《S市幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力問(wèn)卷調(diào)研探析報(bào)告（附問(wèn)卷）》12000字

S市幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力問(wèn)卷調(diào)研分析報(bào)告目錄TOC\o"1-2"\h\u12251第1章引言 123265第2章S市幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力現(xiàn)狀 238062.1S市幼兒園教師基本信息 2324282.2幼兒教師心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力現(xiàn)狀 3192312.3幼兒教師物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力現(xiàn)狀 55277第3章幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力存在的問(wèn)題 6256813.1.幼兒教師對(duì)幼兒園環(huán)創(chuàng)教育性認(rèn)識(shí)有偏差以及專業(yè)能力不足 61693*p<0.05**p<0.01 7270543.2教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)中家園合作不協(xié)調(diào) 7102593.3幼兒園管理者對(duì)教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的不重視 89674受訪者1：環(huán)創(chuàng)的課程培訓(xùn)或指導(dǎo) 829408第4章提高幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的建議 997604.1教師需加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)或能力 9136404.3幼兒園管理者或政府為教師創(chuàng)造教師發(fā)展成長(zhǎng)的機(jī)會(huì) 1025550總結(jié)與不足 1049參考文獻(xiàn) 1116215附錄一 1224676附錄二 1820335訪談提綱： 18682一、訪談目的 1817171二、訪談時(shí)間訪談地點(diǎn) 188701三、受訪者基本信息 1822910四、訪談內(nèi)容 19第1章引言《幼兒園條例》規(guī)定，幼兒園應(yīng)創(chuàng)造一種教育環(huán)境，使幼兒有機(jī)會(huì)和條件從事活動(dòng)和發(fā)表意見(jiàn)。環(huán)境對(duì)教師和孩子來(lái)說(shuō)是非常有用的教育資源，我們應(yīng)該通過(guò)營(yíng)造幼兒園環(huán)境，為兒童的發(fā)展做出有效貢獻(xiàn)，幼兒園環(huán)境是幼兒園無(wú)形教育過(guò)程的一部分。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)前教育供需嚴(yán)重失衡的問(wèn)題日益突出。在這種環(huán)境下，各類幼兒園應(yīng)運(yùn)而生，成為社會(huì)的重要角色，幼兒教師的專業(yè)能力，尤其是創(chuàng)造環(huán)境的能力，與孩子們的美好未來(lái)息息相關(guān)。如何促進(jìn)他們技能的提高，是我們?cè)谖覈?guó)學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的背景下需要解決和思考的問(wèn)題，因3-6歲兒童的認(rèn)知發(fā)展處于計(jì)算前階段，他們的心理發(fā)展特點(diǎn)是通過(guò)行動(dòng)感知環(huán)境、具體形象思維、對(duì)周圍事物的好奇心和新奇感，以及強(qiáng)烈的好奇心。幼兒園環(huán)境是3至6歲兒童神奇的教育框架，為幼兒身心發(fā)展提供機(jī)會(huì)，讓他們積極參與。幼兒通過(guò)環(huán)境游戲直接獲得經(jīng)驗(yàn)。因此有趣而興奮的是，活著的教育環(huán)境是幼兒心智發(fā)展的必要條件。因此，幼兒園教師必須努力創(chuàng)造環(huán)境，使幼兒能夠直接感知、體驗(yàn)和促進(jìn)身體的發(fā)展。第2章S市幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力現(xiàn)狀2.1S市幼兒園教師基本信息本本研究以S市幼兒園教師為主要研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷160份，回收率為80%。有效回收率為100%，160份有效問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見(jiàn)表1.1和表1.2。表1.1S幼兒園教師基本信息統(tǒng)計(jì)表（N=160）類別人數(shù)百分比（%）學(xué)歷初中及以下21.3高中或職高2716.9?？?653.8本科學(xué)歷4528.12性別男21.2女15898.8系統(tǒng)學(xué)過(guò)學(xué)前教育是2716.9否13383.1教齡3年以下下12376.93-5年2716.96-10年31.911-15年31.916-20年10.621年以上31.9總計(jì)160100根據(jù)表1.1所示，回收的160份問(wèn)卷，幼兒園女教師所占98.8％，共158位為女教師。男性教師只有兩位，共占據(jù)1.2％。S市幼兒教師性別均衡嚴(yán)重失衡，但與幼兒教師性別均衡相對(duì)應(yīng)。同時(shí)由表可得:幼兒園教師學(xué)歷的情況是：初中及以下學(xué)歷占據(jù)1.3%，高中及職高教育程度學(xué)歷的教師有16.9%，?？茖W(xué)歷的教師有53.8%，本科學(xué)歷的教師有28.12%。從以上可以看出，S幼兒園教師以?？茖W(xué)歷為主，其次是本科學(xué)歷。其次，S市幼兒園教師有83.1%的教師系統(tǒng)地學(xué)過(guò)學(xué)前教育專業(yè)而剩下的16.9%并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)過(guò)學(xué)前教育。從以上可以看出，S市大多數(shù)幼兒園教師并沒(méi)有系統(tǒng)地接受過(guò)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)。同時(shí)S市幼兒園教師的教齡處于3年以下的占據(jù)76.88％，其次3-5年教齡占據(jù)16.88％；教齡處于6-10年、11年-15年以及21年以上均占據(jù)1.88％。從以上數(shù)據(jù)得出S市幼兒園教師的教齡普遍處于三年以下。其次是3-5年的教齡，而超過(guò)5年的教齡的教師更是少之甚少。綜上所述，S市幼兒園教師以女性幼兒教師為主，學(xué)歷以?？茖W(xué)歷為主，本科為次，并且男女比例嚴(yán)重失調(diào)，男性教師僅占據(jù)1.2％。而且大部分的教師并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，并不能很好地了解幼兒各種心理身心的發(fā)展特點(diǎn)等，缺乏專業(yè)知識(shí)。以及S市幼兒園教師教齡都沒(méi)有很長(zhǎng)久，幼兒教師缺乏職業(yè)堅(jiān)持。教師應(yīng)自身加強(qiáng)自己的系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)并改變自己對(duì)職業(yè)的態(tài)度。2.2幼兒教師心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力現(xiàn)狀心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)，即幫助幼兒處理人際關(guān)系以及營(yíng)造快樂(lè)放松的適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境。利用本次問(wèn)卷，所設(shè)置題目前9道，均為教師心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的問(wèn)題。本次問(wèn)卷采取的評(píng)分量表均為4點(diǎn)量表。因此，以平均分2.5為界限，得分大于2.5分為高分，得分小于2.5分為低分。2.2.1幼兒教師心理人際關(guān)系能力現(xiàn)狀表2.1幼兒園教師人際關(guān)系統(tǒng)計(jì)表題目題最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差小班幼兒沒(méi)有午睡習(xí)慣1143.071.193幼兒詢問(wèn)問(wèn)題3143.411.018幼兒在畫(huà)好的畫(huà)加上了幾條黑道道4143.40.992小朋友吵吵鬧鬧6143.04.816家長(zhǎng)抱怨帶廢舊物品太麻煩8143.321.012根據(jù)表2.1可以看出，S市幼兒園教師在心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的人際關(guān)系能力中平均值分別是：3.07、3.41、3.40、3.04、3.32，筆者發(fā)現(xiàn)四道題目所得平均得分均在2.5分以上，并且處于高分狀態(tài)。人際關(guān)系的觀察點(diǎn)是：教師尊重和接受孩子的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)孩子真誠(chéng)及時(shí)的反應(yīng)，言行的自制力，與父母互動(dòng)的質(zhì)量和引導(dǎo)孩子構(gòu)建和諧平等關(guān)系的能力；它主要表現(xiàn)在幼兒教師的心理距離、幼兒教師對(duì)兒童或家長(zhǎng)的心理傾向及其相應(yīng)的行為上。因此S市幼兒園教師在幼兒遇到問(wèn)題尋求教師幫助，教師在多種情況下處理的能力上是十分不錯(cuò)的。2.2.2幼兒園教師心理創(chuàng)設(shè)安全感能力現(xiàn)狀表2.2S市幼兒園教師安全感情況統(tǒng)計(jì)表題目題最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差故意弄歪搭建好的房子2142.88.713活動(dòng)中不愿和其他小朋友在一起5143.59.864幼兒提議把班級(jí)變成“大迷宮”7143.39.990幼兒向其他幼兒展示做好的手工9143.55.860安全感的觀察點(diǎn)是對(duì)兒童的贊揚(yáng)、對(duì)兒童錯(cuò)誤的管理、兒童任務(wù)的組織以及兒童參與決策的程度。如果他們感覺(jué)到身體或心理上的危險(xiǎn)或危險(xiǎn)。根據(jù)表2.2可以看到，S市幼兒園教師進(jìn)行對(duì)幼兒心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)安全感能力的四道題目中，所得平均數(shù)為：2.88、3.59、3.39、3.55。整體下來(lái)平均分都在2.5分以上，并且處于高分狀態(tài)，但對(duì)于問(wèn)卷第2題，平均值為2.88，僅高于平均值0.38分。說(shuō)明S市幼兒園教師在創(chuàng)設(shè)安全感的能力整體來(lái)講還算是可以的，但是能力僅次于人際關(guān)系能力。幼兒教師應(yīng)耐心并且以包容的心態(tài)及時(shí)地幫助和引導(dǎo)幼兒。特別是當(dāng)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中故意破壞秩序時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)并且正確地幫助被破壞的幼兒同時(shí)正確引導(dǎo)“破壞者”。2.3幼兒教師物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力現(xiàn)狀2.3.1幼兒教師物質(zhì)環(huán)境空間規(guī)劃與調(diào)整能力現(xiàn)狀表3.1空間規(guī)劃與調(diào)整能力情況統(tǒng)計(jì)表題目題最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差規(guī)劃活動(dòng)區(qū)從性質(zhì)方面進(jìn)行考量10142.69.841幼兒移動(dòng)隔板堵住通道13143.281.029進(jìn)行空間規(guī)劃時(shí)，幼兒的參與情況15142.95.882根據(jù)幼兒行為進(jìn)行空間環(huán)境規(guī)劃18142.88.725根據(jù)表3.1看出，S市幼兒園教師對(duì)于相關(guān)空間規(guī)劃與調(diào)整能力4道題目的平均數(shù)分別是：2.69、3.28、2.95、2.88。由此在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力中的空間規(guī)劃與調(diào)整能力平均值都高于了2.5分但是大多數(shù)低于了3分，可見(jiàn)教師們的空間規(guī)劃與調(diào)整能力相對(duì)薄弱一些。例如:對(duì)于規(guī)劃活動(dòng)區(qū)時(shí)，教師從性質(zhì)方面的考量相對(duì)來(lái)說(shuō)不如意，而針對(duì)幼兒移動(dòng)空間中的材料阻礙了某些活動(dòng)區(qū)的情況大多教師都可以做到正確引導(dǎo)幼兒的空間合理性，和幼兒一起調(diào)整空間布局。教師在幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)或者師生共同進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)等活動(dòng)應(yīng)該根據(jù)幼兒的行為特點(diǎn)、興趣以及材料特性，鼓勵(lì)與幫助幼兒創(chuàng)造性利用空間進(jìn)行自由的規(guī)劃與調(diào)整。2.3.2幼兒教師物質(zhì)環(huán)境之材料投放與利用能力現(xiàn)狀表3.2材料投放與利用能力情況統(tǒng)計(jì)表題目題最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差幼兒對(duì)角色區(qū)失去興趣11143.16.887如何保證材料投放的安全性12142.40.973小班升到中班時(shí)怎樣投放與調(diào)整14142.811.004如何通過(guò)材料的投放來(lái)滿足幼兒16142.75.832如何考慮幼兒的個(gè)體差異17142.93.828根據(jù)表3.2可以得出S市幼兒園教師對(duì)于相關(guān)材料投放與利用的5道題目的平均得分分別是：3.16、2.40、2.81、2.75、2.93；有道題目的平均得分低于2.5分，還有三道題目得分高于2.5但只高于2.5一點(diǎn)。在對(duì)于如何保證材料投放的安全性方面幼兒園教師應(yīng)該加強(qiáng)自己的觀念。由表可見(jiàn)，S市幼兒園教師物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力中材料投放與利用能力也是相對(duì)比較薄弱。對(duì)于如何保證材料投放的安全性，教師對(duì)四個(gè)選項(xiàng)都模棱兩可。幼兒教師應(yīng)多有意識(shí)地注意觀察幼兒對(duì)班級(jí)環(huán)境的態(tài)度并及時(shí)地引導(dǎo)幼兒根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)或想法共同進(jìn)行對(duì)材料的投放和利用，同時(shí)為幼兒提供綠色衛(wèi)生的材料同時(shí)具有挑戰(zhàn)性的材料。第3章幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力存在的問(wèn)題作為一線的幼教工作者，每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月甚至每個(gè)星期都要對(duì)幼兒園活動(dòng)室及室外的教育教學(xué)環(huán)境按主題，按季節(jié)，按特殊事件等進(jìn)行及時(shí)的更新。通過(guò)對(duì)S市幼兒園問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果以及對(duì)幼兒園教師的訪談，經(jīng)過(guò)總結(jié)與整理，發(fā)現(xiàn)在S市幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力中存在著若干的問(wèn)題：3.1.幼兒教師對(duì)幼兒園環(huán)創(chuàng)教育性認(rèn)識(shí)有偏差以及專業(yè)能力不足3.1.1幼兒教師對(duì)相關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知訪談?wù)撸耗侨绾卫斫庥變簣@教育環(huán)境的？受訪者1：我認(rèn)為幼兒園教育環(huán)境很重要，包括教育和審美，布置教室。受訪者2：我認(rèn)為幼兒園教育環(huán)境就是幫幼兒創(chuàng)造友好和諧，輕松愉快的氛圍。受訪者3：環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒園教育具有非常重要的作用，幼兒實(shí)際操作可以建構(gòu)物質(zhì)環(huán)境，豐富幼兒實(shí)踐;也可以構(gòu)建精神環(huán)境，豐富幼兒精神經(jīng)驗(yàn)。訪談?wù)撸涸诮M織教室、使用游戲材料、組織教室或組織戶外活動(dòng)（物質(zhì)環(huán)境教育）方面，您有什么問(wèn)題？受訪者4：我在進(jìn)行設(shè)計(jì)物質(zhì)材料的時(shí)候沒(méi)想法，也不知道如何去做；有想法，但是做不出來(lái)；能做出來(lái)，但是又不符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。根據(jù)以上訪談教師的問(wèn)答，筆者認(rèn)為：說(shuō)明這些教師對(duì)幼兒園真實(shí)的教育環(huán)境了解不夠，同時(shí)教師的手工、繪畫(huà)等專業(yè)技能也明顯表現(xiàn)出來(lái)影響他們創(chuàng)造和利用環(huán)境的能力。幼兒園的老師不僅要裝飾墻壁，還要做一些兒童玩具，幫助孩子成長(zhǎng)，這就要求教師掌握一定的手繪技能。3.1.2不同學(xué)歷幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力筆者利用方差分析去研究在環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力中，幼兒園教師的學(xué)歷對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的不同緯度的差異性，具體分析下表所示。表3.3不同學(xué)歷的幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力緯度學(xué)歷初中及以下高中或職高?？票究艶P心理環(huán)境4.50±0.70712.00±4.9412.83±2.9713.09±3.223.912**0.005物理環(huán)境5.00±1.4110.83±3.4311.65±2.4212.17±2.994.139**0.003*p<0.05**p<0.01根據(jù)表3.3表明:不同學(xué)歷的幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力有顯著差異.F=3.912,P<0.05；F=4.139,P<0.05，且與教師的文化程度呈正相關(guān)。因此不同學(xué)歷的幼兒教師心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力以及物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力均有顯著差異。學(xué)歷越高的幼兒教師，他們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力水平就越高。不僅從表3.3，筆者從在園實(shí)習(xí)就觀察到學(xué)歷不同的幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，不管是布置物質(zhì)環(huán)境還是創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境，學(xué)歷相對(duì)比較低的教師的能力顯然沒(méi)有學(xué)歷相對(duì)高一點(diǎn)的教師能力強(qiáng)。3.2教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)中家園合作不協(xié)調(diào)訪談?wù)撸涸趯?shí)施布置班級(jí)室內(nèi)空間、投放游戲材料、布置班級(jí)墻面或者安排組織戶外活動(dòng)（物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)）時(shí)的過(guò)程中，您遇到過(guò)哪些問(wèn)題？受訪者1：經(jīng)費(fèi)不足，材料不足，家長(zhǎng)不配合。有時(shí)候家長(zhǎng)不配合，他們不能理解創(chuàng)設(shè)這些環(huán)境的教育性，總以為幼兒教師在應(yīng)付工作。訪談?wù)撸耗鷮?duì)自己環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力如何評(píng)價(jià)。受訪者2:一般。需要師幼合力，家園共育。訪談?wù)撸耗Ｍ诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)能為方面得到哪些支持或幫助？受訪者3：經(jīng)費(fèi)方面和家長(zhǎng)的支持配合。通過(guò)對(duì)不少教師的采訪，老師們一再表示，希望家長(zhǎng)在環(huán)境創(chuàng)造領(lǐng)域給予支持與合作。由于一些家長(zhǎng)不知道創(chuàng)造環(huán)境的重要性，家長(zhǎng)們無(wú)法理解老師為孩子創(chuàng)造的環(huán)境，家長(zhǎng)忽視了教師對(duì)孩子的教育性質(zhì)，一直認(rèn)為在環(huán)境中創(chuàng)造孩子只適合美麗的幼兒園，教師與家長(zhǎng)的合作對(duì)于營(yíng)造幼兒園環(huán)境具有重要意義。兒童教師可以與家長(zhǎng)合作，與家長(zhǎng)以不同的方式進(jìn)行溝通，進(jìn)行兒童個(gè)體教育。鼓勵(lì)家長(zhǎng)參班級(jí)活動(dòng)、幼兒園管理和評(píng)價(jià)（如鼓勵(lì)家長(zhǎng)志愿服務(wù)等，家長(zhǎng)委員會(huì)的組織等）。3.3幼兒園管理者對(duì)教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的不重視訪談?wù)撸涸趧?chuàng)設(shè)精神環(huán)境過(guò)程中，您遇到最困難的情況是什么？受訪者1：遇到最難的情況是需要制作很多材料才夠營(yíng)造出想要的環(huán)境氛圍，還要考慮幼兒的身心發(fā)展情況等。訪談?wù)撸涸趯?shí)施課堂內(nèi)部空間布局、設(shè)置游戲設(shè)備、布置課堂墻壁或組織外部活動(dòng)（創(chuàng)造物理環(huán)境）時(shí)，您遇到了哪些問(wèn)題？受訪者2：在布置班級(jí)室內(nèi)空間時(shí)會(huì)遇到經(jīng)費(fèi)不足，材料不足等問(wèn)題？受訪者3：沒(méi)有合適的材料投放。筆者幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)觀察到幼兒園教師進(jìn)行布置室內(nèi)或者室內(nèi)環(huán)境時(shí)會(huì)遇到顏料不足或是裝飾材料不夠用等問(wèn)題；同時(shí)幼兒教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲物質(zhì)環(huán)境時(shí)會(huì)遇到幼兒對(duì)材料的厭煩或是不感興趣，筆者認(rèn)為可能由于幼兒園管理者對(duì)這方面的支持較少或者是不重視引起的一系列現(xiàn)象。在園內(nèi)實(shí)習(xí)時(shí)筆者還發(fā)現(xiàn)園內(nèi)對(duì)教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一方面表現(xiàn)地不是特別重視。首先筆者觀察到幼兒園教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)幼兒園管理者只是給教師一個(gè)大主題，并沒(méi)有與教師一起探討這一環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題對(duì)大中小班的幼兒有什么影響或意義。更沒(méi)有組織教師一起討論這一主題教師們應(yīng)該怎樣進(jìn)行創(chuàng)造。訪談?wù)撸耗罱迥陞⒓舆^(guò)的在職培訓(xùn)有多少次？是哪種類型的培訓(xùn)受訪者1：4次，教育教學(xué)理念受訪者2：2次，幼兒園進(jìn)行集體培訓(xùn)訪談?wù)撸耗Ｍ诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)能力方面得到哪些支持或幫助？受訪者1：環(huán)創(chuàng)的課程培訓(xùn)或指導(dǎo)同樣根據(jù)對(duì)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在幼兒園中很少進(jìn)行課程培訓(xùn)或在職培訓(xùn)，通過(guò)訪談教師，根據(jù)教師們的回答以及教師們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，園內(nèi)對(duì)教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的在職培訓(xùn)最多一年一次，更有者更少。同時(shí)了解到園內(nèi)的在職培訓(xùn)一般是關(guān)于教育教學(xué)理念或是教師集體培訓(xùn)關(guān)于3-6歲兒童發(fā)展指南的課程。關(guān)于發(fā)展教師專業(yè)能力或者提高教師專業(yè)技能的課程或培訓(xùn)很少，當(dāng)然環(huán)境創(chuàng)設(shè)的培訓(xùn)也是。因此大多數(shù)老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力方面希望得到園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)的支持與幫助，也能夠得到專家們的指導(dǎo)與幫助。綜上所述，S市幼兒園教師在進(jìn)行班級(jí)室內(nèi)外布置，投放游戲材料等時(shí)經(jīng)常遇到的問(wèn)題是材料的投放或材料調(diào)整時(shí)材料不足或者不符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)等。教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)可能由于某些原因而遇到的材料種類單一，材料數(shù)量不足等多種原因?qū)е掠變航處煭h(huán)創(chuàng)時(shí)受到阻撓。種種原因是由于幼兒園管理者對(duì)這一方面的忽視與不顧。第4章提高幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的建議4.1教師需加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)或能力根據(jù)調(diào)查S市幼兒園教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的認(rèn)知有不足，在詢問(wèn)幼兒教師您認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)是什么時(shí)，大多教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解并不是很好地認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有很好地理解或者掌握環(huán)境創(chuàng)設(shè)真正的意義，忽視了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性，忽略了環(huán)境教育性，以及幼兒園教師自身的各種專業(yè)技能例如手工或者創(chuàng)造等不足，在訪談教師在布置班級(jí)是有什么問(wèn)題或是困惑時(shí)，教師們都有提到“心有力而力不足”往往心里有想法但是落實(shí)到動(dòng)作上就會(huì)被阻絆。因此幼兒教師應(yīng)該自覺(jué)加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解，努力完善環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論知識(shí)。同時(shí)，因?yàn)橛變航逃奶厥庑?，教師必須具備專業(yè)知識(shí)和保教知識(shí)而且需要掌握一定的專業(yè)技能例如手工制作或畫(huà)畫(huà)等。平時(shí)教師之間可以相互請(qǐng)教切磋，也可以在平常閱讀相應(yīng)的學(xué)前教育書(shū)籍，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，了解學(xué)前教育相關(guān)的政策和法律文件，學(xué)習(xí)文件中各年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)及教育目標(biāo)要求。主動(dòng)參與實(shí)踐，及時(shí)反思與不斷創(chuàng)新。同時(shí)，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，教師參與幼兒人際關(guān)系的水平普遍高于教師參與幼兒人際關(guān)系的水平。幼兒園教師是營(yíng)造良好秩序心理環(huán)境的重要投入，教師與幼兒的關(guān)系涉及方方面面幼兒園的日常生活。教師必須友好和溫和，以便開(kāi)始或?qū)⒆幼龀龇磻?yīng)，及時(shí)防止兒童的消極或潛在的有害行為，引導(dǎo)和鼓勵(lì)兒童。教師應(yīng)與每個(gè)幼兒進(jìn)行個(gè)人接觸：每個(gè)孩子在一天中，鼓勵(lì)他們探索并提供適當(dāng)?shù)膸椭椭С帧?/p>

4.2整合家長(zhǎng)資源，加強(qiáng)家園合作在創(chuàng)設(shè)環(huán)境方面，有的家長(zhǎng)不能理解教師的行為，但同時(shí)也很難有片面的學(xué)前教育來(lái)滿足孩子的發(fā)展需要；但學(xué)前教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的幫助，否則不能促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，也不能提高家長(zhǎng)在家庭中合作促進(jìn)兒童發(fā)展的重要性。合理有效地與家長(zhǎng)合作，是營(yíng)造學(xué)前教育心理環(huán)境的有效途徑，比如可以定期在聯(lián)系欄與家長(zhǎng)分享。家庭合作對(duì)兒童發(fā)展的重要性和觀念的轉(zhuǎn)變，因此，家長(zhǎng)參與學(xué)前環(huán)境不僅可以提高兒童的積極性，而且可以維護(hù)家庭教育，為兒童的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)適宜的環(huán)境，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)家里和家庭的溝通組織家長(zhǎng)參與環(huán)境的創(chuàng)造。其次，要充分利用家長(zhǎng)資源，增加機(jī)會(huì)，為孩子創(chuàng)造良好的環(huán)境。與社區(qū)和家長(zhǎng)密切合作，融合當(dāng)?shù)匚幕蜌v史文化背景，充分利用家長(zhǎng)資源，為孩子創(chuàng)造良好的環(huán)境。家長(zhǎng)不僅為幼兒園提供物質(zhì)資源，家長(zhǎng)本身也是很好的資源，家長(zhǎng)所從事的職業(yè)不同，文化和職業(yè)經(jīng)歷也不同。家長(zhǎng)參與環(huán)境幼兒園的創(chuàng)建，一方面可以激發(fā)教師的靈感，提高他們專業(yè)能力；另一方面，家長(zhǎng)可以利用自己的專業(yè)技能，拓寬孩子的視野，豐富孩子的生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。4.3幼兒園管理者或政府為教師創(chuàng)造教師發(fā)展成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師遇到的材料不足，經(jīng)費(fèi)不足等各種問(wèn)題，都需要管理者或者政府來(lái)解決。因此幼兒園管理者對(duì)幼兒園教師的支持一樣不可或缺。在根據(jù)研究者調(diào)查是不同學(xué)歷的幼兒教師的對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)以及在問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)歷低的幼兒教師在心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)得分時(shí)低于學(xué)歷高點(diǎn)的幼兒教師的，這個(gè)時(shí)候就需要幼兒園管理者對(duì)園內(nèi)幼兒教師負(fù)責(zé)，應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行課程培訓(xùn)或是進(jìn)行關(guān)于幼兒教育的教育教學(xué)方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)?！队變簣@管理?xiàng)l例》明確規(guī)定了我國(guó)保育機(jī)構(gòu)實(shí)行院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，以院長(zhǎng)的責(zé)任和職權(quán)為主要內(nèi)容的管理體制。由此可見(jiàn)，管理者在幼兒園也是影響教師專業(yè)能力發(fā)展的重要因素和決定性因素。另一方面，現(xiàn)有研究顯示，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在很大程度上依賴以院長(zhǎng)為代表的幼兒園管理層對(duì)幼兒園環(huán)境的理解和認(rèn)識(shí)。幼兒園管理者或有關(guān)政府部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的教育，幼兒園校長(zhǎng)應(yīng)重視幼兒教師的環(huán)境營(yíng)造能力和幼兒教師的專業(yè)知識(shí)和技能。教育部門應(yīng)加大對(duì)幼兒教育的政策支持和財(cái)政投入，努力為幼兒教育的發(fā)展開(kāi)發(fā)機(jī)遇?？偨Y(jié)與不足但是，本文還存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是研究對(duì)象必須更加具體，研究對(duì)象缺乏針對(duì)性，下一次我們可以更具體地考察公辦或民辦幼兒教師，今后，筆者將繼續(xù)完善具體的研究領(lǐng)域。其次，研究?jī)?nèi)容有待進(jìn)一步深化，因?yàn)檠芯恐饕捎脝?wèn)卷調(diào)查和訪談的方式來(lái)了解教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力環(huán)境的運(yùn)用，在研究?jī)?nèi)容上主要從兩個(gè)方面進(jìn)行論述：心理環(huán)境和物理環(huán)境。運(yùn)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具評(píng)價(jià)幼兒教師在環(huán)境領(lǐng)域的創(chuàng)新能力，考察影響幼兒教師創(chuàng)新能力的因素，是今后研究的重點(diǎn)。本研究的主要影響因素是教師培訓(xùn)和幼兒園與家庭的合作，除這些因素外，本研究沒(méi)有關(guān)注教師個(gè)人氣質(zhì)、政策等因素的影響，這些因素將導(dǎo)致今后的進(jìn)一步研究。參考文獻(xiàn)柏匡峰.幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[D].廣西師范大學(xué),2009.宋靜.幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力的個(gè)案研究[D].廣西師范大學(xué),2016.王富榮.幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究[D].福建師范大學(xué),2016.馬云從.反思與重構(gòu)：兒童文化視角下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2020陳虹.幼兒教師創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境能力現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué),2011.董文靜.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策探究[D].西北師范大學(xué),2017.袁愛(ài)玲．幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)［Ｍ］．北京：高等教育出版社，2019.11黃耀瑩.幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力現(xiàn)狀研究[D].陜西師范大學(xué),2015.楊云秀.農(nóng)村幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力提升的行動(dòng)研究——以新津縣幼兒園學(xué)前教育集團(tuán)為例[J].教育與教學(xué)研究,2014,2806:124-128.楊文.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究,2011,07:64-66.張洪秀,付景仁.論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的文化反思[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2016,1331:145-146.李雅.貴陽(yáng)市幼兒園活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀研究[D].貴州師范大學(xué),2015.文聞.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].北華大學(xué),2019趙越.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與的現(xiàn)狀及提升策略的研究[D].遼寧師范大學(xué),2018.崔玉環(huán).當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,3107:167-168+170.王國(guó)棟.生態(tài)教育背景下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述[J].北極光,2019,07:169-170.曾瑤,劉河燕.淺談?dòng)變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].科教文匯(上旬刊),2016,08:107-110+118.蔣希,程晨,高星.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015,3101:34-37.謝芬蓮.我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究述評(píng)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2016,3803:123-127.王蕊,李紅林.幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2020,03:164-165.L.D.Hammood,

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Training皇甫佳珍.幼兒教師區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的現(xiàn)狀研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2019.趙艷虹.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個(gè)案研究[D].陜西師范大學(xué),2015.中華人民共和國(guó)教育部．幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［Ｍ］，北京：北京師范大學(xué)出版社.2001.劉族，潘另娟．《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量巧介量表》的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和隹效度檢跑［Ｊ］．學(xué)前教育研究，2008.6劉翠霞．淺析幼兒園隱性課程對(duì)幼兒心理安全教育的意義［Ｊ］．教師教育論壇，2015（６）：38－40．董晶.幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與的研究[D].西南大學(xué),2015.寧婧妤.幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及解決策略[D].遼寧師范大學(xué),2016.周瓊.省級(jí)示范性幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)及問(wèn)題的研究[D].湖南師范大學(xué),2012.樊亞博,周文婕,楊曉萍.生命的躍動(dòng):幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的反思[J].教師教育論壇,2019,3202:71-74.趙越.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與的現(xiàn)狀及提升策略的研究[D].遼寧師范大學(xué),2018.附錄一一、基本情況：1.您的性別是（)①女②男2.您的幼教教齡是（）①3年以下②3-5年③6-10年④11-15年⑤16-20年⑥21年以上3.您的第一學(xué)歷是（）①初中及以下②高中或職高③?？脾鼙究?.您的現(xiàn)有學(xué)歷是（）①初中及以下②高中或職高③中專④大專⑤本科⑥碩士及以上5.您是否系統(tǒng)學(xué)過(guò)學(xué)前教育專業(yè)（）①是②否6.您的職稱是（)①暫無(wú)②初級(jí)（包括幼兒園或小學(xué)三級(jí)、幼兒園或小學(xué)二級(jí)、幼兒園或小學(xué)一級(jí)、中學(xué)三級(jí)、中學(xué)二級(jí)、助教）③中級(jí)（包括小學(xué)高級(jí)、幼兒園高級(jí)、中學(xué)一級(jí)、講師）④副高（中學(xué)高級(jí)、高級(jí)講師、副教授、副研究員）⑤正高（正高級(jí)教師、教授、研究員）7.您目前所在班級(jí)名稱：二、基本內(nèi)容1.小班幼兒佳佳在家沒(méi)有午睡習(xí)慣，自入園以來(lái)，每到午睡時(shí)常常一個(gè)人在床上弄來(lái)弄去，時(shí)不時(shí)的還要發(fā)出聲音來(lái)，或者去影響旁邊的小朋友。遇到這種情況，您通常會(huì)怎么做？A.告訴她不能影響其它他小朋友睡覺(jué)，并要求她快點(diǎn)睡覺(jué)。B.要求她一定要午睡，并許諾如果睡著了就給她一顆糖果。C.不勉強(qiáng)她，以后再慢慢培養(yǎng)，或把她帶到別處，陪她度過(guò)午睡這段時(shí)間。D.了解她不想睡覺(jué)的原因，和家長(zhǎng)一起幫助幼兒養(yǎng)成中午睡覺(jué)的習(xí)慣。2.在一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)的建構(gòu)區(qū)，小明看到別的小朋友搭建的房子比自己的高，就故意去弄歪了那個(gè)小朋友的房子，您發(fā)現(xiàn)了這種情況，會(huì)怎么做？A.直接告訴小明這樣做是不對(duì)的。B.問(wèn)小明為什么要這樣做，并要求小明向另外一個(gè)小朋友道歉。C.問(wèn)小明那樣做的原因，并幫助其分析這樣做對(duì)不對(duì)，引導(dǎo)小明認(rèn)識(shí)到自己行為的后果，自發(fā)的向另一個(gè)小朋友道歉。D.綜合考慮小明以往的表現(xiàn)，再?zèng)Q定是否介入。3.在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，老師正在忙著寫觀察記錄，這時(shí)一個(gè)幼兒跑過(guò)來(lái)問(wèn)你“我在葉子上發(fā)現(xiàn)了一只蟲(chóng)，這是一只什么蟲(chóng)呢？”，遇到這種情況，您通常會(huì)怎么做？A.一邊聽(tīng)幼兒講他的發(fā)現(xiàn)，一邊繼續(xù)做自己的事B.停下來(lái)，告訴幼兒自己正在忙，等忙完了以后真的去回答他C.停下來(lái)，耐心聽(tīng)他講完，建議他把這個(gè)問(wèn)題記下來(lái)，回去找答案D.停下來(lái)，耐心聽(tīng)他講完，鼓勵(lì)他自己去尋找答案，并提供一定的工具或圖書(shū)供其去觀察記錄。4.美術(shù)活動(dòng)中，一名幼兒把原本已經(jīng)畫(huà)得很好的面加上了幾條黑道道，圖面顯得有些雜亂，遇到這種情況，您通常會(huì)怎么做？A.告訴幼兒畫(huà)上黑線后就不好看了B.給幼兒提建議，引導(dǎo)幼兒修補(bǔ)畫(huà)面C.尊重幼兒自己的想法，不去過(guò)問(wèn)D.詢問(wèn)幼兒的意圖，與他以往的行為表現(xiàn)相比較，接納并尊重幼兒的想法5.小麗是一個(gè)比較愛(ài)生氣的幼兒，一次戶外活動(dòng)中，小強(qiáng)不小心把她的發(fā)卡碰掉了，小強(qiáng)把他的發(fā)卡撿起來(lái)并誠(chéng)懇的向她道了歉，她還是很生氣，并對(duì)小強(qiáng)大吼大叫，之后的集體活動(dòng)中，也不愿意和小強(qiáng)呆在一起，對(duì)此，您會(huì)怎么做？A.任由她生氣B.告訴她隨便生氣是不對(duì)的C.設(shè)計(jì)專門的社會(huì)教育活動(dòng)告訴幼兒應(yīng)該如何正確的表達(dá)自己的情緒D.與小麗以前的行為表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，分析原因，采取一定的支持策略，并和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解小麗在家里的行為表現(xiàn)及家長(zhǎng)在小麗生氣時(shí)的行為表現(xiàn)，和家長(zhǎng)一起幫助小麗學(xué)會(huì)正確的表達(dá)自己的情緒。6.一天，由于園里的任務(wù)特別多，您的心情非常煩躁，區(qū)域活動(dòng)時(shí)，角色區(qū)的幾個(gè)小朋友吵吵鬧鬧，您會(huì)？A.提高聲音讓他們小聲說(shuō)話B.平復(fù)自己的心情，告訴他們應(yīng)該控制自己的音量，別影響了其他小朋友。C.觀察他們的行為表現(xiàn)，尋找他們吵鬧的原因，幫助他們解決存在的問(wèn)題，并提醒他們自己的音量。D.分析幼兒吵鬧的行為是否經(jīng)常發(fā)生，觀察幼兒的行為表現(xiàn)，判斷幼兒是否能自己解決。7.大班下學(xué)期，班上的許多幼兒對(duì)迷宮很著迷，他們提出要把班級(jí)也變成一個(gè)“大迷宮”，遇到這種情況，您通常會(huì)怎么做？A.覺(jué)得他們的想法很無(wú)厘頭，勸幼兒放棄這個(gè)想法B.同意幼兒的部分請(qǐng)求，告訴他們可以先在建構(gòu)區(qū)搭建迷宮，回家后也可以和父母一起搭建迷宮。C.提供制作材料并和幼兒一起討論、制作，但要求幼兒在一定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行游戲D.充分考慮幼兒的興趣和行為表現(xiàn)，如果條件允許，將“大迷宮”作為一個(gè)主題活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，根據(jù)幼兒的能力，與幼兒一起設(shè)計(jì)主題的環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等8.有的家長(zhǎng)總是抱怨幼兒園讓他們帶廢舊物品太麻煩，對(duì)此，您會(huì)怎么做？A.會(huì)向家長(zhǎng)解釋為什么要帶這些東西B.平時(shí)在班級(jí)里會(huì)充分利用家長(zhǎng)所帶的東西和親子活動(dòng)制作的東西，利用來(lái)園、離園、電話、家訪等途徑與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，并向解釋這些東西對(duì)幼兒有什么樣的幫助C.平時(shí)注重和家長(zhǎng)的溝通交流，讓家長(zhǎng)了解自己的幼兒在幼兒園的成長(zhǎng)變化，他們所帶的東西在幼兒的成長(zhǎng)中有什么樣的作用。D.結(jié)合多種靈活的交流手段與幼兒成長(zhǎng)檔案記錄、幼兒學(xué)習(xí)故事等正式的手段，讓家長(zhǎng)了解她們的支持對(duì)幼兒發(fā)展的幫助，并較為全面地向家長(zhǎng)分享幼兒發(fā)展情況，與家長(zhǎng)經(jīng)常圍繞幼兒的發(fā)展展開(kāi)討論。9.區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，有個(gè)幼兒做好了一個(gè)手工“折扇”，于是跑著向別的幼兒展示，您看到了之后會(huì)？A.責(zé)怪幼兒不該在教室里亂跑B.問(wèn)明原因，并夸贊幼兒“真能干”C.具體肯定他的作品，明確指出他哪個(gè)地方做的非常棒D.具體肯定他的作品，與他以往的作品作比較之后，根據(jù)其能力水平，為他提供相應(yīng)的材料促進(jìn)他進(jìn)一步的發(fā)展。10.新學(xué)期開(kāi)始，您在對(duì)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，從活動(dòng)區(qū)性質(zhì)方面進(jìn)行考量時(shí)，您通常會(huì)？A.能簡(jiǎn)單劃分出幾個(gè)地方，把全班幼兒分為幾個(gè)小組進(jìn)行游戲，每個(gè)活動(dòng)區(qū)的功能并不明確，較少考慮活動(dòng)區(qū)面積、位置、分割對(duì)活動(dòng)的影響。B.能對(duì)應(yīng)五大領(lǐng)域來(lái)設(shè)置活動(dòng)區(qū)，能考慮到活動(dòng)對(duì)采光、用水、面積、位置的需求（如圖書(shū)區(qū)設(shè)置在采光好的地方等）。C.在規(guī)劃同一片空間時(shí)，能考慮到滿足集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)的需要。能根據(jù)活動(dòng)區(qū)的動(dòng)靜、活動(dòng)量等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。（如吵鬧的積木區(qū)和安靜的圖書(shū)區(qū)互不干擾）D.區(qū)域之間可以靈活調(diào)整，最大程度地利用空間。11.學(xué)期剛開(kāi)始時(shí)，幼兒對(duì)于角色區(qū)非常感興趣，會(huì)有許多幼兒進(jìn)區(qū)，但過(guò)了沒(méi)多久，大家的熱情就不高了，對(duì)此，您會(huì)怎么做？A.還是有個(gè)別幼兒喜歡進(jìn)來(lái)的，所以沒(méi)必要進(jìn)行材料的調(diào)整B.將幼兒不感興趣的材料減少或換成其他的材料C.對(duì)幼兒材料使用的情況進(jìn)行觀察記錄，充分考慮幼兒的興趣和能力進(jìn)行材料的調(diào)整。D.征求幼兒關(guān)于角色區(qū)材料投放的意見(jiàn)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的需要調(diào)整或制作材料。12.您在進(jìn)行材料投放時(shí)，是如何保證材料投放的安全性的？A.能提供符合安全、無(wú)毒、衛(wèi)生的材料給幼兒游戲，活動(dòng)材料無(wú)尖角、尖刺、釘子等，能口頭提醒幼兒使用過(guò)程中的基本安全須知。B.能關(guān)注活動(dòng)材料的環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常檢查活動(dòng)材料的使用情況，及時(shí)替換或維修，能通過(guò)口頭提醒、設(shè)計(jì)醒目標(biāo)語(yǔ)與標(biāo)識(shí)牌、示范材料正確使用方式等多種途徑引導(dǎo)幼兒安全地使用材料。C.能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)提供與其身高、力量等發(fā)展水平相適宜的材料，通過(guò)標(biāo)識(shí)、暗示來(lái)培養(yǎng)幼兒在使用器械、材料的過(guò)程中的自我保護(hù)意識(shí)。D.提供對(duì)幼兒有一定挑戰(zhàn)性的材料，并培養(yǎng)幼兒在材料使用和自主收集材料中的自我保護(hù)意識(shí)與能力?；谟變耗挲g特點(diǎn)投放材料13.班的裝扮區(qū)和豐洗室相鄰，在一次區(qū)域活動(dòng)中，“裝扮區(qū)”的幼兒總喜歡用移動(dòng)隔板把裝扮區(qū)圍起來(lái)，這樣就堵住了去往盟洗室的通道，您發(fā)現(xiàn)了這種情況會(huì)怎么做？A.告訴幼兒不該這樣做，但是沒(méi)能及時(shí)認(rèn)識(shí)到空間布局的合理性B.告訴幼兒這樣做就會(huì)給別的小朋友造成不便，會(huì)對(duì)活動(dòng)區(qū)的局部進(jìn)行調(diào)整C.有意識(shí)的觀察幼兒這樣做的原因，對(duì)不適宜的地方進(jìn)行調(diào)整。D.引導(dǎo)幼兒思考空間布局的合理性，和幼兒一起調(diào)整空間的布局來(lái)滿足幼兒活動(dòng)的需要。14.學(xué)期伊始，您所帶的班級(jí)從小班升到中班了，您會(huì)對(duì)您班的材料進(jìn)行怎樣的投放與調(diào)整？A.和以前投放的材料基本相同。B.會(huì)考慮一些中班幼兒的年齡特點(diǎn)，如開(kāi)始投放一些偏向探究性、益智性的材料，但往往出現(xiàn)難度過(guò)高或者缺乏挑戰(zhàn)性的情況。C.對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)有較為深入的把握，能從中班幼兒發(fā)展的角度，提供適合的材料。D.能根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)投放或設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)既能滿足幼兒當(dāng)前水平、又有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性的材料。15.您在進(jìn)行空間規(guī)劃時(shí)，幼兒的參與情況通常會(huì)是？A.幼兒較少參與環(huán)境的規(guī)劃，通常是在