《項(xiàng)目安全管理探究的相關(guān)基本理論》1800字

項(xiàng)目安全管理研究的相關(guān)基本理論綜述1.1相關(guān)概念建筑施工企業(yè)是指從事房屋、構(gòu)筑物和設(shè)備安裝生產(chǎn)活動(dòng)的獨(dú)立生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位[40]。安全管理是指企業(yè)通過(guò)規(guī)范化、專業(yè)化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的管理制度和操作程序,對(duì)生產(chǎn)作業(yè)過(guò)程的危險(xiǎn)有害因素進(jìn)行辨識(shí)、評(píng)價(jià)和控制,對(duì)生產(chǎn)安全事故進(jìn)行預(yù)測(cè)、預(yù)警、監(jiān)測(cè)、預(yù)防、應(yīng)急、調(diào)查、處理,從而實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)保障的一系列管理活動(dòng)[41]。建筑行業(yè)的安全管理以杜絕事故和減少隱患為主，與技術(shù)管理、物資管理、人力資源管理、合同管理、文件收發(fā)管理、財(cái)務(wù)管理等均有緊密聯(lián)系，項(xiàng)目安全管理對(duì)公司層級(jí)的管理措施敏感程度較高。所謂安全培訓(xùn)，一般是指以提高安全監(jiān)管監(jiān)察人員、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位從業(yè)人員和從事安全生產(chǎn)工作的相關(guān)人員的安全素質(zhì)為目的的教育培訓(xùn)活動(dòng)[42]。目前建筑行業(yè)企業(yè)安全培訓(xùn)對(duì)象主要集中在安全管理人員、其他從業(yè)人員和勞務(wù)作業(yè)人員。1.2相關(guān)理論基礎(chǔ)1.1.1成人教育理論建筑施工行業(yè)的安全培訓(xùn)是成人教育的一種，應(yīng)以成人教育理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)安全培訓(xùn)體系。而在眾多成人教育理論中，弗萊雷認(rèn)為成人教育與政治相關(guān)，是一種政治活動(dòng)[43]。因這種成人教育思想較為激進(jìn)，本文未采用該理論指導(dǎo)實(shí)踐。麥克羅徹通過(guò)研究，認(rèn)為對(duì)于成人學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)者維度、學(xué)習(xí)過(guò)程維度、學(xué)習(xí)環(huán)境維度和教育者維度，從整體上將四個(gè)維度結(jié)合起來(lái)才能實(shí)現(xiàn)對(duì)成人學(xué)習(xí)進(jìn)行更加全面、深入的把握[44]。馬爾科姆·諾爾斯（MalcolmS.Knowles）被譽(yù)為成人教育之父，在《現(xiàn)代成人教育實(shí)踐》中對(duì)成人教育理論進(jìn)行了闡述。馬爾科姆·諾爾斯認(rèn)為，成人教育要通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望來(lái)促進(jìn)其學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過(guò)程要有相互探討的氛圍，而不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)的接受；成人教育與校園教育的培養(yǎng)探索能力不同的是，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探索欲望，同時(shí)要給予資源和支持；成人教育與滿足三種不同的需要和目的相聯(lián)系，三種需要目的分別是：個(gè)人的需要和目的、組織機(jī)構(gòu)的需要和目的、社會(huì)的需要和目的[45]。1.1.2培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)相關(guān)理論加里·德斯勒（2005）在《人力資源管理》中，將培訓(xùn)定義為給新雇員或現(xiàn)有雇員傳授其完成本職工作所必須的基本技能的過(guò)程，并通過(guò)兩個(gè)獨(dú)立章節(jié)介紹了培訓(xùn)的兩個(gè)分類：技術(shù)培訓(xùn)和管理能力開(kāi)發(fā)。加里·德斯勒認(rèn)為培訓(xùn)應(yīng)包括四個(gè)基本過(guò)程：培訓(xùn)需求評(píng)估、培訓(xùn)目標(biāo)確定、培訓(xùn)實(shí)施和培訓(xùn)考核和評(píng)估，并對(duì)培訓(xùn)資源、培訓(xùn)資料、培訓(xùn)設(shè)計(jì)和培訓(xùn)技術(shù)進(jìn)行了介紹[46]。TaylorMA，WirthO等人（2016）的研究表明，參訓(xùn)學(xué)員在擬真的環(huán)境下開(kāi)展實(shí)操訓(xùn)練，更加容易掌握安全技能，這證明了實(shí)操演練法在安全培訓(xùn)方面的可行性和有效性[47]。阿爾伯特·班杜（2017）拉于二十世紀(jì)五十年代提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論，將薪酬作為正激勵(lì)手段，對(duì)培訓(xùn)效果優(yōu)秀的員工進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)培訓(xùn)效果不佳的員工形成榜樣效應(yīng)，達(dá)到提升培訓(xùn)及產(chǎn)出的目的。同時(shí)提出“自我效能”的概念，結(jié)合員工崗位職責(zé)，確定培訓(xùn)需求，并提供相應(yīng)培訓(xùn)，達(dá)到培訓(xùn)的目的和效果[48]。MostafaNamian等人（2016）認(rèn)為，目前安全培訓(xùn)效果不佳的原因包括培訓(xùn)內(nèi)容不具有吸引力、培訓(xùn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)和培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)等原因，通過(guò)對(duì)調(diào)整培訓(xùn)模式，可以提高員工積極性，進(jìn)而提升安全培訓(xùn)效果[49]。1.1.3培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)理論培訓(xùn)效果評(píng)估是檢驗(yàn)培訓(xùn)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以對(duì)培訓(xùn)是否達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)做出評(píng)估，同時(shí)可以為后培訓(xùn)計(jì)劃以及培訓(xùn)組織與實(shí)施的提升提供參考?，F(xiàn)階段培訓(xùn)效果評(píng)估模型主要有：柯氏四級(jí)評(píng)估模型、考夫曼五級(jí)評(píng)估模型、菲利普斯五級(jí)評(píng)估模型、CIRO評(píng)估模型和CIPP評(píng)估模型。（1）柯氏四級(jí)評(píng)估模型。該評(píng)估模型應(yīng)用廣泛，對(duì)應(yīng)學(xué)員反應(yīng)評(píng)估、學(xué)習(xí)評(píng)估、行為改變?cè)u(píng)估和業(yè)務(wù)結(jié)果評(píng)估。通過(guò)改變以往評(píng)估表設(shè)計(jì)以培訓(xùn)講師為關(guān)注點(diǎn)的方式，將關(guān)注點(diǎn)放在參訓(xùn)學(xué)員身上，可以避免參訓(xùn)學(xué)員因問(wèn)題與自己無(wú)關(guān)而不愿意填寫(xiě)評(píng)估表的情況出現(xiàn)。（2）考夫曼五級(jí)評(píng)估模型?？挤蚵诳率纤募?jí)評(píng)估模型的基礎(chǔ)上豐富了反應(yīng)層，增加了培訓(xùn)可行性的內(nèi)容?？挤蚵J(rèn)為企業(yè)與所處社會(huì)關(guān)聯(lián)緊密，培訓(xùn)應(yīng)考慮到社會(huì)價(jià)值，即社會(huì)效益評(píng)估，這與諾爾斯認(rèn)為培訓(xùn)的需要和目的不僅包括個(gè)人的需要和目的、組織機(jī)構(gòu)的需要和目的還應(yīng)包括社會(huì)的需要和目的是相同的。（3）菲利普斯五級(jí)評(píng)估模型。菲利普斯認(rèn)為投資回報(bào)率的評(píng)估是培訓(xùn)評(píng)估的關(guān)鍵，這也是菲利普斯五級(jí)評(píng)估模型的核心。通過(guò)培訓(xùn)帶來(lái)的凈收益和培訓(xùn)成本的比較計(jì)算得出投資回報(bào)率。本文的研究重點(diǎn)在于驗(yàn)證優(yōu)化措施是否起到積極的作用以及安全培訓(xùn)體系優(yōu)化后的效果，這種效果僅針對(duì)E公司的企業(yè)效益而不需要研究社會(huì)效益，若依據(jù)安全經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)原理計(jì)算