學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的小學(xué)語文大單元教學(xué)研究

【摘要】學(xué)習(xí)任務(wù)群指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，能在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。文章基于學(xué)習(xí)任務(wù)群背景，探討小學(xué)語文大單元教學(xué)策略，以供參考?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語文；大單元教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，具有情境性、實踐性、綜合性。學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合性、學(xué)習(xí)過程的實踐性和學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用性，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。大單元教學(xué)是將若干相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容整合為一個有機整體的教學(xué)模式。它以單元為基本單位，對教學(xué)內(nèi)容進行整合、拓展和深化，注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一、明確學(xué)習(xí)任務(wù)群，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)（一）精準(zhǔn)區(qū)分學(xué)習(xí)任務(wù)群每個學(xué)習(xí)任務(wù)群都圍繞特定學(xué)習(xí)主題展開，這種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使他們更加主動地參與學(xué)習(xí)活動。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群還可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣，使教學(xué)更加靈活多樣，因此還有助于實現(xiàn)因材施教，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計往往融合了語言、思維、審美、文化等多個維度，有助于學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展，提升綜合素養(yǎng)［1］。以部編版語文三年級上冊第六單元的教學(xué)為例。這一單元圍繞祖國的壯美山河這一主題編排了單元課文，介紹了西沙群島、小興安嶺、洞庭湖和海濱小城等大好風(fēng)光。教師圍繞這一主題設(shè)計了語言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群，分為三個任務(wù)。任務(wù)一是文本理解與語言積累。學(xué)生需要朗讀課文，了解西沙群島和小興安嶺的富饒與美麗，積累文中優(yōu)美的詞句。任務(wù)二是信息提取與整合。學(xué)生要從文中提取關(guān)于西沙群島、洞庭湖和小興安嶺地理位置、自然風(fēng)光、物產(chǎn)資源等方面的信息，通過設(shè)計表格或思維導(dǎo)圖，將收集到的信息進行分類整理。任務(wù)三是創(chuàng)意寫作與想象。學(xué)生要以“我心中的西沙群島”或者“美麗的洞庭湖”為題，表達對西沙群島或洞庭湖的喜愛和向往。（二）科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動具有一定的指導(dǎo)作用，能夠避免教學(xué)的盲目性和隨意性，有助于顯著提高教學(xué)的效果與質(zhì)量，指引教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，使教學(xué)更為有的放矢。以部編版語文三年級下冊第二單元的教學(xué)為例。該單元編排了多篇寓言故事，教師可分別從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個方面制訂大單元教學(xué)目標(biāo)。在知識與技能上，為了讓學(xué)生對寓言故事的基本特點和寓意有所了解，并掌握閱讀寓言故事的基本方法，教師可組織學(xué)生開展針對每篇課文的閱讀理解訓(xùn)練；在過程與方法上，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，教師可通過開展小組合作學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式探究寓言故事的深層含義；在情感態(tài)度與價值觀上，為激發(fā)學(xué)生對寓言故事的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將寓言和生活聯(lián)系起來，用寓言中蘊含的人生智慧和道理來指導(dǎo)自己的生活和學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（一）情境化學(xué)習(xí)任務(wù)情境化學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得愉悅的情感體驗，這些正面的情感體驗?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)習(xí)的成就感和獲得感。因此，情境化學(xué)習(xí)任務(wù)在促進學(xué)生學(xué)習(xí)上具有很好的效果［2］。以部編版語文三年級下冊第二單元的教學(xué)為例。該單元編排了多篇寓言故事，為此，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富多元的學(xué)習(xí)情境。比如，在教學(xué)《守株待兔》這篇課文時，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個簡單的農(nóng)田場景，準(zhǔn)備一棵“小樹”模型，引導(dǎo)學(xué)生分組進行角色扮演，分別扮演農(nóng)夫、兔子和其他村民，將故事演繹出來，從而讓學(xué)生親身體會農(nóng)夫的心理變化和行為后果，加深對不勞而獲和勤奮努力的理解。又如，在教學(xué)《鹿角和鹿腿》這篇課文時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以小組為單位，針對故事結(jié)尾進行創(chuàng)意續(xù)寫，編寫鹿失去鹿角后的故事。通過創(chuàng)意續(xù)寫，學(xué)生的想象力和寫作能力能有所提升，同時他們還能領(lǐng)悟到故事寓意，即每個事物都有其優(yōu)點和缺點，不能只看到一面而忽視另一面。（二）活動化學(xué)習(xí)方式豐富多樣的學(xué)習(xí)活動能使學(xué)習(xí)更加生動有趣，讓學(xué)生“在做中學(xué)”、“在玩中學(xué)”，進而得到鍛煉。學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是主動的探索者和實踐者。以部編版語文五年級下冊第二單元的教學(xué)為例。該單元編排了多篇由四大名著改編而成的課文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以表演課本劇的方式學(xué)習(xí)課文，體悟名著的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和團隊合作精神。教師需要將學(xué)生劃分為多個小組，要求小組學(xué)生挑選其中一篇課文，將其改編成課本劇，并利用課余時間進行排演。這一過程有助于鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。正式表演時，教師可以邀請家長或者其他班級的學(xué)生到現(xiàn)場觀摩，從而達到舉辦課本劇展演的目的。三、注重思維訓(xùn)練，提升綜合素養(yǎng)（一）設(shè)置思辨性問題思辨性問題能夠引導(dǎo)學(xué)生探究作者意圖、角色動機、情節(jié)邏輯等深層次內(nèi)容，深入文本內(nèi)部，挖掘文本的主旨和意義。思辨性問題通常具有一定的開放性，不設(shè)固定答案，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中討論交流，積極主動地投入學(xué)習(xí)中［3］。以部編版語文四年級下冊第八單元的教學(xué)為例。該單元編排了多篇童話故事，教師可以構(gòu)建思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群，在教學(xué)過程中穿插設(shè)計多個思辨題。比如，在教學(xué)《巨人的花園》這篇課文時，教師可以問學(xué)生：“說說巨人的花園有什么變化，巨人又有哪些轉(zhuǎn)變？”此題可以引導(dǎo)學(xué)生對巨人的內(nèi)心世界展開分析，從而領(lǐng)悟巨人發(fā)生轉(zhuǎn)變的深層次原因。接著，教師可以繼續(xù)提問：“如果巨人一開始就是一個慷慨的人，那么故事將會以怎樣的方式發(fā)展下去？這樣的改動，對于整個故事的主旨又會起到怎樣的作用？”這道思辨題旨在引導(dǎo)學(xué)生從既定的情節(jié)中跳出來，對不同的故事走向進行想象，能夠加深學(xué)生對故事主旨的感悟。（二）實施跨學(xué)科整合“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，其融入了不同學(xué)科的知識和技能，能夠使學(xué)生在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力、思維能力和創(chuàng)新能力。跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以提升語文學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生更加積極主動地投入學(xué)習(xí)中［4］。以部編版語文六年級上冊第一單元的教學(xué)為例。該單元課文以“走進大自然”為主題，教師可結(jié)合科學(xué)學(xué)科的知識，組織學(xué)生在校園內(nèi)或到植物園實地參觀，觀察了解不同植物的生長方式，欣賞大自然中的花草樹木，從中體悟課文傳遞的人生哲理。在教學(xué)單元中的古詩詞時，教師可以將古詩詞與美術(shù)學(xué)科進行整合，提供多幅插畫，引導(dǎo)學(xué)生為古詩文配上相應(yīng)的插畫，從而使學(xué)生體會到作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界。此外，教師還可鼓勵學(xué)生借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考。四、優(yōu)化評價方式，促進持續(xù)發(fā)展（一）多元化評價教師除了要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要重點關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，為此，采用多樣化的評價方式就顯得十分必要。這樣既有利于促進學(xué)生全面發(fā)展，又能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，從而使學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)中。以部編版語文五年級上冊第六單元的教學(xué)為例。教師可以從以下幾方面展開評價。針對《慈母情深》這篇課文，教師可以通過課堂提問、閱讀小測驗等形式，評估學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，包括對文中情感的把握、關(guān)鍵句段的理解等。針對《父愛之舟》這篇課文，教師可以組織學(xué)生開展小組辯論或角色扮演活動，在此過程中用口頭評價的方式評估學(xué)生的語言表達能力、情感投入度和團隊合作情況等。例如，讓學(xué)生朗讀課文段落，評估其語音語調(diào)是否準(zhǔn)確、情感表達是否到位。針對習(xí)作活動“我想對您說”，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，用寫作的形式表達對母愛的理解和感悟。教師可通過學(xué)生的習(xí)作了解學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。至于學(xué)習(xí)態(tài)度與情感評價方面，教師可以觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，判斷其學(xué)習(xí)態(tài)度是否認真、積極，是否對課文中的情感產(chǎn)生共鳴，以及是否愿意分享自己的感受和思考。（二）反饋與改進評價必然伴隨著反饋。教師可通過收集、整理和分析學(xué)生日常寫字、讀書、習(xí)作、討論、匯報展示、朗讀背誦、課本劇表演等方面的材料，評估學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的典型表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點與問題，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計。在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，反饋與改進可通過各種途徑在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中得以落實。一是課堂即時反饋。在課堂上，教師可以重點關(guān)注學(xué)生的即時反饋，方式包括提問、觀察和課堂討論等［5］。比如，教師在講解完一個知識點后，可以通過提問考查學(xué)生對知識點的掌握程度，及時調(diào)整授課節(jié)奏、授課策略等。二是單元測驗反饋。教師可以通過布置課堂小測驗的方式，