校本培訓(xùn)的理論與實(shí)踐電子教案

蕉城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校黃文進(jìn)校本培訓(xùn)的理論與實(shí)踐引言隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，人們開始對以校為本的教師專業(yè)化發(fā)展給予了極大的關(guān)注，校本培訓(xùn)逐漸成為促進(jìn)教師專業(yè)成長、推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。認(rèn)識上的誤區(qū)——校本培訓(xùn)與校本教研、校本研修差不多一回事——校本培訓(xùn)就是教研組活動——校本培訓(xùn)就是讓教師自學(xué)（１）為了學(xué)校指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向?！案倪M(jìn)”是其主要特征，它既指要解決學(xué)校存在的種種問題，也指要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量。校本關(guān)注的是學(xué)校管理者及教師們?nèi)粘Ｓ龅降暮拓酱鉀Q的實(shí)踐問題，它把解決具體問題放在第一位。（２）在學(xué)校中指學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中人來解決，要經(jīng)由學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。（３）基于學(xué)校指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、所展開的各類研究、所設(shè)計(jì)的各門課程等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來。２．校本的體現(xiàn)形式校本研究——起點(diǎn)校本培訓(xùn)——中介校本課程——落腳點(diǎn)校本管理——貫穿、滲透二、校本培訓(xùn)

１、校本培訓(xùn)的提出：２０世紀(jì)６０—７０年代首先在歐美等國產(chǎn)生。率先開創(chuàng)了“以學(xué)校為基地”的培訓(xùn)模式——校本培訓(xùn)１９９９年教育部<<關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見>>中提出的：“中小學(xué)校是教師繼續(xù)教育的重要基地，……各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)。”２、校本培訓(xùn)興起的背景社會的發(fā)展實(shí)踐的呼喚教師的專業(yè)發(fā)展需求社會的發(fā)展課程要回歸于校，要以校為本，校本研究的開展、校本課程的開發(fā)都給校本培訓(xùn)以新的動力。實(shí)踐的呼喚一方面，教育部在“面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育”中明確提出，中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主。另一方面，每一所學(xué)校都是具體的、獨(dú)特的、不可替代的，只有從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，通過校本這一層面，發(fā)展學(xué)校的個(gè)別化理論，才能更好地解決學(xué)校中的問題。教師的專業(yè)發(fā)展需求——教師的專業(yè)成長具有鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)，需要教育實(shí)踐環(huán)境?！處煹膶I(yè)素質(zhì)的提升和專業(yè)成長是一個(gè)漫長的“習(xí)得”過程?！處煹膶I(yè)成長是學(xué)校發(fā)展的重要前提?！處煹膶I(yè)成長規(guī)律決定了教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不應(yīng)是單一的，教師培訓(xùn)的模式、途徑、方法應(yīng)是豐富多樣的，其優(yōu)勢應(yīng)是互補(bǔ)的。３、校本培訓(xùn)的涵義“校本培訓(xùn)”，按歐洲教師教育協(xié)會1989年的界定，指的是源于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織，旨在滿足個(gè)體教師的工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動。校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)——“學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要”；校本培訓(xùn)的主體——“學(xué)校發(fā)起組織”；校本培訓(xùn)的目標(biāo)——“滿足個(gè)體教師的工作需求”；校本培訓(xùn)的場所——“校內(nèi)”。定義校本培訓(xùn)是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求，由學(xué)校組織，主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)的形式。理解學(xué)校是校本培訓(xùn)的組織主體和實(shí)踐場所。教師是校本培訓(xùn)的行為對象和資源來源。教學(xué)是校本培訓(xùn)的內(nèi)容核心和行動載體。問題是校本培訓(xùn)的切入要點(diǎn)和研修線索。４、校本培訓(xùn)的特點(diǎn)——連續(xù)性——實(shí)踐性——針對性——靈活性——多樣性——經(jīng)濟(jì)性5、校本培訓(xùn)的原則以校為本原則因校制宜原則校長責(zé)任原則教師需求原則三、校本培訓(xùn)的實(shí)踐1、校本培訓(xùn)的目標(biāo)定位校本培訓(xùn)要適應(yīng)于、服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。校本培訓(xùn)要適應(yīng)于、服務(wù)于建設(shè)一支高素質(zhì)、有特色的師資隊(duì)伍的要求。校本培訓(xùn)的目標(biāo)要具有綜合性。校本培訓(xùn)的目標(biāo)要有層次性。2、校本培訓(xùn)的內(nèi)容把握學(xué)校和教師發(fā)展的共同趨勢和個(gè)性化要求，確定適當(dāng)?shù)男１九嘤?xùn)內(nèi)容是開展校本培訓(xùn)的關(guān)鍵。（1）校本培訓(xùn)內(nèi)容選擇的依據(jù)根據(jù)培訓(xùn)的總目標(biāo)選擇根據(jù)培訓(xùn)對象選擇a.關(guān)注教師分類b.關(guān)注教師的一般需求和特殊需求c.根據(jù)成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件（2）校本培訓(xùn)內(nèi)容選擇的主體內(nèi)容選擇要經(jīng)過參訓(xùn)者的同意需要專門機(jī)構(gòu)和專家的協(xié)調(diào)（3）校本培訓(xùn)內(nèi)容選擇的過程應(yīng)體現(xiàn)自下而上和自上而下的雙重協(xié)調(diào)和溝通過程（4）校本培訓(xùn)內(nèi)容的組織形式模塊式：按照教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域，將校本培訓(xùn)內(nèi)容分為不同的模塊。如：師德培訓(xùn)、教育理論培訓(xùn)、專業(yè)知識培訓(xùn)、教育教學(xué)能力技能培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、生成問題培訓(xùn)。問題式:圍繞教育教學(xué)中的問題安排培訓(xùn)內(nèi)容。教育科研問題如何正確看待教師的研究問題的形成與提煉教育科研課題方案的設(shè)計(jì)教育研究方法與模式研究成果的表述課程改革與課堂教學(xué)問題三維目標(biāo)的確定與達(dá)成課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成新教材處理的策略和方法生本教育的理解與落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的組織新課程教學(xué)評價(jià)德育與心理健康教育班主任工作的問題與對策學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育教師心理健康教師專業(yè)發(fā)展問題專業(yè)發(fā)展的途徑與策略任務(wù)式:圍繞學(xué)校任務(wù)組織內(nèi)容3、校本培訓(xùn)的形式校本培訓(xùn)的形式和方法很多，但各有利弊，需要根據(jù)每一次培訓(xùn)的具體目標(biāo)和內(nèi)容選擇合適的形式和方法組合。（1）案例分析式案例分析式是運(yùn)用文本、聲像等手段，通過對具體的教育教學(xué)情景、故事的描述，引導(dǎo)受訓(xùn)者對已經(jīng)發(fā)生的或正在呈現(xiàn)的某一特殊情景進(jìn)行研討，以解決特別問題為目的的一種參與式培訓(xùn)。基本模式：案例引入—案例討論—專業(yè)引領(lǐng)（2）課例研討式課例研討式是通過現(xiàn)場觀摩課堂教學(xué)實(shí)況，引導(dǎo)受訓(xùn)者通過直接的課堂觀察、記錄獲取第一手的真實(shí)的教研資料，通過對問題的反思研討，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的一種參與式培訓(xùn)?；灸Ｊ剑赫n堂觀察—反思研討—專業(yè)引領(lǐng)（3）問題探究式問題探究式是圍繞受訓(xùn)者在教育教學(xué)過程中存在的問題或困惑展開討論，力求達(dá)成共識的一種參與式培訓(xùn)。基本模式：提出問題—討論交流—專業(yè)引領(lǐng)（反思總結(jié)）（4）沙龍研討式沙龍研討式是借用“沙龍”這一松散、自由的組合格局，圍繞某一問題而匯聚在一起自由討論，以解決其難點(diǎn)和疑點(diǎn)，形成共識的一種參與式培訓(xùn)?；灸Ｊ剑禾岢鲋黝}—自由發(fā)言—交流研討—總結(jié)提高（5）自修反思式自修反思式是教師立足崗位，在自我進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對自己的教育教學(xué)活動及結(jié)果進(jìn)行審視和分析，以促進(jìn)自身發(fā)展的一種培訓(xùn)形式?；灸Ｊ剑禾岢鲇?jì)劃—自學(xué)研修—實(shí)踐體驗(yàn)—專家指導(dǎo)—反思總結(jié)（6）研訓(xùn)一體式研訓(xùn)一體式是一種將教研、科研、培訓(xùn)熔于一爐的一種培訓(xùn)形式。（7）專題講座式專題講座式又稱直接傳授式，是指培訓(xùn)者直接通過語言表達(dá)的方式，系統(tǒng)地向多個(gè)受訓(xùn)者同時(shí)傳遞培訓(xùn)信息的一種培訓(xùn)方式。（8）師徒結(jié)對式師徒結(jié)對式是學(xué)校讓年輕教師跟隨熟練（老）教師特別是德藝雙馨的專家型教師學(xué)習(xí)的一種培訓(xùn)方式。（9）校際合作式校際合作式是學(xué)校與學(xué)校之間開展的有計(jì)劃、有目的、有組織的一種互訪互助的教師培訓(xùn)活動。（10）網(wǎng)絡(luò)交流式網(wǎng)絡(luò)交流式是充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，利用教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的一種現(xiàn)代培訓(xùn)方式。（11）教育教學(xué)論壇式教育教學(xué)論壇式是利用教育教學(xué)論壇、專題研討會、學(xué)術(shù)（論文）交流等形式，發(fā)表自己的文章、見解，達(dá)到互相交流、學(xué)習(xí)、提高的一種培訓(xùn)形式。4、校本培訓(xùn)的流程了解需求確立主題構(gòu)建方案實(shí)施方案分享交流（總結(jié)評價(jià)）結(jié)束語靜悄悄的革命，即是通過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程，創(chuàng)造一種活動性的、合作性的、反思性的學(xué)習(xí)。這場革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它就絕非一場一蹶而就的革命，因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的效果?！对陟o悄悄的革命》（佐藤學(xué)）7、校本培訓(xùn)的內(nèi)容校本培訓(xùn)內(nèi)容的確立，既要以教師和學(xué)校的需求為導(dǎo)向，又要以教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向；既要強(qiáng)調(diào)能力導(dǎo)向，又要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向；既要有針對學(xué)校與教師現(xiàn)實(shí)的培訓(xùn)內(nèi)容，又要有面向?qū)W校和教師未來的培訓(xùn)內(nèi)容。校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容：——師德培訓(xùn)——教育理論培訓(xùn)——專業(yè)知識培訓(xùn)——教育教學(xué)能力與技能培訓(xùn)——教育科研培訓(xùn)