教學做合一理念下的幼兒教育實施策略

【摘要】教學做合一理念強調(diào)在教育教學活動中注重培養(yǎng)幼兒的動手能力。如何在當前的幼兒教育實踐中貫徹這一理念，是幼兒教師亟待解決的問題。文章在闡述教學做合一理念的內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上，有針對性地提出創(chuàng)設(shè)適宜教學情境、教師點撥提示、鼓勵幼兒親自探索等實踐策略，旨在提升幼兒教育的質(zhì)量，為高效開展幼兒教育提供經(jīng)驗借鑒和參考。【關(guān)鍵詞】幼兒教育；教學做合一；教育理念陶行知提出了教學做合一的教學理念，強調(diào)在教育教學中要注重培養(yǎng)動手操作能力，在實踐中獲得體驗和知識。幼兒教師要在幼兒教育中踐行教學做合一理念，注重幼兒動手能力的培養(yǎng)，讓幼兒在做中學。一、教學做合一理念概述教學做合一理念是我國著名教育家陶行知提出的重要教育理念，其核心觀點在于在教育教學活動中要注重培養(yǎng)學生的動手操作能力和實踐能力，讓學生通過親身實踐來獲得直接的體驗和感性知識，在做中學習和成長。陶行知在多部著作中系統(tǒng)闡釋了教學做合一的內(nèi)涵，強調(diào)教育教學要注重知識傳授與能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，教學內(nèi)容應包含知識學習與操作實踐兩部分［1］。這一理念的實施對培養(yǎng)幼兒的學習興趣，發(fā)展幼兒的動手操作能力與實踐能力，促進幼兒的知識內(nèi)化運用，以及培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神都有重要意義。教學做合一理念深刻影響了我國幼兒教育的發(fā)展，是我國幼兒教育中的重要理念。二、教學做合一在幼兒教育中的實踐路徑（一）創(chuàng)設(shè)適宜教學情境，激發(fā)幼兒求知欲望1.營造生活場景，激發(fā)觀察熱情在幼兒教育中，營造貼近幼兒生活的場景，能夠有效激發(fā)幼兒主動觀察、探索的熱情［2］。教師應根據(jù)教學內(nèi)容，精心布置教室環(huán)境，構(gòu)建逼真的生活場景，做到物品豐富、色彩鮮艷、布局合理，同時適時增添或調(diào)整場景內(nèi)的物品，保持新鮮感。教師營造的場景要與幼兒的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，但又不能完全等同。教師可以在真實情景中適當融入想象的元素，創(chuàng)設(shè)既熟悉又新奇的場景。教師還應鼓勵幼兒利用多種感官觀察場景，并設(shè)計觀察任務或解決問題的小挑戰(zhàn)，引導幼兒有目的地觀察。以幼兒園“垃圾分類”的教學為例。教師可以在教室內(nèi)營造仿真的生活場景，布置幾個色彩鮮明的垃圾桶，分別標注可回收物、有害垃圾、廚余垃圾和其他垃圾。教師可以在垃圾桶周圍擺放各種類型的垃圾，如廢紙、塑料瓶、電池、果皮等，讓幼兒身臨其境，感受生活中隨處可見的垃圾分類場景。同時，教師可以設(shè)置趣味性的觀察任務，如“找一找哪些垃圾可以回收利用”“想一想為什么要把電池放入有害垃圾桶”等，引導幼兒仔細觀察每種垃圾的特征，思考分類的原因。教師還可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，觀察園內(nèi)外的垃圾分類設(shè)施，加深幼兒對垃圾分類的印象。通過生動有趣的場景設(shè)置，幼兒的觀察興趣被充分調(diào)動起來，他們會主動探索、思考垃圾分類的意義和方法，在輕松愉悅的氛圍中掌握垃圾分類的知識和技能。2.創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)操作興趣在幼兒教育中，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境，能夠有效激發(fā)幼兒動手操作的興趣。教師應根據(jù)教學內(nèi)容和幼兒特點，精心設(shè)計各種游戲、表演活動、探究活動等，為幼兒提供親自動手操作的機會［3］?；顒忧榫骋哂形吞魬?zhàn)性，能夠滿足幼兒好奇、好動的天性，同時也要注重活動的層次性和連貫性，讓幼兒在操作中逐步掌握技能，提升能力。例如，在“蔬菜水果”主題教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)“水果切切樂”“蔬菜裝盤”等情境，讓幼兒親自動手切水果、裝盤子，在愉悅的氛圍中體驗操作的樂趣，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)、精細動作等能力。教師還可以引入角色扮演活動，創(chuàng)設(shè)“小小植物學家”情境，讓幼兒扮演植物學家，運用放大鏡、手套等工具，探究植物的特征，在操作中學習科學探究的方法?；顒忧榫尺€應富于變化和創(chuàng)新。教師可以不斷增添新的材料、玩法，鼓勵幼兒嘗試不同的操作方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。（二）教師點撥提示，掌握教學做方法1.教師創(chuàng)設(shè)條件，奠定“做”的基礎(chǔ)在實施教學做合一的過程中，教師創(chuàng)設(shè)適宜的條件，為幼兒動手實踐奠定良好的基礎(chǔ)至關(guān)重要。教師需要充分考慮幼兒的年齡特點、興趣愛好、已有經(jīng)驗等因素，精心設(shè)計活動內(nèi)容和環(huán)節(jié)，提供必要的材料、工具和場地支持，營造寬松、愉悅的氛圍，讓幼兒感受到操作的樂趣和成就感。除物質(zhì)條件外，教師還要注重心理環(huán)境的建設(shè)，通過鼓勵、贊美等方式，緩解幼兒的緊張、焦慮情緒，增強他們動手操作的信心和勇氣。同時，教師還應做好示范引導，為幼兒提供操作的范例和提示，幫助他們理解活動要求，掌握基本技能［4］。在實踐過程中，教師要及時給予指導和幫助，引導幼兒克服困難，體驗成功。例如，教師可以支持幼兒在教室內(nèi)自主開辟“植物角”，提供種子、花盆、泥土、園藝工具等必要材料，引導幼兒合作布置種植區(qū)域，讓他們自己動手播種、澆水、松土，全程參與植物的養(yǎng)護。同時，教師還可以帶領(lǐng)幼兒在園內(nèi)挑選合適的角落，開辟“植物田地”，種植多樣的植物。在這一過程中，教師要給予幼兒適當?shù)囊龑Ш蛶椭?，如講解種植步驟、示范修剪技巧、傳授養(yǎng)護知識等，幫助幼兒掌握基本的種植技能。教師還可以鼓勵幼兒嘗試不同的種植方式，進行小小的實驗探究，如對比施肥與否對植物生長的影響，觀察光照強度與植物長勢的關(guān)系，讓幼兒在動手實踐中發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)探究興趣。此外，教師還要注重營造合作、交流的氛圍，引導幼兒分工協(xié)作，共同照料植物，在合作中學會溝通、體諒與分享。2.提供學習方法，引導幼兒掌握技巧在實施教學做合一的過程中，教師不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)動手實踐的條件，還應提供合適的學習方法，引導幼兒掌握各種操作技巧，提升動手能力［5］。教師需要根據(jù)活動內(nèi)容和幼兒特點，選擇恰當?shù)姆椒?，如演示法、嘗試法、練習法等，幫助幼兒理解和掌握操作要領(lǐng)。教師可以通過步驟分解、要點提示等方式，將復雜的操作細化、簡化，讓幼兒更容易理解和模仿。同時，教師要鼓勵幼兒多嘗試、多練習，在實際操作中積累經(jīng)驗，提高技能。在練習過程中，教師要及時給予指導和反饋，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，改進操作方法。此外，教師還可以引導幼兒總結(jié)操作經(jīng)驗，探索多樣化的操作方法，發(fā)揮創(chuàng)造力，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新學習方式。在掌握基本技能后，教師要為幼兒提供展示、應用的機會，讓他們在實際情境中運用所學，提高幼兒操作的靈活性和適應性。仍以活動“垃圾分類”為例。教師可以采取多種方法，引導幼兒掌握垃圾分類的知識和技能。首先，教師可以通過多媒體演示、實物展示等方式，直觀地向幼兒介紹不同種類的垃圾，如可回收物、有害垃圾、廚余垃圾和其他垃圾，幫助幼兒認識和區(qū)分各類垃圾。其次，教師可以設(shè)計游戲化的練習，如“快速分類”“垃圾配對”等，讓幼兒在反復嘗試中熟悉和掌握垃圾分類的方法。在練習過程中，教師要及時給予指導和反饋，幫助幼兒糾正錯誤，鞏固分類技能。再次，教師可以引導幼兒總結(jié)垃圾分類的經(jīng)驗，探討如何進一步優(yōu)化分類方法，提高分類效率。最后，教師可以組織實踐活動，如在園內(nèi)開展“垃圾分類小能手”評選活動，讓幼兒運用所學知識，對園內(nèi)的垃圾進行分類投放，并給予幼兒表彰和獎勵。通過這一系列的方法和活動，幼兒不僅能掌握垃圾分類的知識和技能，還能提高環(huán)保意識，養(yǎng)成良好的分類習慣，在參與社會實踐的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。（三）鼓勵幼兒親自探索，投入教學活動1.激發(fā)創(chuàng)新思維，完善學習策略在實施教學做合一的過程中，教師應注重激活幼兒的創(chuàng)新思維，引導他們積極探索，完善學習策略。教師要營造寬松、開放的氛圍，鼓勵幼兒大膽想象、勇于嘗試，表達自己的想法和見解［6］。面對幼兒提出的新想法，教師要給予積極的反饋和支持，幫助他們進一步豐富和完善創(chuàng)新思路。同時，教師要引導幼兒反思自己的學習過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓，優(yōu)化學習策略。教師可以通過提問、討論等方式，促使幼兒思考如何更高效、更有條理地安排學習任務，如何運用恰當?shù)姆椒ń鉀Q問題，如何通過合作學習取長補短，等等，幫助幼兒掌握系統(tǒng)的學習策略。教師還要鼓勵幼兒將創(chuàng)新思路和優(yōu)化后的學習策略運用到實踐中，在實際操作中不斷進行調(diào)整和改進，提升學習效果。在這一b99425a0549a9137833c2d34237d0e02d17a91a5970d3afa6c17263a6988c7d7過程中，教師要給予幼兒持續(xù)的關(guān)注和指導，幫助幼兒克服困難，建立自主學習、靈活思考的意識。以“美術(shù)折紙”活動為例。教師可以鼓勵幼兒在掌握基本的折紙技巧后，嘗試進行創(chuàng)新和改良。教師可以引導幼兒思考如何在原有折紙作品的基礎(chǔ)上進行變化和創(chuàng)新，如改變折紙的尺寸、顏色、形狀等，或者將不同的折紙作品組合起來，創(chuàng)造新的造型。教師要對幼兒的創(chuàng)新嘗試給予肯定和贊賞，并引導他們與同伴分享自己的創(chuàng)意，互相啟發(fā)和學習。同時，教師還可以引導幼兒反思自己的折紙過程，總結(jié)學習心得，優(yōu)化折紙策略。教師可以通過提問“你是如何折出這個作品的”“遇到困難時你是如何解決的”等，促使幼兒思考如何更有序地完成折紙步驟，如何靈活運用不同的折法，如何與同伴合作探究折紙技巧，等等，幫助幼兒掌握行之有效的學習策略。在折紙過程中，教師要鼓勵幼兒大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，讓他們在不斷試錯、修正、完善中提高折紙水平。通過這樣的活動，幼兒不僅能掌握折紙技能，還能提升創(chuàng)新意識和自主學習能力，在動手實踐中獲得全面發(fā)展。2.關(guān)注生活點滴，構(gòu)建知識體系在教學做合一理念的指導下，教師應引導幼兒關(guān)注生活點滴，從日常生活的方方面面汲取知識和經(jīng)驗，構(gòu)建完整的知識體系。教師要幫助幼兒養(yǎng)成留心觀察、善于思考的習慣，鼓勵他們用心體味生活中的人和事，感受環(huán)境中的美和趣。教師可以引導幼兒觀察植物的生長變化，了解昆蟲的生活習性，感受四季更替的自然規(guī)律，幫助他們在生活中積累科學知識。教師也可以鼓勵幼兒體驗各種社會活動，如參與購物、乘車、就醫(yī)等活動，了解不同職業(yè)的特點和社會分工，在生活實踐中積累社會常識。同時，教師還要引導幼兒對生活體驗進行整理和總結(jié)，幫助他們梳理知識脈絡，建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識體系。在此過程中，教師要引導幼兒運用已有知識解決生活中的實際問題，提高知識的實用性和遷移性。通過關(guān)注生活點滴，從生活實踐中汲取營養(yǎng)，幼兒能夠真正建立與生活緊密相連的知識體系，形成從生活中學習的意識，為今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。以“水資源保護”活動為例。教師可引導幼兒觀察生活中的水資源浪費現(xiàn)象，如長流不止的水龍頭、洗菜洗澡時水流過大、刷牙時讓水一直流等，讓幼兒意識到水資源浪費的普遍性和嚴重性。教師可以讓幼兒討論“浪費水會帶來什么后果”“我們應該如何節(jié)約用水”等問題，引導幼兒思考節(jié)水的意義和方法。教師還可以鼓勵幼兒回家觀察家庭成員的用水習慣，找出可以改進的地方，提出節(jié)水建議，將節(jié)水意識和行動落實到日常生活中。此外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒參觀水廠，了解水處理的復雜過程，感受水資源的來之不易，增強幼兒珍惜水資源的意識。教師通過系列活動，能夠幫助幼兒梳理關(guān)于水資源保護的知識脈絡，建立“水資源現(xiàn)狀—節(jié)水意義—節(jié)水方法—節(jié)水行動”的完整認知框架。在此過程中，教師要引導幼兒將節(jié)水知識運用到生活實踐中，如制作節(jié)水標語提醒他人，監(jiān)督家人養(yǎng)成良好的用水習慣