《歸園田居》（其一）說課稿 2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《歸園田居》（其一）說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊一、教材分析

《歸園田居》（其一）選自2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊，本篇課文是陶淵明辭官歸隱后的作品，反映了詩人對官場腐敗的失望和對田園生活的向往。課文語言優(yōu)美，意境深遠，富含哲理，對于培養(yǎng)學生的審美情趣和人文素養(yǎng)具有重要意義。二、核心素養(yǎng)目標三、學習者分析

1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：學生在學習本課前，已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，對古詩詞的基本表達手法有所了解，如對仗、押韻、借景抒情等。此外，學生對陶淵明有一定的了解，知道其詩歌以田園生活為題材，表現(xiàn)了歸隱田園的思想。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：高中學生對古詩詞有著濃厚的興趣，尤其對陶淵明的作品，他們往往能夠體會到其中的寧靜、淡泊和超然。學生的學習能力較強，能夠通過閱讀理解課文內容，但分析能力和鑒賞能力還有待提高。學習風格上，部分學生傾向于獨立思考，而部分學生則更喜歡合作學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生在理解文言文時可能會遇到實詞解釋、虛詞用法等問題，尤其是對于“田園生活”這一主題的理解，可能存在與現(xiàn)代社會價值觀的差異。此外，對詩歌意境的把握和情感體驗可能較為困難，需要教師引導學生深入文本，體會詩人的情感。四、教學方法與手段

教學方法：

1.講授法：通過教師的講解，引導學生理解文言文的基本語法和陶淵明詩歌的藝術特色。

2.討論法：組織學生就詩歌的主題思想、意象運用等進行小組討論，培養(yǎng)學生的批判性思維和合作能力。

3.情景教學法：通過多媒體展示田園風光，幫助學生形象地理解詩歌的意境，激發(fā)情感共鳴。

教學手段：

1.多媒體課件：利用PPT展示課文內容、作者背景、詩歌意象等，豐富教學內容，提高課堂趣味性。

2.古詩朗誦：播放經(jīng)典朗誦錄音，讓學生感受詩歌的音韻美，提升學生的審美體驗。

3.網(wǎng)絡資源：引導學生利用網(wǎng)絡資源，如詩歌注釋、評論等，拓展知識面，加深對課文的理解。五、教學過程

一、導入新課

（教師）同學們，今天我們來學習陶淵明的《歸園田居》（其一）。這首詩是陶淵明辭官歸隱后的作品，它描繪了詩人對田園生活的向往和對官場生活的厭倦。那么，讓我們一起走進這首詩，感受詩人的情感世界。

（學生）好的，老師。

二、初讀課文，整體感知

（教師）首先，請大家自由朗讀課文，注意節(jié)奏和韻律，感受詩中的意境。

（學生）好的。

（教師）朗讀完畢后，請同學們談談對這首詩的整體感受。

（學生）我覺得這首詩描繪了詩人對田園生活的熱愛，以及對官場生活的厭倦。

（教師）很好，大家已經(jīng)初步感知了詩的主旨。接下來，我們來具體分析詩的內容。

三、細讀課文，探究主旨

1.分析詩歌背景

（教師）陶淵明是東晉末年的詩人，他一生追求自由，不滿官場的腐敗。那么，這首詩的寫作背景是怎樣的呢？

（學生）這首詩是陶淵明辭官歸隱后寫的，反映了他對田園生活的向往。

（教師）很好，那么，請大家找出詩中體現(xiàn)這種向往的句子。

（學生）如“少無適俗韻，性本愛丘山?！?/p>

（教師）對，這句話表達了詩人對田園生活的熱愛。接下來，我們繼續(xù)探究。

2.分析詩歌意象

（教師）詩中運用了許多意象，如“采菊東籬下，悠然見南山。”請大家談談這些意象的作用。

（學生）這些意象描繪了詩人隱居生活的寧靜、淡泊，表達了詩人對官場生活的厭倦。

（教師）很好，大家分析得很到位。接下來，我們來分析詩歌的結構。

3.分析詩歌結構

（教師）這首詩分為四句，每兩句為一層。請大家分析一下每層的意思。

（學生）第一層寫詩人對田園生活的向往，第二層寫詩人對官場生活的厭倦，第三層寫詩人對隱居生活的享受，第四層寫詩人對世俗生活的超然。

（教師）非常好，大家已經(jīng)掌握了詩歌的結構。接下來，我們來分析詩歌的語言特色。

4.分析詩歌語言特色

（教師）這首詩的語言清新自然，富有哲理。請大家舉例說明。

（學生）如“衣沾不足惜，但使愿無違?！边@句話表達了詩人對世俗生活的超然。

（教師）很好，大家已經(jīng)掌握了詩歌的語言特色。接下來，我們來分析詩歌的表達技巧。

5.分析詩歌表達技巧

（教師）這首詩運用了借景抒情、比喻、擬人等表達技巧。請大家舉例說明。

（學生）如“悠然見南山”，通過借景抒情，表達了詩人對隱居生活的享受。

（教師）很好，大家已經(jīng)掌握了詩歌的表達技巧。接下來，我們來總結一下這首詩的主旨。

四、總結主旨，升華情感

（教師）通過學習這首詩，我們了解到陶淵明對田園生活的向往和對官場生活的厭倦。這首詩不僅展現(xiàn)了詩人高尚的品格，還蘊含著豐富的哲理。希望大家能夠從中汲取力量，樹立正確的人生觀和價值觀。

（學生）謝謝老師，我們一定會努力的。

五、課堂小結

（教師）今天我們學習了陶淵明的《歸園田居》（其一），大家掌握了一定的閱讀技巧，理解了詩歌的主旨。希望大家在今后的學習中，能夠更加關注詩歌的意境和情感，提高自己的審美能力。

（學生）好的，老師。

六、布置作業(yè)

1.請大家背誦這首詩。

2.結合自己的實際，談談對這首詩的理解和感悟。

（學生）好的，老師。

七、課堂延伸

（教師）同學們，這首詩雖然描繪了詩人的田園生活，但其中也蘊含著對世俗生活的批判。請大家思考一下，陶淵明的這種批判精神對我們今天的社會有何啟示？

（學生）我認為，陶淵明的這種批判精神告訴我們，要敢于面對現(xiàn)實，勇于追求自己的理想，不被世俗所迷惑。

（教師）非常好，同學們能夠從這首詩中汲取到人生的智慧。希望大家在今后的生活中，能夠堅守自己的信念，追求真正的幸福。

（學生）謝謝老師。六、教學資源拓展

1.拓展資源：

-陶淵明的生平與作品：介紹陶淵明的生平經(jīng)歷，他的詩歌創(chuàng)作背景，以及他在文學史上的地位和影響。

-東晉時期的文學氛圍：探討東晉時期的文學特點，如玄言詩、山水詩等，以及這一時期文學與政治、社會的關系。

-田園詩的發(fā)展：梳理中國古代田園詩的發(fā)展歷程，從先秦的《詩經(jīng)》到唐宋的山水田園詩，再到明清的隱逸詩，展現(xiàn)田園詩的演變。

-古代隱逸思想：介紹中國古代隱逸思想的發(fā)展，從先秦的隱逸傳統(tǒng)到魏晉南北朝的隱逸文化，以及這一思想對后世文學的影響。

2.拓展建議：

-閱讀陶淵明的其他詩作：推薦學生閱讀陶淵明的《飲酒》、《桃花源記》等作品，通過對比閱讀，加深對詩人思想感情的理解。

-研究東晉時期的文學：鼓勵學生查閱相關資料，了解東晉時期的文學背景，如《文選》中的作品，以及當時文人的交游情況。

-觀看紀錄片或影視作品：推薦學生觀看與陶淵明或田園詩相關的紀錄片或影視作品，如《陶淵明》、《桃花源記》等，通過視覺和聽覺的體驗，更直觀地感受詩人的生活和思想。

-參與文學社團活動：鼓勵學生參與學校的文學社團活動，如詩歌朗誦、文學創(chuàng)作比賽等，通過實踐活動，提高文學素養(yǎng)和創(chuàng)作能力。

-進行小組討論：組織學生就陶淵明的作品和隱逸思想進行小組討論，分享各自的觀點和見解，促進思維碰撞和學術交流。

-創(chuàng)作自己的田園詩：引導學生結合自己的生活體驗，創(chuàng)作自己的田園詩，通過創(chuàng)作實踐，加深對田園詩的理解和運用。

-探訪田園風光：組織學生參觀當?shù)氐奶飯@風光，如鄉(xiāng)村、山野等，通過實地考察，感受田園生活的真實面貌，激發(fā)對田園詩的興趣。七、反思改進措施

（一）教學特色創(chuàng)新

1.融入文化傳承：在教學中，我嘗試將陶淵明的作品與中國的傳統(tǒng)文化相結合，讓學生在了解詩歌的同時，對中國的傳統(tǒng)文化有更深入的認識。

2.強化情感體驗：通過多媒體展示和情景教學，我努力讓學生在課堂上感受到詩人的情感，從而更好地理解詩歌的內涵。

（二）存在主要問題

1.學生對文言文的理解能力不足：部分學生在理解文言文時，對實詞、虛詞的用法掌握不夠，影響了他們對詩歌內容的理解。

2.課堂互動性有待提高：在課堂討論環(huán)節(jié)，部分學生參與度不高，課堂氛圍不夠活躍，需要進一步加強師生互動。

3.評價方式單一：目前的教學評價主要依靠課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，缺乏對學生綜合能力的全面評估。

（三）改進措施

1.加強文言文基礎教學：針對學生文言文基礎薄弱的問題，我將加強文言文詞匯和句式的教學，通過講解和練習，幫助學生提高文言文閱讀能力。

2.豐富課堂互動形式：為了提高課堂互動性，我將設計更多互動環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演等，鼓勵學生積極參與課堂活動。

3.完善評價體系：我將嘗試多元化的評價方式，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作、個人創(chuàng)作等，全面評估學生的綜合能力。

4.深化文化教學：在教學中，我將進一步挖掘陶淵明作品中的文化內涵，通過講解和討論，讓學生了解中國古代的文化背景和價值觀。

5.增加實踐活動：組織學生參觀文化遺址、參與詩歌創(chuàng)