第22課《智取生辰綱》說(shuō)課稿- 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)

第22課《智取生辰綱》說(shuō)課稿-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級(jí)、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）第22課《智取生辰綱》說(shuō)課稿-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為《智取生辰綱》一課，屬于2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)教材第二十二課。2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系：本節(jié)課緊接上一課《水滸傳》的情節(jié)，通過《智取生辰綱》這一事件，引導(dǎo)學(xué)生深入理解梁山好漢的智慧與勇敢，以及他們對(duì)正義的追求。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的《水滸傳》相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地把握人物性格和故事情節(jié)。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，通過分析《智取生辰綱》中的語(yǔ)言藝術(shù)和人物形象，提升學(xué)生對(duì)古典小說(shuō)的審美鑒賞水平。

2.增強(qiáng)學(xué)生的文化理解力，引導(dǎo)學(xué)生理解古代社會(huì)的風(fēng)俗習(xí)慣和人物性格，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重和傳承意識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，通過小組討論和角色扮演等活動(dòng)，提高學(xué)生在文學(xué)學(xué)習(xí)中的合作精神和探究能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷力，引導(dǎo)學(xué)生從梁山好漢的行為中提煉出正義、忠誠(chéng)等道德觀念，樹立正確的價(jià)值觀。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)：九年級(jí)的學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過《水滸傳》這一古典名著，對(duì)梁山好漢的故事有一定了解。他們已經(jīng)具備一定的文學(xué)鑒賞能力，能夠識(shí)別和欣賞文學(xué)作品中的修辭手法和人物形象。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)生對(duì)《智取生辰綱》這類充滿傳奇色彩的故事普遍表現(xiàn)出濃厚的興趣。他們具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，能夠從文本中提取關(guān)鍵信息。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生可能更傾向于獨(dú)立閱讀，而另一部分則更偏好小組討論和合作學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：由于《智取生辰綱》的故事背景和人物關(guān)系較為復(fù)雜，學(xué)生可能在理解人物性格和故事發(fā)展上遇到困難。此外，古典文學(xué)的語(yǔ)言風(fēng)格與現(xiàn)代文有所不同，學(xué)生可能需要一定的適應(yīng)時(shí)間。在角色扮演和小組討論中，部分學(xué)生可能缺乏自信，難以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文本，并通過多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的參與度和自信心。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都備有統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)教材，包含《智取生辰綱》一課的內(nèi)容。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的《水滸傳》原著插圖、人物關(guān)系圖、故事梗概等，以及相關(guān)的視頻資料，以幫助學(xué)生更好地理解故事背景和人物形象。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備筆記本電腦和投影儀，以便播放視頻和展示圖片，增強(qiáng)課堂直觀性。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，方便學(xué)生進(jìn)行角色扮演和小組合作學(xué)習(xí)；同時(shí)，確保教室環(huán)境整潔，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

-教師展示《水滸傳》封面和梁山好漢的插圖，激發(fā)學(xué)生的興趣。

-提問：“同學(xué)們，你們對(duì)《水滸傳》中的梁山好漢有哪些了解？”

-學(xué)生自由發(fā)言，教師簡(jiǎn)要總結(jié)，引出本節(jié)課的主題《智取生辰綱》。

2.講授新知（20分鐘）

-教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《智取生辰綱》一課，注意人物性格、故事情節(jié)和修辭手法。

-教師提問：“請(qǐng)同學(xué)們找出文中體現(xiàn)智取生辰綱的關(guān)鍵情節(jié)?！?/p>

-學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。

-教師講解智取生辰綱的策略和梁山好漢的智慧，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

-教師展示梁山好漢的人物關(guān)系圖，幫助學(xué)生梳理人物關(guān)系。

-教師引導(dǎo)學(xué)生分析梁山好漢的性格特點(diǎn)，如智勇雙全、忠誠(chéng)義氣等。

3.鞏固練習(xí)（10分鐘）

-教師出示與《智取生辰綱》相關(guān)的練習(xí)題，如填空、選擇題、簡(jiǎn)答題等。

-學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

-教師請(qǐng)學(xué)生展示答案，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。

4.課堂小結(jié)（5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)智取生辰綱的策略和梁山好漢的性格特點(diǎn)。

-教師提出思考問題：“同學(xué)們，從智取生辰綱的故事中，你們學(xué)到了什么？”

-學(xué)生自由發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)。

5.作業(yè)布置（5分鐘）

-教師布置作業(yè)：閱讀《水滸傳》相關(guān)章節(jié)，思考梁山好漢的性格特點(diǎn)及其對(duì)現(xiàn)代人的啟示。

-教師提醒學(xué)生注意閱讀筆記，為下次課的討論做好準(zhǔn)備。

-教師強(qiáng)調(diào)作業(yè)完成時(shí)間，并告知下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)梳理1.故事背景與時(shí)代背景

-《智取生辰綱》的故事發(fā)生在北宋末年，社會(huì)動(dòng)蕩，民不聊生。

-了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，如官逼民反、民不聊生等，為理解故事提供背景。

2.人物形象分析

-晁蓋：梁山好漢的首領(lǐng)，智勇雙全，忠誠(chéng)義氣。

-吳用：梁山好漢的智囊，足智多謀，善于策劃。

-公孫勝：梁山好漢的道士，擅長(zhǎng)法術(shù)，協(xié)助智取生辰綱。

-楊志：生辰綱的押送官，忠誠(chéng)正直，但過于剛愎自用。

3.智取生辰綱的策略

-利用天氣變化，趁夜色偷換酒水，使楊志等人醉酒。

-利用吳用的法術(shù)，迷惑押送人員，使其失去警惕。

-利用梁山好漢的武力，迅速制服押送人員，成功奪取生辰綱。

4.故事情節(jié)發(fā)展

-梁山好漢得知生辰綱押送的消息，制定智取計(jì)劃。

-吳用利用天氣變化和法術(shù)，實(shí)施偷換酒水計(jì)劃。

-梁山好漢趁夜色襲擊押送人員，成功奪取生辰綱。

-梁山好漢與官府展開斗爭(zhēng)，最終加入梁山。

5.文學(xué)藝術(shù)特色

-人物性格鮮明，如智勇雙全的晁蓋、足智多謀的吳用等。

-情節(jié)曲折，引人入勝，如智取生辰綱的過程。

-語(yǔ)言生動(dòng)，富有地方特色，如梁山好漢的方言對(duì)話。

6.道德觀念與價(jià)值觀

-體現(xiàn)梁山好漢忠誠(chéng)、義氣、勇敢等品質(zhì)。

-反映當(dāng)時(shí)社會(huì)矛盾，表達(dá)對(duì)正義的追求。

-強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，展現(xiàn)集體智慧。

7.教育意義

-培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，傳承民族優(yōu)秀文化。

-增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，提高審美水平。

-培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)反思與總結(jié)這節(jié)課，我覺得整體上還算順利，但也有一些地方讓我覺得可以改進(jìn)。

首先，我覺得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我用了《水滸傳》的封面和梁山好漢的插圖，這確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于這些人物和故事其實(shí)已經(jīng)有了一定的了解，所以在提問時(shí)，有的問題可能對(duì)他們來(lái)說(shuō)過于簡(jiǎn)單。我覺得下次可以嘗試更深入的問題，或者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際了解情況來(lái)調(diào)整問題的難度。

在講授新知的過程中，我盡量讓學(xué)生參與到討論中來(lái)，尤其是對(duì)于智取生辰綱的策略這部分，我讓學(xué)生分角色扮演，這樣可以更好地理解人物的性格和故事的發(fā)展。但是，我也注意到有些學(xué)生在角色扮演時(shí)顯得比較拘謹(jǐn)，這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)自己的角色理解不夠深入。所以，我覺得在以后的課堂中，我需要更加細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生去深入理解角色，讓他們能夠更加自信地表達(dá)。

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我出了幾道題目，讓學(xué)生在課堂上完成。這個(gè)環(huán)節(jié)的效果不錯(cuò)，大部分學(xué)生都能迅速給出答案。但是，也有少數(shù)學(xué)生對(duì)于某些問題還是顯得有些迷茫。這說(shuō)明我在講解時(shí)可能沒有達(dá)到預(yù)期的效果，或者是在布置題目時(shí)沒有考慮到所有學(xué)生的接受能力。因此，我需要在今后的教學(xué)中更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，提供更多的個(gè)性化指導(dǎo)。

課堂小結(jié)時(shí)，我讓學(xué)生自己總結(jié)這節(jié)課的收獲，他們提到了梁山好漢的智慧、勇敢和團(tuán)結(jié)，這些都是很好的回答。不過，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于故事背后的深層含義理解不夠，比如正義與邪惡的較量、忠誠(chéng)與背叛的對(duì)比等。這可能是因?yàn)槲以谥v解時(shí)沒有很好地將這些深層含義提煉出來(lái)。所以，我需要在今后的教學(xué)中更加注重引導(dǎo)學(xué)生去挖掘作品的深層內(nèi)涵。

至于作業(yè)布置，我讓學(xué)生閱讀《水滸傳》相關(guān)章節(jié)，并思考梁山好漢的性格特點(diǎn)及其對(duì)現(xiàn)代人的啟示。這個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)初衷是希望學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，但是我沒有具體指導(dǎo)學(xué)生如何去思考和總結(jié)。這可能導(dǎo)致了作業(yè)完成的質(zhì)量參差不齊。因此，我需要在布置作業(yè)時(shí)給出更明確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成