小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生色彩感的策略研究

【摘要】隨著我國教育的改革，素質(zhì)教育的理念在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中得到深入貫徹。美術(shù)作為培養(yǎng)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要課程，擺脫了傳統(tǒng)固化、刻板的教學(xué)模式的束縛。文章主要針對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生色彩感的意義、現(xiàn)狀和有效策略展開論述?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；美術(shù)教學(xué)；學(xué)生；色彩感培養(yǎng)；策略教師應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生色彩感的重要性，并結(jié)合目前教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)形式，從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，突出學(xué)生的主體地位。此外，教師還應(yīng)采取趣味式、引導(dǎo)式、互動(dòng)式和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)策略逐步培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知能力，提升美術(shù)課程的育人價(jià)值。一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生色彩感的意義（一）促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)感知能力的發(fā)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)作為美育的重要組成部分，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖形的初步認(rèn)識(shí)，還能通過點(diǎn)、線、面以及色彩的搭配培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美的獨(dú)特感知，對(duì)其今后的生活和學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。隨著美育的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的色彩感被教師所重視［1］。色彩感的培養(yǎng)不僅能幫助學(xué)生與世界、生活和藝術(shù)建立有效的連接，還能讓學(xué)生有效表達(dá)自己對(duì)于各類美術(shù)作品中色彩搭配的理解。此外，色彩感的培養(yǎng)實(shí)踐，能讓美術(shù)教學(xué)由單向的講授式模式向雙向的討論式模式轉(zhuǎn)變，從而有效提升美術(shù)課程的教學(xué)效果。（二）有助于了解學(xué)生的內(nèi)心世界有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于色彩的喜好和他們的情緒關(guān)聯(lián)密切。學(xué)生對(duì)于色彩的選擇、搭配和詮釋都能夠體現(xiàn)出他們的心理活動(dòng)。教師在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生對(duì)于顏色的感知程度都有所不同，有的學(xué)生有獨(dú)特的色彩搭配思考，并且能巧妙地加以應(yīng)用；有的學(xué)生的色彩感相對(duì)單一；還有的學(xué)生更加青睞于黑色、棕色等單一的顏色，對(duì)于相近色、同類色和對(duì)比色等色彩的感知和應(yīng)用能力相對(duì)薄弱。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的色彩感不僅符合課標(biāo)的要求，還能從立德樹人的角度了解學(xué)生的心理狀態(tài)。以此為基礎(chǔ)，教師能更好地實(shí)施以人為本、因材施教的美術(shù)教學(xué)［2］。二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生色彩感的現(xiàn)狀（一）教學(xué)理念固化，對(duì)色彩感培養(yǎng)的重視程度不足在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)過程中，部分教師比較注重圖形的詮釋和勾勒，在一定程度上忽略了色彩感對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和發(fā)展繪畫能力的作用，也難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的色彩感知水平對(duì)他們表達(dá)美和表達(dá)內(nèi)心世界的影響。此外，受以往應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、家長甚至教師對(duì)美術(shù)課程的重視程度不足，美術(shù)課程的教學(xué)形式和教學(xué)成果都難以突出色彩感培養(yǎng)的重要性［3］。（二）教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新性和引導(dǎo)性小學(xué)生活潑好動(dòng)，并處于對(duì)色彩肆意搭配和使用的階段，無論是在生活中的自由繪畫還是在教學(xué)活動(dòng)中的色彩應(yīng)用，都以自我現(xiàn)有的認(rèn)知和感受為基礎(chǔ)用色，盡顯天真和童趣。在教學(xué)過程中，教師缺少關(guān)于色彩感培養(yǎng)的引導(dǎo)教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。此外，美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)過程又以完成教學(xué)進(jìn)度為基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握色彩知識(shí)的機(jī)會(huì)。（三）缺少生活化的色彩感培養(yǎng)策略生活是培養(yǎng)學(xué)生色彩感的第一課堂。然而，部分教師將重要的教學(xué)內(nèi)容集中在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生缺少機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)于色彩的理解和設(shè)計(jì)。部分教師為了更好地貫徹和執(zhí)行“雙減”減負(fù)增效的要求，基本上不會(huì)布置美術(shù)作業(yè)。長此以往，課堂色彩教學(xué)與課后的色彩應(yīng)用產(chǎn)生脫節(jié)，學(xué)生的色彩感也難以有效提升。（四）缺少關(guān)于色彩感培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生色彩感的培養(yǎng)是美術(shù)教學(xué)的重要部分，能夠幫助學(xué)生掌握色彩知識(shí)，讓學(xué)生懂得如何進(jìn)行色彩搭配和應(yīng)用。然而，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中卻缺少相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生難以有機(jī)會(huì)提升色彩感。三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生色彩感的有效策略（一）營造教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)色彩培養(yǎng)情境小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，難以全身心投入固化、刻板的教學(xué)活動(dòng)，更喜歡具有趣味性和互動(dòng)性的教學(xué)氛圍。教師有效創(chuàng)設(shè)有利于色彩感培養(yǎng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在色彩的世界里遨游，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究動(dòng)力。色彩運(yùn)用在美術(shù)教學(xué)中有重要的意義和價(jià)值，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等核心素養(yǎng)，讓學(xué)生真正能在藝術(shù)教育的啟蒙階段深刻感受和體驗(yàn)色彩的藝術(shù)，并有利于學(xué)生用自己對(duì)色彩的理解，創(chuàng)作屬于自己的藝術(shù)作品［4］。例如，教師可以組織學(xué)生開展“班級(jí)標(biāo)志色彩搭配活動(dòng)”。首先，教師可以提前將設(shè)計(jì)好的班級(jí)標(biāo)志方案發(fā)至班級(jí)群中，由學(xué)生投票選出班級(jí)的標(biāo)志。其次，班級(jí)中的每一位學(xué)生對(duì)班級(jí)的標(biāo)志進(jìn)行色彩搭配。具體而言，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)于標(biāo)志的理解并結(jié)合自己的色彩感知和應(yīng)用水平進(jìn)行繪制，并將繪制好的作品統(tǒng)一上交給教師。再次，在正式上課時(shí)，教師可以基于學(xué)生繪制的作品創(chuàng)設(shè)“我心中的班級(jí)色彩”教學(xué)情境，并針對(duì)學(xué)生對(duì)色彩的理解和設(shè)計(jì)情況展開深入教學(xué)，幫助學(xué)生理解同類色、對(duì)比色、過渡色的區(qū)別。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對(duì)于各種顏色的理解和感受。（二）豐富教學(xué)形式，提升學(xué)生的色彩感知力視覺作為學(xué)生的基本感覺，是學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩、感知色彩的窗口。色彩則是學(xué)生感知世界的重要元素，越是純凈的、明亮度高及飽和度高的色彩對(duì)學(xué)生的視覺刺激效果越強(qiáng)，越能夠引起學(xué)生較大的情緒反應(yīng)。教師在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的色彩感，需要結(jié)合豐富的視覺刺激，深化學(xué)生對(duì)于色彩的理解［5］。此外，色彩對(duì)于學(xué)生的心理活動(dòng)具有調(diào)節(jié)作用。因此，教師在教學(xué)的過程中可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)展開深入的色彩教學(xué)。例如，教師可以組織學(xué)生開展“色彩性格測(cè)試”活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的色彩感進(jìn)行調(diào)查。通過此類測(cè)試，教師能綜合把握學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)，以便設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生特點(diǎn)的色彩教學(xué)形式。又如，教師可以依托教材中的各類美術(shù)作品開展色彩賞析教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察美術(shù)作品的色彩，并嘗試?yán)斫夂透惺茏髡叩乃枷肭楦?。如作品中紅色和黃色使用的面積較大、頻率較高，學(xué)生可以聯(lián)想到太陽和火焰的炙熱，感受作者積極向上、熱烈的情感；作品中的藍(lán)色、綠色等，則容易讓學(xué)生聯(lián)想到海水、天空、樹木等景物，感受作者遼闊的心胸。再如，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組四至六人，確保每個(gè)學(xué)生都能在小組互動(dòng)中發(fā)表自己的想法。每個(gè)小組可以自行選擇喜歡的美術(shù)作品，結(jié)合教師預(yù)設(shè)的問題展開討論，從而得到色彩感知識(shí)層面、應(yīng)用層面和表達(dá)層面的提升。（三）轉(zhuǎn)換師生角色，增設(shè)體驗(yàn)式色彩感培養(yǎng)形式隨著教育理念和教學(xué)形式的不斷創(chuàng)新，小學(xué)美術(shù)課堂已經(jīng)逐步改進(jìn)教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的體驗(yàn)感和參與感。教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式色彩感培養(yǎng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究的過程中理解色彩感培養(yǎng)的重要性和應(yīng)用價(jià)值。以蘇少版美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)“色彩明度漸變”一課的教學(xué)為例。如果教師單純地以色彩的明度漸變形式和視覺刺激形式為主線開展教學(xué)，就難以讓學(xué)生有全面而深刻的領(lǐng)悟，也難以讓學(xué)生靈活應(yīng)用色彩的明度漸變繪制作品。因此，教師可以組織學(xué)生參與體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，以“植物拓染”的形式進(jìn)行色彩明度漸變的相關(guān)教學(xué)，讓學(xué)生感受大自然中的色彩漸變形式。首先，教師可以讓學(xué)生在上學(xué)或者放學(xué)的路上搜集自己喜歡的植物。其次，在正式上課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生拿出自己采集的植物，放在棉布上，并用透明膠帶將其粘貼在棉布上。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的工具，如水壺的底部、膠棒的頂部、不銹鋼勺子等敲擊棉布上的植物，要保證均衡敲擊，以便將植物的顏色更好地拓染在棉布之上。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然中植物的色彩漸變、動(dòng)物羽毛的色彩漸變以及海水的色彩漸變。如此，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生了解拓染過程中色彩的漸變與敲擊力度有什么關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)、學(xué)中玩。（四）開展翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生自學(xué)質(zhì)量翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式能夠有效落實(shí)“雙減”政策背景下提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微視頻在教學(xué)過程中得以廣泛應(yīng)用。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以開展翻轉(zhuǎn)課堂，并采用微視頻提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師可以“色彩感培養(yǎng)的技巧和方法”為教學(xué)內(nèi)容錄制微視頻，并將其發(fā)布至班級(jí)群中，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。又如，教師可以整合各類具有視覺沖擊力的色彩感培養(yǎng)畫面，制作成微視頻，并將其發(fā)布至班級(jí)群，讓學(xué)生自行觀看。（五）設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)家校共育隨著教育評(píng)價(jià)的改革，各學(xué)科都不再單一地以學(xué)習(xí)成績來衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生。藝術(shù)類學(xué)科不參與傳統(tǒng)意義上的升學(xué)考試，而每個(gè)學(xué)生的審美水平和能力也不能以機(jī)械的指標(biāo)來衡量和評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)形式、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，以多元化的課堂教學(xué)策略和多元化的教育評(píng)價(jià)體系全方位地了解學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，并結(jié)合多元化的評(píng)價(jià)結(jié)果，真正地開展因人而異、因材施教的教學(xué)。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力、活動(dòng)參與效果、色彩性格測(cè)試、繪畫水平、審美水平、文化素養(yǎng)等方面，引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)。此外，教師還可以基于教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量等指標(biāo)，組織師生間的互評(píng)活動(dòng)。又如，教師可以邀請(qǐng)班主任和家長一同參與教學(xué)評(píng)價(jià)，并且針對(duì)學(xué)生色彩感培養(yǎng)的家校共育活動(dòng)展開深入的調(diào)查，為以后培養(yǎng)學(xué)生色彩感的工作提供有效的改進(jìn)和發(fā)展方向。再如，教師可以結(jié)合色彩感培養(yǎng)教學(xué)、色彩搭配和應(yīng)用大賽等活動(dòng)，分別從