融合教育理念下的教師行為策略研究

【摘要】分析如何通過尋找個(gè)別化的教育路徑、探索深度合作的教育模式、進(jìn)行技術(shù)驅(qū)動的教育革新、強(qiáng)化師德與情感導(dǎo)向、優(yōu)化班級管理和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多元策略，開展融合教育，旨在提升幼兒教師在融合教育場景中的教育效能。實(shí)踐結(jié)果顯示，這些策略有效滿足了幼兒的獨(dú)特需求，有力推動了他們的全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】融合教育；教師行為；幼兒園融合教育理念的核心在于構(gòu)建一個(gè)平等且包容的教育生態(tài)，旨在確保所有幼兒都能茁壯成長，最大限度地挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。融合教育理念強(qiáng)調(diào)教育公平。每個(gè)個(gè)體即使存在差異或有特殊需求，也應(yīng)被賦予同等的學(xué)習(xí)機(jī)會。為了實(shí)現(xiàn)這一愿景，教師需進(jìn)行深刻的反思和不斷的創(chuàng)新，采取一系列策略。實(shí)施融合教育不僅能促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展，還能培養(yǎng)幼兒的公民意識、同情心。在這個(gè)過程中，教師扮演著關(guān)鍵角色。他們需具備專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，以應(yīng)對融合教育中可能出現(xiàn)的各種情形。一、制訂與實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃在融合教育背景下，教師需按照每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和潛能，制訂并實(shí)施個(gè)別化的教育計(jì)劃。這些計(jì)劃針對不同幼兒，目的在于滿足他們在行為及情感等多方面的特殊需求。為了制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，教師的首要任務(wù)是對幼兒的需求進(jìn)行全面評估，包括他們的學(xué)習(xí)效能、認(rèn)知發(fā)展階段、行為模式、情感體驗(yàn)等多個(gè)層面。評估的結(jié)果將作為教育計(jì)劃制訂的關(guān)鍵依據(jù)?；谟變旱男枨笤u估，教師需設(shè)立明確且可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)（涵蓋知識、技能和興趣等多個(gè)維度）［1］。接著，教師應(yīng)依據(jù)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，挑選合適的教育內(nèi)容，確保內(nèi)容能夠適應(yīng)幼兒的各種需求。教師需運(yùn)用包括講解、研討、操作、觀察、游戲等在內(nèi)的豐富多樣的教育手段，以點(diǎn)燃幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提升幼兒的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教育內(nèi)容，采取個(gè)性化的評估手段，持續(xù)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情況。這樣能幫助教師掌握幼兒的學(xué)習(xí)動態(tài)，為后續(xù)教育提供指導(dǎo)。例如，某幼兒園為燦燦這個(gè)有輕度學(xué)習(xí)困難的幼兒設(shè)計(jì)了一項(xiàng)個(gè)性化的教育方案。方案顧及燦燦的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，目的是提升其識字技能。教師運(yùn)用多元感官教育策略來強(qiáng)化燦燦的記憶力。具體做法是：教師讓燦燦親手觸摸字母卡，了解和體驗(yàn)卡片上字母的形態(tài)和質(zhì)感，以此加深對字母的印象；通過播放故事音頻，從聽覺的角度輔助燦燦識字。這樣的多元感官教育方式有助于燦燦更有效地理解和記憶字母與詞匯。同時(shí)，教師為燦燦設(shè)定每日的學(xué)習(xí)小目標(biāo)，逐步擴(kuò)大他的詞匯量。每天，燦燦都有特定數(shù)量的字母或詞匯需要學(xué)習(xí)和記憶。學(xué)習(xí)的難度和字母、詞匯的數(shù)量隨著學(xué)習(xí)的不斷深入而逐步提升和增加，以此使他在每天的挑戰(zhàn)中掌握識字技巧。此外，教師還會定期讓燦燦進(jìn)行小測試，監(jiān)測他的學(xué)習(xí)進(jìn)展。小測試的結(jié)果使教師能了解燦燦對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決他的學(xué)習(xí)問題。小測試也讓燦燦對學(xué)習(xí)成效進(jìn)行了自我評估，激發(fā)了他的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過一個(gè)月的實(shí)踐，燦燦在識字上取得了明顯進(jìn)步，對字母和詞匯的識別速度加快，對學(xué)習(xí)的興趣和自3V8w58YxO1uRbYDVOgt1SMW3mVa8cZcp3XR48mzrFAk=信心日漸提升，文字理解能力顯著提高。在后續(xù)學(xué)習(xí)中，他能更加積極地參與各類活動。二、探索協(xié)作教育、緊密合作模式協(xié)作教育核心在于將普通教育和特殊教育的資源及智慧深度結(jié)合，以團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行教育設(shè)計(jì)。在融合教育背景下，應(yīng)用這種強(qiáng)調(diào)普通教育和特殊教育優(yōu)勢互補(bǔ)的模式顯得尤為關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師間的互動至關(guān)重要。他們需定期進(jìn)行深度的教育研討，分享教育策略，并一起進(jìn)行教育實(shí)踐。通過這樣的互動，教師能夠更新教育理念，共同尋找提升教育效果的方法，以滿足每個(gè)幼兒的需求［2］。采用合作的方式，既提升了教育質(zhì)量，也有助于教師相互信任彼此，從而提高他們的職業(yè)滿意度，激發(fā)他們的工作熱情。通過深入了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，教師得以開展更加精準(zhǔn)且個(gè)性化的教育。不過，教師在實(shí)際的協(xié)作教育中可能遇到溝通障礙和時(shí)間管理上的問題。因此，搭建有效的溝通渠道和進(jìn)行合理的時(shí)間安排成為關(guān)鍵。幼兒園管理層應(yīng)提供支持，確保教師有足夠的時(shí)間和空間去開展協(xié)作和交流。例如，某幼兒園的李老師和張老師聯(lián)手策劃了聚焦于幾何形狀認(rèn)知的數(shù)學(xué)課程。課程的主要目標(biāo)是使幼兒能辨別基礎(chǔ)的平面圖形并為其命名。在分工上，李老師主要負(fù)責(zé)主持全班參與的集體活動；張老師則專門負(fù)責(zé)為有特殊需求的幼兒提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。課程一開始，張老師借助手語和圖像為幼兒解釋形狀的基本概念，確保每個(gè)幼兒都能理解。隨后，李老師引導(dǎo)幼兒參與形狀分類游戲，使他們在實(shí)踐中深化對形狀的理解。在游戲中，張老師密切關(guān)注特殊幼兒的行為，適時(shí)為他們提供針對性幫助，保證他們能跟上其他幼兒的進(jìn)度。課后，李老師和張老師一起評估幼兒的學(xué)習(xí)成果，通過觀察課堂行為、判斷任務(wù)完成質(zhì)量和同伴間的相互評價(jià)等，掌握每個(gè)幼兒的進(jìn)步情況，同時(shí)特別留意特殊幼兒的表現(xiàn)，針對發(fā)現(xiàn)的問題，共同討論并確定相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。基于對幼兒的評估，李老師和張老師共同修訂后續(xù)的教育大綱，并依據(jù)個(gè)別幼兒的需求設(shè)計(jì)教育活動。如：對于在形狀辨別上能力較弱的幼兒，李老師計(jì)劃增加形狀配對游戲的頻率；對于需要特別關(guān)注的幼兒，張老師計(jì)劃提供更多的個(gè)別指導(dǎo)，適當(dāng)增加手語教育的時(shí)間和使用視覺輔助工具。這樣的合作模式不僅提升了教育成效，還促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。三、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新教育方法智能教育軟件在促進(jìn)融合教育方面的作用不可忽視。借助此類軟件，教師得以為幼兒定制差異化的學(xué)習(xí)路徑。應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)建立的實(shí)時(shí)反饋與評估機(jī)制，有助于幼兒調(diào)整學(xué)習(xí)策略，也便于教師提供輔導(dǎo)。如今，已廣泛應(yīng)用于人們的日常生活中的智能手機(jī)和平板電腦等移動設(shè)備，成為不可或缺的融合教育載體，有利于提升幼兒學(xué)習(xí)的靈活性，使幼兒隨時(shí)隨地都能便捷地學(xué)習(xí)。例如，某幼兒園以融合教育理念為引領(lǐng)，引入了一款針對幼兒的智能教育軟件。這款軟件以幼兒的成長階段、興趣愛好和學(xué)習(xí)節(jié)奏為基礎(chǔ)，能“量身定做”學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在激發(fā)幼兒好奇心，提升幼兒學(xué)習(xí)效率。讓這款軟件的語言學(xué)習(xí)模塊中的卡通角色與幼兒互動，可以寓教于樂，有效地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。對于特殊幼兒，使用這款軟件的語音提示和重復(fù)播放功能，可以顧及他們的學(xué)習(xí)需求，給予他們學(xué)習(xí)上的支持。這款軟件的引入，使教師從知識的單向傳遞者更快地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱囊龑?dǎo)者和活動的策劃者。教師需密切關(guān)注每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)過程，有效利用這款軟件策劃多樣的實(shí)踐活動，促使幼兒在實(shí)踐中收獲知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。對于幼兒來說，這款軟件的應(yīng)用則明顯提升了他們的學(xué)習(xí)效果，讓他們在知識積累和技能掌握上取得了顯著進(jìn)步，養(yǎng)成了積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。四、重視師德師風(fēng)建設(shè)與情感支持在當(dāng)前的教育背景下，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)十分重要。良好的師德師風(fēng)不僅僅體現(xiàn)在教師的專業(yè)技能上，更體現(xiàn)在他們對每個(gè)幼兒的關(guān)懷和尊重上。教師應(yīng)將每個(gè)幼兒視為獨(dú)一無二的存在，接納他們的個(gè)體差異，促進(jìn)他們的全面發(fā)展；也應(yīng)通過傾聽與理解，給予他們情感上的支持，協(xié)助他們走出情感困境，樹立自信。為了全面了解幼兒的情感需求，教師需敏銳觀察幼兒的行為變化，消除幼兒的負(fù)面情緒。在教育實(shí)踐中，教師可以通過積極的激勵(lì)策略，如贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)，來維護(hù)幼兒的自尊心，并給予特殊幼兒更多的關(guān)愛，以便他們更好地融入集體。為了讓教師具有專業(yè)素質(zhì)和道德風(fēng)范，教育部門應(yīng)策劃多元化的師德師風(fēng)培訓(xùn)項(xiàng)目，如舉辦研討會、開設(shè)專業(yè)課程等。這樣能夠促使教師反思自我，進(jìn)而更好地履行教育職責(zé)。在日常的工作中，教師應(yīng)當(dāng)注意自己的言行舉止，成為幼兒的榜樣，在無形中對幼兒的品格塑造、習(xí)慣培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響［3］。例如，一位教師注意到自己所帶的班上名叫貝貝的幼兒性格比較內(nèi)向，常常獨(dú)自玩游戲。于是，這位教師主動走進(jìn)貝貝的內(nèi)心世界，耐心傾聽她的想法。經(jīng)過一段時(shí)間，這位教師與貝貝建立了情感上的聯(lián)系。在日?；顒又?，這位教師十分關(guān)注貝貝的表現(xiàn)，并且及時(shí)地給予貝貝肯定與鼓勵(lì)，以此使貝貝積極參與團(tuán)隊(duì)活動。另外，這位教師設(shè)計(jì)了適合貝貝的互動模式。上述做法使得貝貝敞開了自己的心扉，逐漸變得活潑開朗，同時(shí)也在一定程度上促進(jìn)了班上其他幼兒的成長。由此可見，案例中的教師具備良好的師德，還通過與幼兒的溝通，給予了幼兒情感上的支持。五、注重班級管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè)在融合教育理念的指導(dǎo)下，教師的行為策略還表現(xiàn)在班級管理和環(huán)境構(gòu)建的方面。班級管理要求教師建立完善的班級制度，助力幼兒養(yǎng)成正確的習(xí)慣。制度的建立是維持班級秩序、實(shí)施融合教育的關(guān)鍵。教師應(yīng)依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和各種需求，設(shè)定便于幼兒理解和遵循的規(guī)則。這些規(guī)則有助于塑造幼兒良好行為，推動班級建設(shè)。而教室環(huán)境的布置同樣也不可忽視。在融合教育環(huán)境構(gòu)建中，教師應(yīng)設(shè)置各種區(qū)角，通過展示幼兒作品、繪制主題墻等手段創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境布置，從而提升他們的歸屬感。此外，教師需從時(shí)間、工具等角度出發(fā)，確保每個(gè)幼兒都有同等的學(xué)習(xí)條件，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索意愿，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。例如，在融合教育實(shí)踐中，某幼兒園的教師開辟了多元化的學(xué)習(xí)空間，并輔以精準(zhǔn)的教育策略，旨在營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒的學(xué)習(xí)充滿樂趣又具有一定的挑戰(zhàn)性。教師設(shè)置的閱讀角內(nèi)投放了定期更換的各類圖書，并配備了舒適的坐墊和適宜的燈光，旨在培養(yǎng)幼兒的專注力，點(diǎn)燃幼兒持續(xù)閱讀的熱情?？茖W(xué)探索區(qū)內(nèi)配備了諸如放大鏡、磁鐵等豐富的材料，這有利于幼兒通過親手操作，主動發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘，培養(yǎng)自己的探索精神和創(chuàng)新思維。藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)內(nèi)則放置了幼兒在創(chuàng)作時(shí)可能會用到的各種工具，旨在讓幼兒表達(dá)自己的情感，提升創(chuàng)造力。同時(shí)，為了確保每個(gè)幼兒都能在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長，教師制訂了一套行為規(guī)范，讓幼兒通過講述故事、輪流使用工具和角色扮演等方式，學(xué)習(xí)社交技巧，認(rèn)識到分享的意義。在區(qū)角活動開始前，教師將抽象的規(guī)則轉(zhuǎn)化為具體的場景，幫助幼兒加深理解。在區(qū)角活動中，教師通過可視化的提示和具體的示范，教導(dǎo)幼兒要尊重他人，