教員評(píng)價(jià)生辰綱

教員評(píng)價(jià)生辰綱教員評(píng)價(jià)生辰綱篇一執(zhí)教全市初三語文教研課《智取生辰綱》的任務(wù)終于完成，從接到通知到完成這項(xiàng)工作，雖然只有短短的一周時(shí)間，卻讓我收獲頗多。一、研讀文本能力亟待加強(qiáng)。就如一位語文老師所說：這法那法，文本不熟，課堂上都將沒法；文本讀熟讀透讀精了，課堂上隨意而為都是好法。反觀我自己，在上這堂課時(shí)，因?yàn)閷?duì)文本研讀不深，把握不穩(wěn)，又考慮到這是一堂公開課，害怕學(xué)生“撒”開了自己“控制”不了局面，課堂上不敢放開自己的手腳和學(xué)生的手腳，一切都只能按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)步驟完成，感覺整個(gè)課堂多預(yù)設(shè)，少生成，仍是“教師牽著學(xué)生鼻子走”，從根本上來說，沒有脫離傳統(tǒng)陳舊教學(xué)模式的桎梏。捫心自問：課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀過《水滸》的寥寥可數(shù)，我自己不也從沒把這部小說看完過嗎？二、理論與實(shí)踐脫節(jié)。盡管這幾年也聽了不少名師大家的講座，觀摩了不少示范課，也讀了一些教育教學(xué)的書籍，但有意識(shí)地在自己的課堂上實(shí)踐的時(shí)候不多，課后也缺乏及時(shí)的反思，這是自己在今后的教學(xué)中一定要特別注意的。在以后的教學(xué)中，我準(zhǔn)備利用好自己現(xiàn)在上兩個(gè)班語文的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，盡量“同課異構(gòu)”，課后及時(shí)反思，促使自己更快的成長(zhǎng)。三、很多老師怕上公開課，示范課，我倒覺得：恰恰是這些課才能更快更好地促進(jìn)一個(gè)老師的專業(yè)成長(zhǎng)，以后，有機(jī)會(huì)，我愿意多多鍛煉自己。想說的還有很多，但自從那節(jié)課下來以后，我腦子里出現(xiàn)最多的還是我在《三年成長(zhǎng)規(guī)劃》中提到的那句：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。今后，我將以這句話自勉。教員評(píng)價(jià)生辰綱篇二最近兩天在教授九年級(jí)上冊(cè)《智取生辰綱》這篇課文的時(shí)候，遇到了不少難題。一是原本計(jì)劃兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在要三個(gè)課時(shí)。究其原因，是孩子們對(duì)課文情節(jié)不熟悉，第一遍閱讀只能掌握大概內(nèi)容，了解”生辰綱是什么“，”誰取走生辰綱，怎樣取走生辰綱，從誰的手中取走生辰綱“兩個(gè)問題。第二遍閱讀的時(shí)候才能落腳的人物，通過”智“來剖析吳用等人的表現(xiàn)以及楊志的表現(xiàn)。當(dāng)然也可以換成”楊志是怎樣的人”這樣的常規(guī)問題，只是感覺缺乏新意，所以放棄。明天進(jìn)行第三遍閱讀的時(shí)候，才落腳到環(huán)境描寫的作用。二是部分學(xué)生對(duì)古典白話小說缺乏興趣，讀不進(jìn)去。要不是課堂上的主問題有趣，估計(jì)學(xué)生很難進(jìn)入狀態(tài)。三是文中注釋較多，很多用詞跟現(xiàn)在的意思完全不一樣。如果不讀，學(xué)生基本是忽略過去了。但是讀又要時(shí)間。可讀又是進(jìn)入文本的最佳方法之一，實(shí)在矛盾。如果是公開課，有沒有可能一節(jié)課搞定這些內(nèi)容呢?也是可以的。但必須要注意以下這些問題：首先目標(biāo)要更明確?！吨侨∩骄V》是楊志生命中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以對(duì)楊志的性格分析絕對(duì)要提。分析了楊志，最好落腳到整本書的主題上去。如果第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)定為環(huán)境描寫的作用也可以，只是怕顧及太多，都是蜻蜓點(diǎn)水。實(shí)在要涉及，就三言兩語提一提。其次要更熟悉文本。上公開課前，至少學(xué)生要將整篇文章通讀一次，再齊讀一次。解決生字詞的問題。這樣，課上一開始，就拋出淺層次的兩個(gè)問題。再分組探究“智”的表現(xiàn)，再由楊志的悲劇上升到整本書的主題。所以說，長(zhǎng)文短教在公開課里可以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槭孪扔谐浞值念A(yù)習(xí)。而如果是平時(shí)上課，還真不能做到。現(xiàn)在回想起肖培東老師講《祥林嫂》，真是經(jīng)典。所以，長(zhǎng)文短教，且不需要事先溝通，公開課又上的成功的老師，都是神人！教員評(píng)價(jià)生辰綱篇三在教授《智取生辰綱》這篇課文時(shí)，我深刻感受到古典文學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中的價(jià)值與挑戰(zhàn)?；仡櫧虒W(xué)過程，我有以下幾點(diǎn)反思：首先，在教學(xué)方法上，我嘗試采用情境教學(xué)法，通過模擬古代押運(yùn)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在模擬過程中，難以完全融入角色，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。這可能是因?yàn)槲以谇榫硠?chuàng)設(shè)上還不夠生動(dòng)、具體，或者沒有提供足夠的背景信息來支持學(xué)生的角色扮演。因此，我計(jì)劃在今后的教學(xué)中，更加注重情境的創(chuàng)設(shè)，通過增加細(xì)節(jié)、豐富背景等方式，提升學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感。其次，在文本解讀上，我鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考文本的意義和價(jià)值。但發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)于文本的解讀還停留在表面，難以深入挖掘文本的深層含義。這可能是因?yàn)槲以谝龑?dǎo)過程中，沒有足夠地