）主題班會(huì)實(shí)施出現(xiàn)偏差 41.主題班會(huì)變成了“文藝課” 52.主題班會(huì)變成了“批斗課” 53.班會(huì)課變成了“思品課” 6三、小學(xué)主題班會(huì)實(shí)施現(xiàn)狀原因分析 7（一）管理者層面的原因 7（二）教師層面的原因 7四、小學(xué)主題班會(huì)實(shí)施現(xiàn)狀應(yīng)對(duì)措施 8（一）學(xué)校管理者：重視主題班會(huì) 8（二）學(xué)校班主任：研究主題班會(huì) 81.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更新觀念 92.注重教育實(shí)踐，在實(shí)踐中積攢經(jīng)驗(yàn) 93.總結(jié)教育成果，在交流中推廣經(jīng)驗(yàn) 10五、結(jié)論 11參考文獻(xiàn) 13附錄 14PAGE1一、緒論（一）研究背景去年，國家頒發(fā)“雙減”政策，內(nèi)容中主要是：減少校內(nèi)作業(yè)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；減少校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，從嚴(yán)治理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這表明國家就是要讓教育主陣地回到學(xué)校。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，應(yīng)該更關(guān)注的是良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣的形成，而現(xiàn)在國家頒布“雙減”政策、教育的主陣地要回到學(xué)校，學(xué)校便應(yīng)把更多關(guān)注放在育人上。小學(xué)是每個(gè)孩子品德發(fā)展的重要時(shí)期，而作為小學(xué)班級(jí)活動(dòng)之一的主題班會(huì)，對(duì)提高學(xué)生道德修養(yǎng)、確立正確價(jià)值觀、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力等方面具有重要的作用。主題班會(huì)的主要功能就是幫助學(xué)生辨別是非善惡，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己與外界環(huán)境，陶冶學(xué)生的情操。小學(xué)階段的學(xué)生許多方面的發(fā)展都具有很強(qiáng)的可塑性，他們的人生觀、價(jià)值觀、世界觀還處于未定型的階段，扣好人生的第一顆扣子，對(duì)價(jià)值觀形成至關(guān)重要。習(xí)近平主席尤其關(guān)注青少年時(shí)期的價(jià)值形成，曾說：“人生的扣子一開始就要扣好”。他希望孩子們都能“文明其精神、野蠻其體魄”，有崇高理想和遠(yuǎn)大志向，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)時(shí)刻準(zhǔn)備著。因此，這需要學(xué)校把德育放在更為重要的位置，更加關(guān)注小學(xué)主題班會(huì)的實(shí)施以及實(shí)際效果，努力實(shí)現(xiàn)每一堂課不僅僅傳播文化知識(shí)，而且教授美德，不斷提高學(xué)生的道德水平、文化素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，使立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處，使小學(xué)主題班會(huì)的作用得到真正的發(fā)揮。最近這些年來，國家不僅加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，而且加強(qiáng)學(xué)生核心價(jià)值觀教育、道德教育的重要性。因此，主題班會(huì)作為班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的教育過程值得我們?nèi)ブ匾暫脱芯俊＃ǘ﹩栴}的提出有人說，教育的本質(zhì)不是填滿籃子，而是點(diǎn)亮燈。點(diǎn)亮的意義不僅在于打開一個(gè)封閉的視野，看到更遙遠(yuǎn)的世界，更在于激發(fā)內(nèi)心的潛能，釋放自我的無限力量，承擔(dān)更大的責(zé)任。作為青少年整個(gè)人生當(dāng)中教育過程的開端，小學(xué)階段的教育是規(guī)模非常宏大的教育工程，是能為之后的人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的教育對(duì)象具有特殊性，一般是6到12歲的兒童接受教育，這些兒童正在處于身心發(fā)展的重要階段，也處在復(fù)雜的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中，他們的價(jià)值觀、道德素質(zhì)等方面都處于發(fā)展的初級(jí)階段，其模仿性和可塑性都很強(qiáng)，也會(huì)比較容易受到外界的影響張鈺.基于學(xué)科互涉的小學(xué)階段地理啟蒙教育研究[D].河南大學(xué),2019.張鈺.基于學(xué)科互涉的小學(xué)階段地理啟蒙教育研究[D].河南大學(xué),2019.開展主題班會(huì)是小學(xué)班主任工作的重要一項(xiàng)內(nèi)容，當(dāng)然主題班會(huì)有很多作用，它能促進(jìn)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，增強(qiáng)學(xué)生的自我教育、自我約束的能力；同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力等。自主題班會(huì)發(fā)展以來，主題班會(huì)作為班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的一種重要形式，其實(shí)施有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的德育教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、規(guī)范自身行為、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力等。然而，多年來，人們忽視了它所發(fā)揮的作用，被班主任用于處理班級(jí)日常事務(wù)，為班主任的說教提供了方便，以致主題班會(huì)成為了一種形式，這不僅浪費(fèi)了彼此的時(shí)間，也沒有達(dá)到對(duì)學(xué)生該有的教育效果。因此，需加強(qiáng)對(duì)主題班會(huì)的作用的重視，切實(shí)開展好主題班會(huì)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的德育教育勢(shì)在必行。研究的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義1.理論意義在新課程改革、“雙減”的背景下，它的有效開展具有重要意義，一方面有利于加強(qiáng)對(duì)小學(xué)主題班會(huì)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)與開展的理論研究；另一方面有利于深化小學(xué)課程改革理論，從多方面提高班主任工作的專業(yè)化，提升其實(shí)踐能力。2.現(xiàn)實(shí)意義通過對(duì)WC小學(xué)主題班會(huì)實(shí)施現(xiàn)狀的訪談?wù){(diào)查和研究，分析其主題班會(huì)開展過程中出現(xiàn)的問題，依據(jù)問題提出供參考的破解策略。目的在于使小學(xué)主題班會(huì)能夠有效地進(jìn)行，使學(xué)校管理者、班主任更多關(guān)注到小學(xué)主題班會(huì)的德育功能。同時(shí)，意識(shí)到其可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)、人格培養(yǎng)的德育功能。研究方法1.文獻(xiàn)法通過收集到的有關(guān)主題班會(huì)的大量期刊論文等文獻(xiàn)進(jìn)行梳理研究，確立了論文的理論框架，可以從發(fā)現(xiàn)小學(xué)主題班會(huì)存在的問題、分析存在問題的原因以及可供參考的策略三個(gè)方面展開研究；可以從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人以及班主任兩個(gè)方面去分析小學(xué)主題班會(huì)存在的問題。2.訪談法在本研究中，對(duì)WC小學(xué)教師進(jìn)行電話的訪談。訪談內(nèi)容主要是關(guān)于小學(xué)主題班會(huì)的實(shí)施現(xiàn)狀、小學(xué)主題班會(huì)在實(shí)施過程中存在的問題、主題班會(huì)存在的問題的成因分析以及教師對(duì)主題班會(huì)的建議等。二、小學(xué)主題班會(huì)實(shí)施現(xiàn)狀班級(jí)是學(xué)校教育的基本單位。班會(huì)是班主任根據(jù)學(xué)校工作任務(wù)要求，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，利用班集體進(jìn)行對(duì)學(xué)生的教育以及開展工作的重要形式，也是學(xué)生進(jìn)行自我教育的重要途徑。而班會(huì)圍繞特定的主題開展的，即為主題班會(huì)。小學(xué)主題班會(huì)是班主任和學(xué)生相互溝通、相互了解的平臺(tái)，是討論問題、解決問題的平臺(tái)，是加深理解、升華情感的平臺(tái)。主題班會(huì)承擔(dān)著品德教育和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要任務(wù)付鈺.小學(xué)主題班會(huì)育人價(jià)值的現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué),2021.DOI:10.27011/ki.gdbsu.2021.000636.。付鈺.小學(xué)主題班會(huì)育人價(jià)值的現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué),2021.DOI:10.27011/ki.gdbsu.2021.000636.（一）主題班會(huì)被忽視教學(xué)是學(xué)校的中心工作。但就教學(xué)抓教學(xué)是不會(huì)有高質(zhì)量的教育。由于社會(huì)關(guān)注的是學(xué)業(yè)成績(jī)，家庭看學(xué)生的進(jìn)步與否衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)成績(jī)，因而學(xué)校重點(diǎn)抓教師的教學(xué)，便忽視了班會(huì)特別是主題班會(huì)對(duì)學(xué)生思想品格的引導(dǎo)與教育，學(xué)校管理者也是得過且過，沒有靜下心來認(rèn)真研究班級(jí)及主題班會(huì)活動(dòng)，以致主題班會(huì)流于形式。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注減少，自然班主任對(duì)主題班會(huì)的關(guān)注也減少，導(dǎo)致主題班會(huì)的育人作用沒有得到很好的發(fā)揮。國家把德育教育放在更為重要的位置，是希望能真正提升德育教育的效能。小學(xué)生會(huì)面臨一些“成長(zhǎng)的煩惱”，對(duì)其及時(shí)有效化解便是進(jìn)行德育工作的切入點(diǎn)。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，主題班會(huì)班會(huì)又是一個(gè)很好進(jìn)行德育工作的方式。因此，學(xué)校需要不斷加強(qiáng)對(duì)主題班會(huì)理念、組織、實(shí)施等方面的改進(jìn)，要更為重視效果，使其不流于形式；更為注重實(shí)踐、總結(jié)，使其不流于口號(hào)，避免其呈現(xiàn)形式主義的節(jié)日現(xiàn)象,避免使主題班會(huì)的作用減弱甚至沒有。（二）主題班會(huì)實(shí)施出現(xiàn)偏差正確看待小學(xué)主題班會(huì)的價(jià)值，是主題班會(huì)成功開展的關(guān)鍵所在李源.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)高年級(jí)主題班會(huì)的開展現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].重慶師范大學(xué),2019.。一部分班主任沒有像研究教學(xué)一樣，加強(qiáng)對(duì)主題班會(huì)的研究，主題班會(huì)的隨意性比較大，針對(duì)性比較弱，教育意義不是很明顯，使得其失去了應(yīng)有的意義和效果。如WC小學(xué)的教師反饋，班主任平時(shí)要管的事情很多，加上學(xué)校在主題班會(huì)上沒有過多要求，班主任也就在這方面研究不多，按照自己的“經(jīng)驗(yàn)”李源.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)高年級(jí)主題班會(huì)的開展現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].重慶師范大學(xué),2019.在我訪談WC小學(xué)班主任蔡老師中，她還提到主題班會(huì)變成了“文藝課”、“批斗課”、“思品課”。1.主題班會(huì)變成了“文藝課”當(dāng)班主任接到開展主題班會(huì)的任務(wù)時(shí)，有的班主任會(huì)組織學(xué)生排練節(jié)目，花費(fèi)許多的人力、物力，一遍遍的對(duì)節(jié)目進(jìn)行排練，唱歌、跳舞、演小品、彈奏樂器，看上去無比熱鬧，將主題班會(huì)開成了一場(chǎng)“文藝表演”。如在關(guān)于環(huán)境保護(hù)的主題班會(huì)中，班主任要求每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一幅關(guān)于環(huán)境保護(hù)的圖畫，還組織學(xué)生準(zhǔn)備小品、詩朗誦、演講稿、舞蹈、歌曲?？瓷先ニ坪醣Ｗo(hù)環(huán)境主題班會(huì)內(nèi)容很多，但更多是令人眼花繚亂，也許學(xué)生都知道了要保護(hù)環(huán)境，但節(jié)目結(jié)束了，也就結(jié)束了，沒有了后續(xù)，“文藝課”的主題班會(huì)像曇花一現(xiàn)。學(xué)校德育的內(nèi)容是由社會(huì)的需要來決定，這是學(xué)校德育的通常思維方式，對(duì)于班主任來說，把教育目標(biāo)通過文藝表演的形式來展開，是一種慣常的教育方式。這種把德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文藝表演的主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生來說無異于一場(chǎng)編排好的戲，老師身心疲憊，學(xué)生身心也疲憊。這種形式的主題班會(huì)的特點(diǎn)是預(yù)先確定的過程、教師強(qiáng)有力的控制、實(shí)際上的單向“交流”。其優(yōu)點(diǎn)是易于控制實(shí)施過程，易于思想道德觀念的弘揚(yáng)。但其缺點(diǎn)也很明顯，即是一種表現(xiàn)形式，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，針對(duì)性比較弱，導(dǎo)致學(xué)生似乎成為“思想”的被動(dòng)接受者，只是往教師所預(yù)設(shè)的情境里鉆，在教育活動(dòng)過程中缺乏道德情感和道德行為的動(dòng)態(tài)生成。由于這種主題班會(huì)形式的表演性、預(yù)見性，這種形式的教育作用受到了大多數(shù)人的質(zhì)疑。2.主題班會(huì)變成了“批斗課”有時(shí)，班主任會(huì)整理一段時(shí)間內(nèi)班級(jí)上發(fā)生的事情，列出學(xué)生的各種“問題”，把主題班會(huì)變成“訓(xùn)話課”、“批斗課”?！澳阍趺从址稿e(cuò)誤了?”“我強(qiáng)調(diào)了多少遍，還犯？”有些班主任被領(lǐng)導(dǎo)找去談話，或者遇到事情不順，心情不好之后，班主任便就學(xué)生的一堆問題開始數(shù)落起來。有些學(xué)生難為情地低著頭不敢看老師，有些被訓(xùn)多的學(xué)生就看著班主任，眼神中是無所謂的情緒，有些學(xué)生就當(dāng)作沒聽見。班主任看在眼里，氣在心上，把“槍頭”再次對(duì)準(zhǔn)批評(píng)的學(xué)生，主題班會(huì)便成為了“批斗課”。有些班主任過后還不覺得有什么錯(cuò)誤，還覺得是關(guān)心學(xué)生的未來發(fā)展，才這么說他們，不然都懶得說。WC小學(xué)是一所村小，大多數(shù)父母在外工作，學(xué)生大多是爺爺奶奶輩看護(hù)的，隔輩親，哪里看得住孩子，高年級(jí)的學(xué)生有了自己的想法，不想別人管，對(duì)于老師的“批斗”便有各種反映，該怎么樣還是怎么樣。事實(shí)上出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的，“人非圣賢，孰能無過?！卑嘀魅尾粦?yīng)該對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤感到厭煩，把他們當(dāng)作討厭的人，而應(yīng)當(dāng)作是向班主任發(fā)出的“呼喚”。明智的班主任會(huì)使用適當(dāng)?shù)慕逃椒▉斫鉀Q學(xué)生的問題，無論是通過個(gè)性化的教育，還是通過主題班會(huì)進(jìn)行的集體教育。然而，一些班主任采用的集體教育方法明顯是不正確的，如：兩個(gè)學(xué)生打架了，班主任直接當(dāng)著全班學(xué)生的面，批評(píng)先動(dòng)手的一方，“你知道自己錯(cuò)哪了嗎？”“若打到眼睛、牙齒，你賠得起嗎？”“打架是不對(duì)的，有問題可以找老師解決。”班主任通過直接批評(píng)和灌輸，想直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，想象學(xué)生自然醒悟，這實(shí)際上很難讓學(xué)生意識(shí)到他們的錯(cuò)誤，難以出現(xiàn)行為上的改變。原因是，當(dāng)學(xué)生被班主任直接批評(píng)時(shí)，學(xué)生的自尊心受到了傷害，并產(chǎn)生了一種拒絕的心態(tài)，雖然他們不直接抗拒，但他們內(nèi)心的想法和決定不可避免地與班主任的期待不一致。3.班會(huì)課變成了“思品課”有的班主任認(rèn)為：由于在傳統(tǒng)的主題班會(huì)中，學(xué)生的演出僅是配合主題班會(huì)活動(dòng)，學(xué)生得不到深入的思想品德體驗(yàn)，那就不要學(xué)生表演了，而是讓學(xué)生專注于“體驗(yàn)”，老師由幕后走向“幕前”，直接強(qiáng)化主題，開展德育工作。在WC小學(xué)主題班會(huì)的實(shí)施中存在這種現(xiàn)象，但其在一定程度上也達(dá)到了德育的目的。訪談老師舉了例子，班主任兼語文科任C老師帶領(lǐng)的班級(jí)發(fā)生了一起學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)事件，經(jīng)過C老師調(diào)查，原因主要是學(xué)生之間發(fā)生一件相對(duì)較小的事故，彼此間不諒解，沒有妥善處理情緒，兩人都說是對(duì)方的錯(cuò)，導(dǎo)致了爭(zhēng)執(zhí)增加。C老師覺得有必要就此事召開一次主題班會(huì)，不僅是為了事件中的學(xué)生，也是為了整個(gè)班級(jí)。所以他以“友情”為主題，談?wù)摿擞亚榈亩x、馬克思與恩格斯的革命友誼、伯牙子期尋找知音的艱難、同學(xué)之間的緣分……C老師廣博的知識(shí)和多層次的詮釋給學(xué)生留下了深刻的印象，學(xué)生意識(shí)到應(yīng)該珍惜同學(xué)之間的緣分，不應(yīng)該因?yàn)樾∈露茐谋舜说母星椋欢?，事件中的人員和一些學(xué)生不為所動(dòng)。說明一定程度上學(xué)生受到了德育教育，但限于一大部分學(xué)生，另一部分學(xué)生不以為然，像案例中的幾位事件當(dāng)事者和部分同學(xué)就沒把老師開展的“友情”的主題班會(huì)放在心上。事實(shí)上，思品課與主題班會(huì)的區(qū)別之一，是開始于定義，還是開始于案例。陳老師能夠從學(xué)生發(fā)生的問題中發(fā)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)，實(shí)施必要的主題教育活動(dòng)，這一點(diǎn)值得肯定。他從友情的定義談到革命友誼、尋找知音的艱難，到學(xué)生的問題，思路很清晰，然而，這明顯屬于思品課。雖然“思品課”內(nèi)容具有明顯的針對(duì)性，但沒有開始于學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)的具體事件，沒有著手于事件產(chǎn)生、過程、學(xué)生心理等，沒有分析事件中的學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀與所贊許的價(jià)值觀的沖突，就不可能使全班學(xué)生都形成恰當(dāng)?shù)牡赖掠^念，也就不可能對(duì)一些急需轉(zhuǎn)變的學(xué)生達(dá)到教育的目的?？傊?，主題班會(huì)的實(shí)施存在“投入多、效果少”的現(xiàn)象。學(xué)校比較關(guān)注德育活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的正常開展，對(duì)主題班會(huì)的實(shí)施關(guān)注不夠；在一些班級(jí)開展的主題班會(huì)中，比較多的是應(yīng)時(shí)、應(yīng)景、應(yīng)急活動(dòng)，缺少系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對(duì)性的活動(dòng)；有些班主任受到社會(huì)、學(xué)校等影響，對(duì)主題班會(huì)研究不多，以致主題班會(huì)變成了“文藝課”、“批斗課”、“思品課”，這都是沒有正確認(rèn)識(shí)主題班會(huì)所原有的作用和其中的教育規(guī)律。主題班會(huì)若不能發(fā)揮原有的作用，學(xué)校管理的效能也就未能得到更好地發(fā)揮，從而學(xué)生也未能得到綜合發(fā)展，對(duì)學(xué)校的管理來說，造成了很大的損失，這應(yīng)引起學(xué)校管理者以及教師的高度重視。三、小學(xué)主題班會(huì)實(shí)施現(xiàn)狀原因分析小學(xué)主題班會(huì)的實(shí)施出現(xiàn)了問題，我們便要去分析原因，從而改善局面，提高主題班會(huì)設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力。通過訪談對(duì)WC小學(xué)主題班會(huì)實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行了以下分析：（一）管理者層面的原因通過訪談?wù){(diào)查得知，由于上級(jí)的要求、所布置的任務(wù)和所需要的材料，學(xué)校管理者有時(shí)不得不要求班級(jí)開展以結(jié)果為導(dǎo)向的主題班會(huì)活動(dòng)。學(xué)校管理者更多抓的是教學(xué)，忽略了德育，從而出現(xiàn)對(duì)主題班會(huì)有效實(shí)施重視不夠的現(xiàn)象。學(xué)校管理者若是對(duì)主題班會(huì)的有效實(shí)施關(guān)注不夠，那也很難提高班主任對(duì)其有效實(shí)施的研究，這樣學(xué)校主題班會(huì)的實(shí)施便沒有發(fā)展，其育人功能也難以實(shí)現(xiàn)。（二）教師層面的原因雖然新課程改革、“雙減”的暖風(fēng)已向我們吹來，但社會(huì)、家長(zhǎng)仍存在唯分?jǐn)?shù)是論的現(xiàn)象，考試成績(jī)?nèi)允菍W(xué)校的命脈，教師們只能是更多關(guān)注教學(xué)、考試成績(jī)，在夾縫中求生存，再加上班主任對(duì)主題班會(huì)的作用缺乏足夠的了解，重視不夠，主題班會(huì)便會(huì)不知不覺被沖擊到。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校大部分班主任都覺得主題班會(huì)很重要，但是工作的瑣碎、研究的不足，主題班會(huì)的有效實(shí)施性沒有更多的評(píng)價(jià)，也就隨之任之。若是直管領(lǐng)導(dǎo)或者校內(nèi)管理部門不提出硬性的要求或安排，那么決定主題班會(huì)可否被取代的權(quán)利就在班主任手中金星.小學(xué)生主題班會(huì)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].延邊大學(xué),2019.DOI:10.27439/ki.gybdu.2019.000061.。然而，多數(shù)的主題班會(huì)是為了迎接檢查而進(jìn)行的，有的是來自上級(jí)的，有的是來自學(xué)校的，在活動(dòng)中，學(xué)生似乎在表演一個(gè)既定的劇本，他們只是按照劇本行事。因此，主題班會(huì)實(shí)施情況主要在于金星.小學(xué)生主題班會(huì)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].延邊大學(xué),2019.DOI:10.27439/ki.gybdu.2019.000061.主題班會(huì)活動(dòng)有一個(gè)主體性原則，堅(jiān)持以學(xué)生為主體,在教師的指導(dǎo)下,讓全體學(xué)生參與其的過程之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己想辦法、出主見，作決定、辦事情，主動(dòng)計(jì)劃設(shè)計(jì)、主動(dòng)掌管實(shí)施、主動(dòng)總結(jié)評(píng)價(jià)，使他們真正成為活動(dòng)的主人。但從訪談WC小學(xué)主題班會(huì)的實(shí)施現(xiàn)狀來看，主題班會(huì)變成了“文藝課”、“批斗課”、“思品課”，沒有遵循其主體性原則，學(xué)生沒有真正成為活動(dòng)的主人，班主任對(duì)其研究存在不足，因此，班主任需加強(qiáng)對(duì)主題班會(huì)的認(rèn)識(shí)與研究。四、小學(xué)主題班會(huì)實(shí)施現(xiàn)狀應(yīng)對(duì)措施主題班會(huì)是學(xué)校進(jìn)行德育教育的主要方式，其有效實(shí)施，對(duì)于良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，對(duì)學(xué)生正確的價(jià)值觀的形成有著至關(guān)重要的影響。皮薩列夫說過：“思想上的錯(cuò)誤會(huì)引起語言上的錯(cuò)誤，言論上的錯(cuò)誤會(huì)引起行動(dòng)上的錯(cuò)誤?！笨梢?，道德教育影響學(xué)生的成長(zhǎng)和整個(gè)國家的未來發(fā)展，特別是在少年時(shí)期，這種教育不應(yīng)該被忽視。因此我將從學(xué)校管理者以及班主任兩個(gè)方向探討小學(xué)主題班會(huì)實(shí)施現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)措施。（一）學(xué)校管理者：重視主題班會(huì)成功的主題班會(huì)離不開精心的設(shè)計(jì)和及時(shí)高效的實(shí)施。學(xué)校管理者在設(shè)計(jì)主題班會(huì)時(shí)，要有宏觀的規(guī)劃、明確的主題、優(yōu)先的次序；從學(xué)生的年齡、生理、心理特征入手；主題班會(huì)的實(shí)施須有時(shí)效性、互動(dòng)性，并有成果展示和評(píng)價(jià)。主題班會(huì)的設(shè)計(jì)要因地制宜，學(xué)校管理者要依據(jù)教育部的要求、學(xué)校的實(shí)際情況，有針對(duì)性、教育性和創(chuàng)新性。以新的德育理念為指導(dǎo)，使主題班會(huì)突破某些陳舊的傳統(tǒng)觀念，力求從活動(dòng)形式到活動(dòng)方法，從活動(dòng)內(nèi)容到活動(dòng)過程推陳出新,努力實(shí)現(xiàn)在主題班會(huì)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維,提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造才干。因此，作為學(xué)校管理者，應(yīng)注重主題班會(huì)的設(shè)計(jì)和開展，定期進(jìn)行總結(jié)和反思，根據(jù)發(fā)展需要調(diào)整好其方向和策略，不能應(yīng)付了事。（二）學(xué)校班主任：研究主題班會(huì)班主任工作，主要有開展學(xué)生日常思想品德教育和進(jìn)行學(xué)生管理工作以及引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)等，而班會(huì)活動(dòng)的開展也是班主任工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。主題班會(huì)又是班會(huì)活動(dòng)的主要形式，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理，從而達(dá)到提升綜合能力、師生和諧關(guān)系、生生和諧關(guān)系的有效形式。因此，班主任需要在教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)上，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論，加強(qiáng)自身實(shí)踐能力，定期進(jìn)行總結(jié)和反思，努力提高主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施水平。1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更新觀念如今時(shí)代是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，任何想跟上時(shí)代的人都需要一直學(xué)習(xí)。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理智取向，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是班主任提高自身專業(yè)素質(zhì)和主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的必然要求黃正平.班主任基本功與主題班會(huì):內(nèi)涵、要求和策略[J].江蘇教育,2017(63):3.。主題班會(huì)設(shè)計(jì)的教育理念是否先進(jìn)，教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)可行，活動(dòng)過程是否體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在其實(shí)施過程中能否處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，以及是否有效發(fā)揮其作用黃正平.班主任基本功與主題班會(huì):內(nèi)涵、要求和策略[J].江蘇教育,2017(63):3.進(jìn)行班會(huì)活動(dòng)的開展，主題班會(huì)是一種很好的形式。主題班會(huì)是為了育人而準(zhǔn)備的，它當(dāng)然不同于教學(xué)活動(dòng)，它應(yīng)有更加靈活的形式、更加豐富的內(nèi)容和更加寬廣的空間。且隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生身心特征的變化，主題班會(huì)的形式也應(yīng)該不斷更新，具體的問題具體的分析，不能是單一的或者完全按照一些特定的規(guī)則和程序去展開。班主任學(xué)習(xí)通過有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的、形式多種的主題班會(huì)教育活動(dòng)，加之良好習(xí)慣形成教育，引導(dǎo)學(xué)生由他律到自律,道德由內(nèi)化到外化，形成健全的人格,培養(yǎng)正確的興趣愛好和風(fēng)雅的藝術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。因此，班主任需不斷學(xué)習(xí)教育理論，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種生活態(tài)度。在學(xué)習(xí)中，更新教育觀念，增加對(duì)主題班會(huì)更多的認(rèn)識(shí)，提高主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施的水平。2.注重教育實(shí)踐，在實(shí)踐中積攢經(jīng)驗(yàn)教育是一種實(shí)踐活動(dòng)，教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生更大的能量。缺乏實(shí)踐，理論只會(huì)成為無源之水、無本之木，走向空洞和干枯；沒有理論的指導(dǎo)，實(shí)踐只能是亂打亂撞，走向瑣碎和無序謝慧慧.公民教育視野下的小學(xué)班會(huì)研究——以X小學(xué)為例[D].江蘇:南京師范大學(xué),2013.DOI:10.7666/d.Y2387668.。班主任不僅要學(xué)習(xí)教育謝慧慧.公民教育視野下的小學(xué)班會(huì)研究——以X小學(xué)為例[D].江蘇:南京師范大學(xué),2013.DOI:10.7666/d.Y2387668.（1）選擇合適的主題班會(huì)主題班會(huì)活動(dòng)的內(nèi)容與形式，要講求針對(duì)性和實(shí)效性，既要能夠?qū)W(xué)生日常生活有一定的引導(dǎo)意義，又要在更加寬闊與深遠(yuǎn)的時(shí)空中有教育意義。選擇具有針對(duì)性的班會(huì)主題，小學(xué)生處于以形象思維為主，因此可以在班會(huì)中組織一些互動(dòng)性強(qiáng)且活潑的活動(dòng)王明華.小學(xué)主題班會(huì)實(shí)施現(xiàn)狀及有效性策略研究[J].課程教育研究,2020(03):213-214.。通過這些主題班會(huì)活動(dòng)，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)之路中遇到的困惑和困擾王明華.小學(xué)主題班會(huì)實(shí)施現(xiàn)狀及有效性策略研究[J].課程教育研究,2020(03):213-214.（2）發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性對(duì)于如何實(shí)施主題班會(huì)活動(dòng)，用活動(dòng)凝聚班級(jí)意志，凝結(jié)班級(jí)人心；如何通過主題班會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和班級(jí)榮譽(yù)感，進(jìn)而營(yíng)造民主和諧、積極向上的班級(jí)氛圍，并在學(xué)校的管理中產(chǎn)生積極作用，這是班主任所承擔(dān)的責(zé)任，也是班主任處理好班級(jí)工作的基礎(chǔ)。班主任如果能在開展主題班會(huì)活動(dòng)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，舉行一些由班委會(huì)或班級(jí)學(xué)生組織的主題班會(huì)，班主任只是給予必要的幫助，這既能實(shí)現(xiàn)提升認(rèn)識(shí)、發(fā)展個(gè)性的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)凝結(jié)力，從而實(shí)現(xiàn)牢固班集體和良好班風(fēng)的目的。班主任在開展主題班會(huì)過程中，通過教師的循循誘導(dǎo)，不斷地參與到主題班會(huì)的活動(dòng)當(dāng)中，共同營(yíng)造一種和諧生動(dòng)以及平等的氛圍劉惠珍.小學(xué)主題班會(huì)實(shí)施現(xiàn)狀及有效性策略研究[J].當(dāng)代家庭教育,2021(19):23-24.。在這種氛圍中，有利于減少學(xué)生表達(dá)中的懼怕心理，使其情緒獲得舒緩。讓學(xué)生從身邊、生活中所發(fā)生的小事出發(fā)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，使他們有言語想說，有言語敢說，有言語愿說，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，無意識(shí)中進(jìn)行著口頭語言的表達(dá)與練習(xí)。既有利于增加學(xué)生間的情感交流，也有利于錘煉學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。如：開展以互相幫助為主題的班會(huì)活動(dòng)，班主任可以用打開學(xué)生的心的方式，讓學(xué)生說說曾經(jīng)幫助過誰，或誰幫助過自己，使學(xué)生感受身邊或班級(jí)的溫暖，認(rèn)識(shí)互相關(guān)愛攜手共進(jìn)劉惠珍.小學(xué)主題班會(huì)實(shí)施現(xiàn)狀及有效性策略研究[J].當(dāng)代家庭教育,2021(19):23-24.每個(gè)兒童都是與生俱來的學(xué)習(xí)者，在開展主題班會(huì)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生更多自主鍛煉、自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)把德育內(nèi)化為學(xué)生自身成長(zhǎng)的動(dòng)力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)筑牢堅(jiān)固的堡壘。3.總結(jié)教育成果，在交流中推廣經(jīng)驗(yàn)WC小學(xué)部分老師對(duì)于主題班會(huì)的有效實(shí)施研究不多，便可借助去總結(jié)其他優(yōu)秀教師的成果，提高自身有效實(shí)施主題班會(huì)的能力；有對(duì)主題班會(huì)研究多的老師也可總結(jié)自己的教育成果，在與大家的交流中分享經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。筆者總結(jié)收集了一些資料，供大家參考。（1）及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在主題班會(huì)上的表現(xiàn)及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在體驗(yàn)主題班會(huì)活動(dòng)樂趣的同時(shí)，有自己的見解。班主任作為主題班會(huì)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，不能讓其從開始到結(jié)束只是預(yù)設(shè)的呈現(xiàn)，要注意其生成性內(nèi)容，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅讓學(xué)生專注于其過程，也能使學(xué)生深深記得主題班會(huì)的內(nèi)容?；顒?dòng)結(jié)束后，班主任可以及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，維續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深化思想情感，讓學(xué)生在每次的班會(huì)后，都能留下有價(jià)值的東西，促使學(xué)生能表現(xiàn)在行動(dòng)中曲麗婷.小學(xué)主題班會(huì)實(shí)施現(xiàn)狀及有效性策略研究[D].渤海大學(xué),2017.曲麗婷.小學(xué)主題班會(huì)實(shí)施現(xiàn)狀及有效性策略研究[D].渤海大學(xué),2017.（2）展示學(xué)生在主題班會(huì)上的收獲主題班會(huì)結(jié)束后，班主任可以讓學(xué)生展示其收獲。學(xué)生的收獲可以通過是心得體會(huì)、積極的畫作、溫暖的語言等方式來展示，這些收獲可以在教室黑板報(bào)或微信班級(jí)群里展示，使學(xué)生可以直觀地看到活動(dòng)后其收獲，對(duì)學(xué)生也是一種及時(shí)的激勵(lì)。（3）組織優(yōu)秀班主任隊(duì)伍，進(jìn)行例課錘磨與示范學(xué)校管理者可以組織一支優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍，特別納入有責(zé)任心、有執(zhí)行力的班主任，定期舉行交流會(huì)，讓班主任充分學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足；還可以選擇比較成型的主題班會(huì)進(jìn)行仔細(xì)的錘磨