14《促織》說課稿2024-2025學年高一語文下學期（必修下冊）

14《促織》說課稿2024-2025學年高一語文下學期（必修下冊）授課內容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學內容本節(jié)課教學內容選自人教版《語文》必修下冊第一單元第14課《促織》。主要包括：1.理解小說《促織》的故事情節(jié)；2.分析魯迅的寫作手法和藝術特色；3.領悟作品所蘊含的思想感情。通過本節(jié)課的學習，使學生了解魯迅小說的藝術成就，提高學生的文學鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)、審美情趣和批判性思維能力。學生將通過閱讀《促織》，提升對文學作品的理解和鑒賞能力，感受魯迅獨特的藝術風格，同時，通過分析作品中的社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的批判性思維和社會責任感。此外，通過討論和寫作活動，鍛煉學生的語言表達和溝通能力，促進其語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教學難點與重點1.教學重點，

①理解《促織》中的人物形象及其性格特點，包括主人公的內心世界和情感變化。

②掌握魯迅小說的諷刺手法和象征意義，分析小說如何通過細節(jié)描寫和情節(jié)安排傳達深刻的社會批判。

③理解小說的敘事結構，包括開頭、發(fā)展、高潮和結局的安排及其作用。

2.教學難點，

①深入分析魯迅在小說中運用的象征手法，如“促織”這一意象的多重含義，以及其對小說主題的深化作用。

②理解魯迅小說中的社會批判精神，分析其對當時社會現(xiàn)實的揭露和反思。

③在有限的課堂時間內，引導學生進行深入思考和討論，提升學生的批判性思維和表達能力。教學資源軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、紙質教材《語文》必修下冊、筆記本、粉筆、黑板。

課程平臺：學校內部教學平臺、網(wǎng)絡資源庫。

信息化資源：魯迅作品相關電子文檔、魯迅生平介紹視頻、魯迅作品分析文章。

教學手段：課堂討論、小組合作學習、角色扮演、多媒體輔助教學。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求，例如讓學生預習《促織》的故事背景和人物關系。

設計預習問題：圍繞《促織》的人物塑造和主題思想，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“主人公的悲劇命運反映了怎樣的社會現(xiàn)實？”

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀《促織》文本，理解故事情節(jié)和人物性格。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問，如對主人公心理變化的思考。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處，以便課堂討論時分享。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過講述魯迅的生平故事或引用《促織》中的經(jīng)典語句，引出《促織》的課題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解魯迅小說的諷刺手法和象征意義，結合《促織》中的具體例子，如“促織”這一意象的多重含義。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析《促織》中的人物關系和主題，如探討主人公與封建家長制的關系。

解答疑問：針對學生在學習中產(chǎn)生的疑問，如對小說中某些細節(jié)的解讀，進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題，如魯迅小說的社會批判性。

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享預習成果，如對主人公心理變化的解讀。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，如對小說結尾的思考，勇敢提問并參與討論。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置與《促織》相關的寫作練習，如以“如果我是《促織》中的主人公”為題進行創(chuàng)作，或者分析魯迅小說的時代背景。

提供拓展資源：提供魯迅其他作品的電子版，如《吶喊》《彷徨》，供學生進一步學習魯迅的文學風格。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導，如對文章結構的評價或對主題理解的深入。

學生活動：

完成作業(yè)：認真完成老師布置的寫作練習，鞏固學習效果，并通過作業(yè)反思自己的學習過程。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，閱讀魯迅的其他作品，拓寬對魯迅文學的理解。

反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議，如對魯迅小說人物分析的深入程度。學生學習效果一、基礎知識掌握

1.學生能夠準確理解《促織》中的故事情節(jié)和人物關系，包括主人公的內心世界和情感變化。

2.學生能夠識別并解釋魯迅小說中的諷刺手法和象征意義，如“促織”這一意象的多重含義。

3.學生能夠描述魯迅小說的敘事結構，包括開頭、發(fā)展、高潮和結局的安排及其作用。

二、文學鑒賞能力

1.學生能夠運用文學鑒賞的方法，分析《促織》的藝術特色，如魯迅獨特的語言風格和人物塑造技巧。

2.學生能夠從不同的角度對《促織》進行解讀，如從社會批判、人物心理、文化背景等角度進行分析。

3.學生能夠對《促織》中的主題進行深入的思考和討論，如作品所反映的封建社會的黑暗面和個體的悲劇命運。

三、批判性思維能力

1.學生能夠通過對《促織》的分析，識別并批判封建社會的某些不良現(xiàn)象，如等級觀念、家長制等。

2.學生能夠從不同的價值觀出發(fā)，對作品中的道德困境進行反思，如主人公在封建禮教下的無奈選擇。

3.學生能夠結合現(xiàn)實生活，對作品中的問題進行批判性思考，如探討現(xiàn)代社會中類似的社會現(xiàn)象和個體命運。

四、語言表達和溝通能力

1.學生能夠在課堂上積極參與討論，清晰、準確地表達自己的觀點，如對魯迅小說的藝術成就的評論。

2.學生能夠通過寫作練習，運用魯迅小說中的修辭手法和表達技巧，提升自己的寫作水平。

3.學生能夠通過小組合作學習，與同學進行有效溝通，共同完成學習任務，如分析小說中的象征意義。

五、文化素養(yǎng)

1.學生能夠了解魯迅及其作品在文學史上的地位和影響，如魯迅作為中國現(xiàn)代文學的奠基人之一。

2.學生能夠認識到魯迅作品所蘊含的文化價值，如對封建社會的批判和對人性的探討。

3.學生能夠將魯迅作品與中國的歷史和文化聯(lián)系起來，如分析魯迅小說中的傳統(tǒng)與現(xiàn)代元素。

六、自主學習能力

1.學生能夠在沒有教師指導的情況下，自主閱讀魯迅小說，并從中獲得知識和啟發(fā)。

2.學生能夠利用網(wǎng)絡資源和圖書館資源，獨立查找相關資料，如魯迅的生平介紹、作品評論等。

3.學生能夠根據(jù)自己的學習需求和興趣，選擇性地閱讀魯迅作品，并從中獲得個性化的學習體驗。內容邏輯關系1.《促織》故事情節(jié)發(fā)展

①故事背景：明清時期的社會現(xiàn)實，封建家長的權威和科舉制度的影響。

②人物關系：主人公與封建家長、科舉制度的關系，以及與其他人物之間的互動。

③情節(jié)發(fā)展：主人公的悲劇命運，從家庭到社會的轉變，以及最終的結局。

2.魯迅小說的諷刺手法

①修辭手法：比喻、夸張、反語等在《促織》中的運用。

②象征意義：促織這一意象的多重象征，如對封建社會的批判、對個體命運的反映。

③敘事角度：第一人稱和第三人稱的轉換，以及敘述者與人物之間的距離。

3.人物形象塑造

①主人公性格特點：善良、堅韌、無奈、悲劇性。

②輔助人物形象：封建家長、科舉制度代表者等，通過對比襯托主人公形象。

③人物心理描寫：對主人公內心世界的深入挖掘，展現(xiàn)其情感變化和心理斗爭。

4.社會批判與人性探討

①社會批判：對封建社會的等級觀念、科舉制度、家庭倫理的批判。

②人性探討：對主人公在封建禮教和現(xiàn)實壓力下的選擇和掙扎，