基于單元整體教學的小學語文高年級作業(yè)設計

【摘要】在小學語文高年級教學階段，單元整體教學存在必要性，并對語文作業(yè)設計具有積極的指導意義。文章首先分析單元整體教學視域下小學語文高年級作業(yè)的設計內(nèi)涵和特點；其次立足系統(tǒng)性、減負性和主體性三個維度，分析小學語文高年級作業(yè)的設計要求；最后從單元作業(yè)主題、目標、內(nèi)容、類型等要素出發(fā)，研討小學語文高年級作業(yè)設計策略，以期提升學生的語文素養(yǎng)和綜合能力?！娟P鍵詞】單元整體教學；小學語文；高年級作業(yè)設計《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“突出課程內(nèi)容的時代性與典范性，加強課程內(nèi)容整合?！毙W語文教學倡導課程內(nèi)容的整合，而單元整體教學恰是整合課程內(nèi)容的有效方式。基于單元整體教學進行小學語文高年級作業(yè)設計，能優(yōu)化作業(yè)品質(zhì)，提高教學效率。在實際教學中，教師需要重視單元整體教學模式在作業(yè)設計中的應用，以提高學生的課后學習效率，促進學生語文能力的發(fā)展。一、基于單元整體教學的小學語文高年級作業(yè)設計概述（一）基于單元整體教學的小學語文高年級作業(yè)設計內(nèi)涵統(tǒng)編版小學語文教材采取“雙線組元”的方式，以單元為基本教學單位，按照“人文主題”編排單元，每個單元中蘊含獨特的語文要素。立足教材整體來看，單元與單元之間存在緊密的聯(lián)系。在此背景下，單元整體教學成為契合教材編撰思路、符合學生實際發(fā)展要求的教學模式。單元整體教學即以單元為教學單位，立足單元整體教學視角，將單元主題、目標、內(nèi)容、活動等要素整合為有機整體，將單元內(nèi)容與教學材料進行重組，從而引導學生進行系統(tǒng)性、整體性學習的教學模式?；诖私虒W模式進行作業(yè)設計，能加強作業(yè)設計與課堂教學的聯(lián)系，提高教學效率。（二）基于單元整體教學的小學語文高年級作業(yè)設計特點基于單元整體教學的小學語文高年級作業(yè)設計具有整體性、階梯性和結(jié)構(gòu)化等特點。這些特點相互關聯(lián)、相互支持，共同構(gòu)成完整的作業(yè)設計體系。首先，整體性特點體現(xiàn)在作業(yè)設計布局上。在基于單元整體教學的作業(yè)設計中，教師將針對單元的內(nèi)容對作業(yè)進行整體規(guī)劃，確保作業(yè)內(nèi)容與單元主題緊密相連，形成完整的知識體系。其次，教師結(jié)合學生的認知水平和語文學習能力，將作業(yè)分為不同的層次，充分凸顯其階梯性特點，從而促進學生語文能力的階梯性發(fā)展。最后，基于單元整體教學模式，小學語文高年級作業(yè)的設計安排更為結(jié)構(gòu)化。二、基于單元整體教學的小學語文高年級作業(yè)設計要求（一）系統(tǒng)性要求基于單元整體教學的小學語文高年級作業(yè)設計需要遵循系統(tǒng)性要求。系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在單元作業(yè)設計的連貫性、作業(yè)知識內(nèi)容的整體性、作業(yè)難度梯度的漸進性、獨立課時之間作業(yè)內(nèi)容的銜接性等方面。遵循系統(tǒng)性要求設計作業(yè)，能凸顯單元作業(yè)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使多元化作業(yè)相互支持與補充、多課時作業(yè)相互銜接與遞進，從而構(gòu)建完整的單元作業(yè)體系，為學生提供系統(tǒng)的學習路徑。（二）減負性要求中共中央辦公廳國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》指出：“小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘。”這一指導意見旨在調(diào)節(jié)學生課后作業(yè)與自主學習結(jié)構(gòu)，為學生預留更多自主學習的時間，切實減輕學生的課業(yè)負擔。由此可見，減負性要求是小學語文高年級作業(yè)設計必須遵循的要求。（三）主體性要求新課標強調(diào)學生自主學習意識與能力的培養(yǎng)。在基于單元整體教學的小學語文高年級作業(yè)設計中，教師需要遵循主體性原則，充分尊重學生在課后作業(yè)中的主體地位，激發(fā)學生的主觀能動性。三、基于單元整體教學的小學語文高年級作業(yè)設計策略（一）以人文主題為依據(jù)，設計單元作業(yè)主題統(tǒng)編版小學語文教材將人文主題作為單元內(nèi)容組合與編排的主要線索。在基于單元整體教學的小學語文高年級作業(yè)設計中，教師可以重視人文主題的作用和價值，將人文主題作為單元作業(yè)的設計依據(jù)之一，結(jié)合人文主題設計單元作業(yè)的主題。如單元人文主題為“走進魯迅”，那么作業(yè)主題可以是“追尋魯迅的足跡，感悟文學的力量”“品味魯迅文學，領略時代風采”等。此類作業(yè)主題既能緊扣單元主題，又能拓寬學生的文化視野。明確的作業(yè)主題能為后續(xù)的作業(yè)設計提供參照，有助于提升作業(yè)設計的統(tǒng)整性［1］。以統(tǒng)編版語文六年級上冊第二單元為例。本單元的人文主題為“革命歲月”，單元內(nèi)容包含《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等閱讀篇目和口語交際、習作、語文園地等學習板塊。據(jù)此，教師設計單元作業(yè)主題“追憶革命的光輝歲月，感悟少年的家國情懷”。針對該主題，教師進一步明確單元作業(yè)主旨，培養(yǎng)學生的家國情懷。上述單元作業(yè)主題的設計以單元的人文主題為依據(jù)，并在人文主題的基礎上進行拓展和調(diào)整，能在涵蓋單元學習重點的同時，拓寬學生的文化視野，為學生指明課外自主學習的具體方向。（二）以教材內(nèi)容為依據(jù)，設計單元作業(yè)目標目標設計是單元作業(yè)設計的重要環(huán)節(jié)，能對后續(xù)作業(yè)內(nèi)容的設計與作業(yè)教學效果的評價起到引導作用。在明確單元作業(yè)主題后，教師可以設計具體的單元作業(yè)目標。作業(yè)教學目標需要與單元教學目標相關聯(lián)，為單元教學目標服務。教師可以將教材作為單元作業(yè)目標的設計依據(jù)，結(jié)合單元課時進度，合理安排每一課時的課后作業(yè)目標。課內(nèi)教學與課外教學存在一定差別。在單元教學目標的基礎上，教師需要融入自主學習類目標設計，以此引導學生在課后自主學習。此外，教師還可以結(jié)合課堂教學時學生的表現(xiàn)，酌情調(diào)整作業(yè)教學目標的側(cè)重點，使作業(yè)目標更貼合學生的學習需求［2］。仍以統(tǒng)編版語文六年級上冊第二單元為例。教師可以結(jié)合單元教材內(nèi)容和單元教學目標，靈活設計單元作業(yè)目標，針對“追憶革命的光輝歲月，感悟少年的家國情懷”這一主題，設計如下單元整體作業(yè)目標。目標一：文化自信目標。引導學生深度閱讀單元課文內(nèi)容，把握文章主旨，感受革命故事中蘊含的家國情懷；在作業(yè)中拓展相關革命文化常識，并從中提煉相關文化信息。目標二：語言運用目標。引導學生通過實踐練習，培養(yǎng)口語交際能力和書面表達能力，豐富語用經(jīng)驗和知識儲備。目標三：思維能力目標。通過作業(yè)，培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性與獨創(chuàng)性，使學生的形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維得以穩(wěn)步發(fā)展。在此基礎上，教師針對每一課時的教學內(nèi)容和學生的學習表現(xiàn)，設計獨立課時的作業(yè)教學目標。如在閱讀課后，教師將單元作業(yè)目標的側(cè)重點放在文化自信、語言運用等方面，著重考查學生的閱讀能力與自主學習能力。上述作業(yè)目標的設計緊密圍繞核心素養(yǎng)展開，能與單元作業(yè)主題相呼應，滿足學生的基本學習需求。通過緊扣主題的作業(yè)目標設計，單元作業(yè)能貼合單元學情，確保學生在完成作業(yè)的過程中進步。（三）以重點知識為主體，設計單元作業(yè)內(nèi)容單元作業(yè)內(nèi)容應涵蓋單元的核心知識點和重難點。在明確單元作業(yè)主題與目標后，教師可以將單元的重點知識作為主體，設計單元作業(yè)的具體內(nèi)容。首先，立足單元整體來看，單元作業(yè)需要確保學生鞏固與內(nèi)化單元所學。其次，立足單元局部來看，在新知探究類課堂，教師可以將獨立課時的知識作為內(nèi)容設計重點，訓練學生的知識應用與遷移能力；在復習類課堂，教師可以將串聯(lián)知識結(jié)構(gòu)、分析知識點之間的聯(lián)系作為作業(yè)內(nèi)容的設計重點。最后，立足課后作業(yè)的拓展性作用來看，教師可以在重點知識的基礎上設計與重點知識相關聯(lián)的內(nèi)容，讓學生自主探究。豐富的內(nèi)容設計能激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，增強學生課外自主學習的動機［3］。以統(tǒng)編版語文六年級上冊第二單元《七律·長征》和口語交際的課后作業(yè)為例。教師針對不同的課時設計不同的作業(yè)內(nèi)容?！镀呗伞らL征》屬于新知課堂，旨在向?qū)W生滲透重點語言知識與文化信息。教師在設計作業(yè)內(nèi)容時，以確保學生鞏固課時所學為首要目標，為學生布置如下作業(yè)。作業(yè)一：背誦《七律·長征》，正確默寫全詩并能詳細解釋詩中的詞匯和關鍵句。作業(yè)二：閱讀毛澤東的其他詩作《沁園春·雪》《卜算子·詠梅》《采桑子·重陽》《浪淘沙·北戴河》等，解讀詩作主題，摘抄喜愛的語句。作業(yè)三：結(jié)合本詩的學習，撰寫微習作，淺談你對革命精神的理解?？谡Z交際作業(yè)除了課時的相關內(nèi)容，還側(cè)重回顧前期所學知識，作業(yè)內(nèi)容如下。作業(yè)一：運用《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》等課時所學的語言表達技巧，以口語交際的方式講述革命故事的背景、過程和啟示。作業(yè)二：繪制單元學習思維導圖，自主探究閱讀篇目之間的關聯(lián)，并提煉單元人文主題的內(nèi)涵。教師結(jié)合獨立課時在單元內(nèi)的作用，設計主次分明、結(jié)構(gòu)合理的單元作業(yè)，能夠有效保障作業(yè)內(nèi)容與單元教學需求的緊密結(jié)合，從而全面提升單元教學的整體成效。（四）以學情特點為參考，設計單元作業(yè)類型教師可以結(jié)合學情特點，靈活設計單元作業(yè)類型。首先，從學生差異的角度出發(fā)，教師可以優(yōu)選不同的作業(yè)完成形式，以滿足學生差異化的學習需求和興趣喜好［4］。其次，從單元教學的整體進度出發(fā)，教師可以隨著教學難度的提升設計不同難度的作業(yè)類型（如基礎型、提升型和拓展型等）。最后，結(jié)合不同類型的教學目標，教師可以設計有針對性的作業(yè)類型，以專項專練的方式訓練學生的學習技能。如此設計單元作業(yè)，能增強學生完成作業(yè)的興趣，提升單元的整體教學效果［5］。仍以統(tǒng)編版語文六年級上冊第二單元為例。在單元教學前期，課時教學內(nèi)容以閱讀篇目為主，教師設計的作業(yè)以閱讀理解、拓展閱讀、微寫作等形式為主；在單元教學中期，教師為學生設計提升與拓展相結(jié)合的作業(yè)；在單元教學后期，教師設計綜合性更強的作業(yè)，如項目作業(yè)、跨學科作業(yè)等。具體的作業(yè)類型與難度結(jié)構(gòu)設計如表1所示。上述單元作業(yè)立足單元整體進行布局，包含多種類型，且按照由易到難的順