2 送元二使安西（說課稿）-2023-2024學年統(tǒng)編版語文六年級下冊

2送元二使安西（說課稿）-2023-2024學年統(tǒng)編版語文六年級下冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學內(nèi)容本節(jié)課選自2023-2024學年統(tǒng)編版語文六年級下冊第二單元，課文為《送元二使安西》。本課主要內(nèi)容包括詩歌的朗讀、背誦、賞析以及作者王之渙的生平介紹。通過學習本課，學生能夠了解古代邊塞詩的特點，感受詩人對友人的深情厚誼，培養(yǎng)審美情趣和文化素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標1.提升語言建構與運用能力：通過朗讀、背誦《送元二使安西》，學生能夠正確運用詩歌的語言，感受詩歌的韻律美。

2.培養(yǎng)審美鑒賞能力：引導學生賞析詩歌意象，理解詩人的情感表達，提高審美鑒賞水平。

3.增強文化理解與傳承意識：了解古代邊塞詩的歷史背景，認識王之渙的生平，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承意識。教學難點與重點1.教學重點：

-理解詩歌意境：通過講解詩歌中的意象和景物，幫助學生理解“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”等句所描繪的壯闊景象，以及“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”所蘊含的邊塞風光。

-感悟詩人情感：引導學生體會詩人在送別元二使安西時的豪邁之情和對友人的深情厚誼，如“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”所表達的豪邁與壯志。

2.教學難點：

-古代邊塞詩的理解：對于六年級學生來說，理解古代邊塞詩的背景和特點是一個難點。教師可以通過對比分析，讓學生了解邊塞詩的獨特風格，如描繪邊塞風光、表達征戍之情等。

-詩歌意象的賞析：學生可能難以理解“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”中“羌笛”、“楊柳”、“春風”、“玉門關”等意象的深層含義，教師應引導學生結合詩歌背景，體會詩人對友人的深情和對邊塞生活的感慨。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有2023-2024學年統(tǒng)編版語文六年級下冊教材，以便于閱讀和跟課。

2.輔助材料：準備與《送元二使安西》相關的圖片，如邊塞風光圖、古代人物畫像，以及視頻資料，以幫助學生更好地理解詩歌背景和情感。

3.教學工具：準備黑板或投影儀，用于展示詩歌內(nèi)容、作者介紹和課堂互動。

4.互動材料：準備一些與詩歌相關的卡片或問題，用于課堂討論和游戲，激發(fā)學生興趣。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布《送元二使安西》的詩歌文本、作者簡介以及相關的背景資料，要求學生提前閱讀并思考詩歌的主題和情感。

設計預習問題：圍繞詩歌的意象、情感以及作者背景，設計問題如“‘黃河遠上白云間’這句詩描繪了怎樣的景象？‘春風不度玉門關’反映了怎樣的氣候特征？”

監(jiān)控預習進度：通過班級微信群收集學生的預習反饋，了解預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生按照要求閱讀詩歌和背景資料，初步理解詩歌內(nèi)容。

思考預習問題：學生針對預習問題進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過學生自主閱讀和思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺和微信群，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學生提前了解詩歌內(nèi)容，為課堂學習做好準備。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過播放邊塞風光的視頻，引出《送元二使安西》，激發(fā)學生的興趣。

講解知識點：詳細講解詩歌中的意象、修辭手法以及詩人的情感表達。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分享對詩歌意象的理解和感受。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，表達自己對詩歌的理解。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過講解，幫助學生理解詩歌的深層含義。

實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中應用所學知識。

作用與目的：

幫助學生深入理解詩歌內(nèi)容，掌握詩歌的鑒賞方法。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：要求學生背誦《送元二使安西》，并寫一篇簡短的讀后感。

提供拓展資源：推薦與邊塞詩相關的書籍和網(wǎng)站，供學生進一步學習。

學生活動：

完成作業(yè)：學生認真完成背誦和讀后感的寫作。

拓展學習：學生利用拓展資源，深入了解邊塞詩的歷史和文化背景。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：通過寫讀后感，引導學生反思自己的學習過程。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的知識，通過拓展學習，拓寬學生的知識視野。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：

-學生能夠準確背誦《送元二使安西》這首詩，理解詩歌的字面意思和深層含義。

-學生掌握了古代邊塞詩的特點，能夠識別和分析詩歌中的意象、修辭手法以及情感表達。

-學生了解了王之渙的生平事跡，增強了對于古代文學家的認識。

2.技能提升方面：

-學生通過朗讀、背誦詩歌，提高了朗讀能力和語言表達能力。

-學生學會了如何賞析詩歌，能夠從多個角度分析詩歌的藝術特點。

-學生在小組討論中學會了傾聽、表達和協(xié)作，提升了團隊合作能力。

3.思維發(fā)展方面：

-學生通過自主學習和課堂討論，培養(yǎng)了獨立思考和問題解決的能力。

-學生在賞析詩歌的過程中，鍛煉了審美能力和批判性思維能力。

-學生在學習過程中，學會了如何運用歷史知識來理解文學作品。

4.情感態(tài)度方面：

-學生在了解古代邊塞詩的歷史背景后，對邊塞文化和詩人情感有了更深的理解，培養(yǎng)了愛國情懷。

-學生在背誦和賞析詩歌的過程中，體會到了詩歌的藝術魅力，激發(fā)了學生對文學的熱愛。

-學生在合作學習的過程中，學會了尊重他人、關愛同伴，形成了良好的道德品質(zhì)。

5.綜合素養(yǎng)方面：

-學生在課堂上積極參與，培養(yǎng)了自信心和表達能力。

-學生在課堂討論中，學會了如何與他人溝通、合作，提高了人際交往能力。

-學生通過自主學習，養(yǎng)成了良好的學習習慣，為今后的學習打下了堅實基礎。

6.評價反饋方面：

-學生能夠根據(jù)學習目標和要求，對自己的學習成果進行評價，及時調(diào)整學習策略。

-學生能夠接受老師的評價，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并努力改進。

-學生在小組討論和合作學習中，學會了給予他人評價，培養(yǎng)了評價他人的能力。

（1）知識掌握方面：

-學生能夠熟練背誦《送元二使安西》這首詩，并能夠理解詩句的含義。

-學生能夠分析詩歌中的意象、修辭手法以及情感表達，如“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”描繪了邊塞的孤寂與壯美。

（2）技能提升方面：

-學生在課堂上積極參與朗讀和背誦，提高了朗讀能力和語言表達能力。

-學生在賞析詩歌的過程中，學會了如何運用比喻、擬人等修辭手法來豐富自己的語言表達。

-學生在小組討論中，學會了傾聽、表達和協(xié)作，提升了團隊合作能力。

（3）思維發(fā)展方面：

-學生在自主學習和課堂討論中，培養(yǎng)了獨立思考和問題解決的能力。

-學生在賞析詩歌的過程中，鍛煉了審美能力和批判性思維能力，如對詩歌中的意象、情感和修辭手法的分析。

-學生在學習過程中，學會了如何運用歷史知識來理解文學作品，提高了對文學作品的鑒賞能力。

（4）情感態(tài)度方面：

-學生在了解古代邊塞詩的歷史背景后，對邊塞文化和詩人情感有了更深的理解，培養(yǎng)了愛國情懷。

-學生在背誦和賞析詩歌的過程中，體會到了詩歌的藝術魅力，激發(fā)了學生對文學的熱愛。

-學生在合作學習的過程中，學會了尊重他人、關愛同伴，形成了良好的道德品質(zhì)。

（5）綜合素質(zhì)方面：

-學生在課堂上積極參與，培養(yǎng)了自信心和表達能力。

-學生在課堂討論中，學會了如何與他人溝通、合作，提高了人際交往能力。

-學生通過自主學習，養(yǎng)成了良好的學習習慣，為今后的學習打下了堅實基礎。

（6）評價反饋方面：

-學生能夠根據(jù)學習目標和要求，對自己的學習成果進行評價，及時調(diào)整學習策略。

-學生能夠接受老師的評價，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并努力改進。

-學生在小組討論和合作學習中，學會了給予他人評價，培養(yǎng)了評價他人的能力。教學反思教學《送元二使安西》這首詩，讓我深感教學是一門藝術，也是一門科學。在這節(jié)課的教學過程中，我有一些收獲和反思。

首先，我意識到詩歌教學的關鍵在于引導學生走進詩人的內(nèi)心世界。在講解這首詩時，我特別注重讓學生體會詩人的情感。比如，在分析“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”這句詩時，我引導學生想象詩人站在邊塞之上，遙望黃河，感受那壯闊的景象和孤寂的心情。這樣的引導讓學生更容易理解詩人的情感，也讓他們對詩歌有了更深的感悟。

其次，我發(fā)現(xiàn)小組討論在詩歌教學中起到了很好的作用。在賞析詩歌的過程中，我讓學生分成小組，各自表達對詩歌的理解和感受。這種互動式的學習方式不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了他們的合作意識和溝通能力。例如，在討論“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”這句詩時，每個小組都提出了不同的觀點，有的同學認為這句詩表達了詩人對友人的牽掛，有的同學則認為它反映了邊塞生活的艱苦。這種多元化的討論讓學生對詩歌有了更全面的認識。

然而，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足。比如，在講解詩歌的意象時，我可能沒有足夠的時間讓學生充分理解。有些學生對于“黃河”、“白云”、“孤城”等意象的理解還不夠深入，這就需要我在今后的教學中，更加注重對意象的講解和解析。

此外，我發(fā)現(xiàn)部分學生在課堂上的參與度不高。有些學生可能因為對詩歌不夠感興趣或者對古代文學背景不太了解，