學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)模式探究

【摘要】學(xué)科核心素養(yǎng)的培育已成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。高中歷史作為傳承文化、啟迪智慧的重要學(xué)科，其教學(xué)模式的革新尤為重要。圍繞著核心素養(yǎng)構(gòu)建高中歷史課堂，能讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)歷史、客觀地評(píng)價(jià)歷史。文章基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角，結(jié)合統(tǒng)編版高中歷史教材，從多視角出發(fā)對(duì)高中歷史教學(xué)提出幾點(diǎn)可行之策，以供一線教師參考。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中歷史；教學(xué)模式《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）將高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)分為唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)的重要性。教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建高中歷史課程，應(yīng)深度分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，結(jié)合高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)具有趣味性、豐富性、探究性的歷史課程，讓學(xué)生感知?dú)v史的魅力，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣。一、立足教材與學(xué)情，圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)在高中歷史教學(xué)中，分析教材內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，并以此為線索圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的最佳保障。教師應(yīng)先深入研究教材內(nèi)容，挖掘其中蘊(yùn)含的重要知識(shí)點(diǎn)和價(jià)值觀念；再在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)［1］。總之，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)將課程內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)與核心素養(yǎng)要求有機(jī)融合，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。以統(tǒng)編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）的第1課“中華文明的起源與早期國(guó)家”為例。從教材內(nèi)容上看，本課作為高中歷史學(xué)習(xí)的開(kāi)端，具有極其重要的地位。通過(guò)解讀教材可知，本節(jié)課由“石器時(shí)代的古人類和文化遺存”“從部落到國(guó)家”“商和西周”三部分組成，向?qū)W生詳細(xì)介紹了中華文明的起源和早期國(guó)家的形成過(guò)程，旨在讓學(xué)生感受中華文明的悠久歷史與深厚底蘊(yùn)。從學(xué)生學(xué)情上看，高中生已經(jīng)具備一定的邏輯思維和抽象思維能力，能夠分析和解決較為復(fù)雜的歷史問(wèn)題。學(xué)生在初中階段已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了中華文明的起源與早期國(guó)家的形成等相關(guān)內(nèi)容，但學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性與深入性。在本節(jié)歷史課程的學(xué)習(xí)中，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及已有經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)其深入了解歷史事件發(fā)生的時(shí)間、原因和結(jié)果，并圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)。1.唯物史觀：了解石器時(shí)代的特點(diǎn)，以及中國(guó)境內(nèi)具有代表性的文化遺存；理解生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)于中華文明發(fā)展的影響，樹(shù)立唯物史觀。2.時(shí)空觀念：掌握中華文明起源和早期國(guó)家形成的時(shí)間線索和空間分布，形成清晰的歷史時(shí)空觀念。3.史料實(shí)證：閱讀相關(guān)資料，通過(guò)甲骨文、青銅銘文或其他的文獻(xiàn)記載，了解早期國(guó)家的特征，培養(yǎng)史料實(shí)證能力。4.歷史解釋：理解中華文明起源和早期國(guó)家形成的歷史背景、原因和影響，能夠用歷史語(yǔ)言進(jìn)行合理解釋。5.家國(guó)情懷：通過(guò)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)家國(guó)情懷。至此，教師便可圍繞教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步感知中華文明的輝煌成就和偉大貢獻(xiàn)，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到理想中的教育效果。二、結(jié)合生活實(shí)際解讀歷史，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀唯物史觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證，要求學(xué)生透過(guò)歷史的紛雜表象認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)，對(duì)歷史形成全面、客觀的認(rèn)識(shí)［2］。為了深化學(xué)生對(duì)歷史的理解，教師可將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中尋找歷史的影子，使其學(xué)會(huì)以科學(xué)的歷史觀和方法為指導(dǎo)，對(duì)歷史形成全面、客觀的認(rèn)識(shí)。以統(tǒng)編版高中歷史必修中外歷史綱要（下）的第23課“和平發(fā)展合作共贏的時(shí)代潮流”為例。本課通過(guò)分析冷戰(zhàn)結(jié)束后，世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化、文化多樣化的發(fā)展特點(diǎn)以及全球性問(wèn)題，讓學(xué)生理解和平、發(fā)展、合作、共贏成為時(shí)代潮流的必然性，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)樹(shù)立構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的意識(shí)。在本課教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生通讀教材內(nèi)容，引導(dǎo)其概述世界格局發(fā)生的變化，初步了解和平與發(fā)展對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響。隨后，教師可結(jié)合實(shí)際生活，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師可利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)報(bào)道與政策，結(jié)合“一帶一路”倡議等熱點(diǎn)話題，詢問(wèn)學(xué)生：“中國(guó)是怎樣在國(guó)際社會(huì)上推動(dòng)和平發(fā)展、合作共贏的？都獲得了哪些成果？”學(xué)生要搜集材料，做出解讀。隨后，教師可為各個(gè)學(xué)習(xí)小組布置任務(wù)，結(jié)合氣候變化、全球變暖、航空科技等熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料實(shí)證的方法進(jìn)行分析，探討如何通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)共贏。在這一過(guò)程中，學(xué)生利用已習(xí)得的知識(shí)、已獲取的歷史經(jīng)驗(yàn)分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)結(jié)合史料客觀、多視角地考慮問(wèn)題，唯物史觀也能得到深化。三、借助地圖圖表史料資源，構(gòu)建學(xué)生的時(shí)空觀念時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，其要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握歷史事件的時(shí)間和空間背景，并將歷史事件置于特定的空間背景下進(jìn)行考察，從而全面、深刻地理解歷史的演進(jìn)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中國(guó)古代歷史時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地了解各個(gè)朝代版圖的更換變遷，教材中提供了很多地圖［3］。這些地圖大多為某一朝代的疆域圖，或是某一特定歷史事件背景下的示意圖、形勢(shì)圖等，教師可在此基礎(chǔ)上延伸，讓學(xué)生整合教材中提供的地圖資源，梳理歷史時(shí)間線；還可以搜集和整合多種課外地圖資源，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的歷史時(shí)空框架，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。以統(tǒng)編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）的第5課“三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”為例。本課內(nèi)容豐富且時(shí)間跨度大，涉及眾多政權(quán)更迭和復(fù)雜的民族關(guān)系，教材展示了相應(yīng)的歷史事件示意圖、形勢(shì)圖等，以便學(xué)生了解歷史局勢(shì)。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生粗略閱讀課程內(nèi)容，讓學(xué)生了解三國(guó)、西晉、東晉十六國(guó)、南北朝的政權(quán)更迭情況。隨后，教師可借助多媒體設(shè)備，整合不同朝代的地圖，為學(xué)生展示三國(guó)形勢(shì)圖、東晉十六國(guó)形勢(shì)圖、南北朝形勢(shì)圖，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合地圖和教材，通過(guò)分析三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的政權(quán)更迭，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期民族交往交流交融的歷史特點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)多張地圖的對(duì)比分析，構(gòu)建三國(guó)兩晉南北朝政權(quán)更迭的時(shí)空框架，加深對(duì)政治格局變化的了解。四、結(jié)合史料設(shè)計(jì)辨析問(wèn)題，提高學(xué)生的史料實(shí)證能力史料實(shí)證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，該素養(yǎng)旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集、整理、分析和運(yùn)用各類歷史資料，深化學(xué)生對(duì)某一歷史問(wèn)題、歷史現(xiàn)象的理解；并且，要求學(xué)生利用史料進(jìn)行推理、判斷與論證，以此強(qiáng)化史料實(shí)證能力［4］。基于該素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)能幫助學(xué)生形成全面的歷史觀，并提升學(xué)生的批判性思維、信息篩選與整合能力以及解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。教師可立足教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)赝卣故妨腺Y源，以實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)提升學(xué)生的史料實(shí)證能力。以統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修1國(guó)家制度與社會(huì)治理的第1課“中國(guó)古代政治制度的形成與發(fā)展”為例。通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解中國(guó)古代從先秦到明清時(shí)期政治制度的形成與發(fā)展過(guò)程，以及主要政治制度的基本形式，如分封制、宗法制、三公九卿制及郡縣制等。本節(jié)課程所學(xué)的內(nèi)容較為復(fù)雜，教師可根據(jù)某一部分內(nèi)容，結(jié)合史料向?qū)W生提出問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“兩漢至明清時(shí)期政治制度的演變”時(shí)，教師可結(jié)合教材中的“學(xué)思之窗”提問(wèn)：“東漢政論家仲長(zhǎng)統(tǒng)總結(jié)的三公權(quán)力被削弱的原因是什么？歷代中央行政中樞制度，經(jīng)歷了哪幾個(gè)重要演變階段？”由此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的史料分析史實(shí)，以初步發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證能力。隨后，教師可結(jié)合本課學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如“結(jié)合本課所學(xué)內(nèi)容和課外搜集的史料，撰寫一篇關(guān)于中國(guó)古代政治制度的小論文，要求論點(diǎn)明確、論據(jù)充分、論證合理”。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象，還能夠通過(guò)對(duì)史料的學(xué)習(xí)和拓展，增強(qiáng)史料實(shí)證能力。五、借助資料設(shè)計(jì)討論話題，強(qiáng)化學(xué)生的歷史解釋能力教師可結(jié)合相關(guān)史料設(shè)計(jì)討論話題，引導(dǎo)學(xué)生辯證、客觀地描述歷史。具體而言，教師可基于課程主題，為學(xué)生提供多種史料，讓學(xué)生接觸不同類型、不同角度的歷史信息。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)一些具有爭(zhēng)議性、討論性的話題，讓學(xué)生以小組討論或辯論的方式提出自己的看法、解釋背后的因果，以此培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)、批判性思維和歷史解釋能力。例如，統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修2經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的第一單元“食物生產(chǎn)與社會(huì)生活”共包含“從食物采集到食物生產(chǎn)”“新航路開(kāi)辟后的食物物種交流”“現(xiàn)代食物的生產(chǎn)、儲(chǔ)備與食品安全”三個(gè)部分。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解人類從食物采集者轉(zhuǎn)變?yōu)槭澄锷a(chǎn)者的過(guò)程及意義；了解新航路開(kāi)辟后各大洲之間的食物物種交流及其對(duì)人類歷史的影響；等等。本單元三個(gè)部分的內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人類文明的進(jìn)步，更能引發(fā)學(xué)生對(duì)全球糧食問(wèn)題的關(guān)注與思考。教師可設(shè)計(jì)一些具有討論性的話題，引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)史料，對(duì)歷史現(xiàn)象做出解釋，如“農(nóng)作物的交流，從哪些方面影響了人類社會(huì)？”“綜合多項(xiàng)因素，為什么中國(guó)會(huì)成為維護(hù)世界糧食安全的重要力量？”等。教師可要求學(xué)生查閱相關(guān)的史料，找到自己歷史解釋的支撐點(diǎn)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出客觀、全面的解釋，從而逐步提升歷史解釋能力。六、深度挖掘歷史事件價(jià)值，深化學(xué)生的家國(guó)情懷家國(guó)情懷是歷史學(xué)科的重要情感目標(biāo)之一，也是核心素養(yǎng)的組成部分，體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值追求。其要求學(xué)生形成對(duì)家鄉(xiāng)、國(guó)家和中華民族的認(rèn)同，具有國(guó)際視野，有理想、有擔(dān)當(dāng)［5］。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史事件的價(jià)值和內(nèi)涵，讓學(xué)生從歷史的角度認(rèn)識(shí)中國(guó)國(guó)情，以此深化學(xué)生的家國(guó)情懷。以統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修3文化交流與傳播的第1課“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點(diǎn)”為例。本課共分為三個(gè)部分，分別向?qū)W生介紹了中華文化的發(fā)展歷程、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)和價(jià)值，系統(tǒng)、全面地介紹了中華文化的特點(diǎn)及其在世界文化中的獨(dú)特地位。教師可圍繞中華文化的發(fā)展歷程引導(dǎo)學(xué)生思考中華文化的特點(diǎn)。比如，教材從先秦奠基講述到馬克思主義在中國(guó)的廣泛傳播，向?qū)W生介紹了中華文化的整個(gè)發(fā)展歷程，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的原因是什么？”由此引導(dǎo)學(xué)生討論文化對(duì)中國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等帶來(lái)的多方面影響，使其感受中華文化的豐富性、多樣化，從而加深對(duì)國(guó)家和中華民族的認(rèn)同感，厚植家國(guó)情懷的種子，實(shí)現(xiàn)核