高中英語閱讀教學中指向提升思維品質(zhì)的問題設(shè)計

【摘要】閱讀教學是幫助學生積累閱讀策略、培養(yǎng)學習能力和思維品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。在英語閱讀教學中，教師可通過巧妙設(shè)計一系列問題，引導學生深入理解文本內(nèi)容，感知和運用文本語言，并對作者的觀點進行分析和評價，有助于提升學生的閱讀能力和英語學科素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學；思維品質(zhì)；問題設(shè)計普通高中英語課程的具體目標在于培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，其中包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力［1］。作為高中英語課程教學的核心部分，閱讀教學是實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)提升的前沿陣地。有效的閱讀教學必須建立在精心設(shè)計的文本問題之上。教師提出的問題作為連接閱讀素材與學生理解之間的紐帶，是一種集設(shè)疑、激趣、引發(fā)思考于一體的綜合性教學藝術(shù)，亦是引導學生與閱讀文本展開思維交流和互動的重要手段［2］。通過精心設(shè)計高中英語閱讀教學問題，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，引導他們運用探討結(jié)構(gòu)、預測推斷、構(gòu)建思維導圖、提出追問等策略，以加強學生的分析、評價、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)能力［3］。此外，通過問題設(shè)計的巧妙應(yīng)用，還可有效提升學生的自主學習、合作學習和探究學習能力，促進學生思維邁向更高層次。一、閱讀教學中問題設(shè)計存在的不足目前，大部分英語教師已經(jīng)認識到閱讀教學的重要性。然而，在文本解讀過程中，問題設(shè)計仍存在以下不足之處：第一，問題設(shè)計未能準確彰顯文本主題與情節(jié)發(fā)展，問題數(shù)量過多、雜亂無章，尤其是在引入和主題升華環(huán)節(jié)。這不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，還不利于學生把握文本主旨；第二，問題設(shè)計未能順應(yīng)學生認知規(guī)律和事物發(fā)展邏輯，有的問題過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，而有的問題則過于復雜，學生難以回答，容易產(chǎn)生挫敗感，從而影響其積極性和問題解決能力；第三，問題設(shè)計未能循序漸進、由易到難，且問題之間缺乏連貫性，無法有效激發(fā)學生回答問題的積極性和成就感；第四，問題設(shè)計缺乏明確的表達意圖，導致學生對思考的角度、回答方式和評價標準理解不清，進而影響問題的有效回答；第五，問題類型設(shè)計不甚合理，過于注重事實信息獲取或過早設(shè)立深層次問題，使學生思維發(fā)展受限，難以實現(xiàn)全面提升。二、問題設(shè)計的類型及原則教師應(yīng)當堅持“問題導學”教學策略，結(jié)合課本知識和教學目標，考慮學生的認知水平和語言能力等多方面因素，設(shè)計不同層次和角度、思維深度的問題。這些問題應(yīng)貫穿課堂的導入、讀前、讀中和讀后階段，既獨立又相互聯(lián)系，由淺入深，以激發(fā)全體學生的閱讀興趣，引導他們整理文本信息、掌握閱讀策略，使其體驗閱讀的樂趣，增強求知欲望，最終全面提高學生的閱讀能力和思維品質(zhì)。（一）問題設(shè)計類型根據(jù)英語學習活動觀的理念，筆者認為高中英語閱讀教學中涉及的問題類型包括以下三種類型。1.學習理解類此類問題旨在幫助學生理解文本，主要圍繞關(guān)鍵字詞句、篇章結(jié)構(gòu)及文章細節(jié)等表層信息進行提問，有助于學生理順文本的層次、脈絡(luò)和關(guān)鍵細節(jié)。這類問題的答案具有唯一性，且可在文本中直接找到，難度相對較低，適用于全體學生［4］。2.應(yīng)用實踐類此類問題旨在深化學生對文本的理解，并拓展文本內(nèi)涵。這類問題被歸類為半開放式問題，要求學生自行挖掘文本信息，通過篩選、拓展、分析和提煉，并結(jié)合生活常識和個人經(jīng)驗進行回答，具有一定難度。這類問題主要圍繞文本特征、寫作風格、寫作意圖或其他有價值的方面展開討論。3.遷移創(chuàng)新類此類問題旨在協(xié)助學生更深刻地領(lǐng)會文本的內(nèi)容和內(nèi)涵，促進其心智和思維的發(fā)展。這類問題具有一定復雜性，學生需自發(fā)地梳理和解析文本信息，從多個角度深入分析、綜合評價并結(jié)合所學知識與實踐經(jīng)驗進行推敲，從而作出較為深刻的闡述。教師可選擇特定的話題或作者觀點，引發(fā)學生深入思考并與之產(chǎn)生廣泛共鳴，從而將課堂所學知識延伸至學生的課外思考和學習。上述三類問題類型相互關(guān)聯(lián)，密不可分。學習理解類問題是文本理解的基礎(chǔ)層次；應(yīng)用實踐問題則涉及從文本信息中深入篩選、分析與判斷的深層任務(wù)，發(fā)揮了貫穿始終的關(guān)鍵作用；而遷移創(chuàng)新類問題側(cè)重于綜合推理和批判性思維，以展示并傳達對文本主題的深刻理解和廣泛認知。這三類問題的內(nèi)在特征和認知難度要求它們必須在循序漸進、由簡至繁的過程中逐步推進。（二）問題設(shè)計原則1.整體性和關(guān)聯(lián)性高中英語的閱讀語篇始終貫穿著一條主線，唯有圍繞這一主題展開問題設(shè)計，才能幫助學生全面理解文本的結(jié)構(gòu)框架與思想內(nèi)涵。教師應(yīng)在準確把握文章核心思想的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新構(gòu)思整體性問題，以助學生把握文本信息。這些問題應(yīng)具有密切的內(nèi)在聯(lián)系，既能吸引學生的注意力，又能避免其受次要信息的誤導而偏離文章的主題線索。2.趣味性、新穎性和多樣性為了幫助學生全面理解教材內(nèi)容，教師在設(shè)計問題時應(yīng)追求問題的趣味性、創(chuàng)新性和多樣性，避免采用單一題型導致教學乏味、學生失去興趣。在實際教學中，問題應(yīng)包括選擇題、填空題、問答題和討論題等不同類型，同時結(jié)合現(xiàn)代教學工具，以滿足學生多樣化的認知需求。3.由易到難，層層推進問題設(shè)計應(yīng)遵循由簡單到復雜、由表層到深層的原則，使學生能夠逐步深入理解和運用知識。在設(shè)計問題時，教師需充分考慮學生的認知水平，引導他們進行邏輯推理和批判性思考。在引導學生理解文章的重點和難點時，教師應(yīng)注意教學的層次性，使學生不斷加深對知識的理解，提高學習積極性。4.面向全體學生教學活動的開展應(yīng)面向全體學生。成功的課堂不應(yīng)只是個別學生參與或教師主導，而應(yīng)是全體學生積極參與的過程。教師應(yīng)站在學生的角度，深入了解他們的認知水平、興趣愛好以及語言能力，設(shè)計能夠吸引全體學生參與的問題，激發(fā)全體學生思考和討論的興趣，增強他們的求知欲望，促進有效閱讀實踐。三、教學案例在英語閱讀教學中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況和英語文本的特點，圍繞英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，巧妙設(shè)計學習理解類、應(yīng)用實踐類和遷移創(chuàng)新類問題，以創(chuàng)設(shè)真實的閱讀情境，幫助學生實現(xiàn)從表面意義到深層內(nèi)涵的理解。筆者以2019年人教版高中英語必修二Unit1“ReadingandThinking：FromProblemsToSolutions”的教學為例，詳細闡述如何通過巧妙設(shè)計一系列問題，在導入、讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)引導學生了解文本內(nèi)容、積累閱讀策略、促進思維品質(zhì)提升。（一）語篇分析本單元教學主題為人類與社會的關(guān)系，核心話題是保護文化遺產(chǎn)。閱讀文本是一篇記敘文，描述了在修建阿斯旺大壩過程中面臨的文化遺產(chǎn)保護挑戰(zhàn)和問題，以及解決問題的過程、方法和結(jié)果。首段引出問題，指出社會發(fā)展與文化遺產(chǎn)保護之間的平衡難以維持。第二段對問題進行分析，揭示埃及政府面臨困境，他們向聯(lián)合國尋求幫助。第三和第四段描述問題解決的具體程序，通過多方努力成功將神廟等遺產(chǎn)轉(zhuǎn)移到安全地帶進行保護。第五段則闡述問題解決的喜悅。最后一段探討保護文化遺產(chǎn)的意義和啟示，強調(diào)全人類共同合作的必要性。文章開頭和結(jié)尾相呼應(yīng)，按時間次序展開，線索清晰，使學生容易理解文化遺產(chǎn)保護過程中所面對的挑戰(zhàn)、解決方法和結(jié)果，以及文物保護的艱巨性。鑒于文章的內(nèi)容布局和文本結(jié)構(gòu)，筆者旨在引導學生深入思考并分析What、How和Why之間的內(nèi)在聯(lián)系，為此設(shè)計如下問題。What：Whatdo“problems”referto？How：Howweretheseproblemssolved？Why：Whydidpeoplesolvetheproblem？Muchmoneyhasbeenspentprotectingthetemples.Wasitworthwhile？Whyorwhynot？（二）教學目標一是學習理解類問題：探究修建大壩所帶來的具體問題與挑戰(zhàn)，以及其問題解決過程和結(jié)果。二是應(yīng)用實踐類問題：綜合全文總結(jié)并復述問題解決的方法和步驟，同時熟悉文本體裁及其特點，以便積累閱讀技巧。三是遷移創(chuàng)新類問題：闡述文物保護的迫切性和具體措施，對于是否有必要投入大量資金來保護文化遺產(chǎn)，發(fā)表見解。（三）教學過程1.導入教師通過展示古埃及文化遺產(chǎn)的相關(guān)照片，引導學生深入理解其藝術(shù)和歷史價值，并提出問題以引發(fā)學生思考：Whichcountryaretheseculturalrelics？Howdoyouknow？Whatwouldyouthinkifwelosttheserelics？2.讀前首先，在學生閱讀文本前，教師可通過課件呈現(xiàn)相關(guān)插圖，并提出問題：Whathappenedtothetemple？其次，教師引導學生挖掘插圖和標題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)：Whatistherelationshipbetweenthepicturesandtitle？最后，依據(jù)標題和插圖，促使學生推斷文章主旨：Lookatthetitleandtwopictures，whatdoyouthinkthetextisabout？3.讀中教師巧妙設(shè)問，引導學生逐步梳理古埃及文化遺產(chǎn)的相關(guān)信息，理解其內(nèi)在含義，并展開深入探究。（1）快速閱讀：檢驗預測文章的主旨正確與否，并思考核心問題：Whatdo“problems”referto？再細讀第一段，要求學生找出與其相關(guān)的細節(jié)信息（What、Where、When）。（2）細讀文章第二段，并思考問題：Whythedamwasbuilt？Beforethebuildingofthedam，whatproblemsdidtheNileRiverbringtotheEgyptians？為了幫助學生直觀地理解修建大壩、水位上漲和寺廟被淹之間的關(guān)系，教師可播放3D視頻，并要求學生運用英語表達這三者之間的聯(lián)系，從而有效提升他們對文本的理解能力和語言表達水平。（3）細讀第三段，思考問題：Howwastheproblemsolved？并要求學生找出相關(guān)細節(jié)信息（Who、How）。（4）閱讀第四段，思考問題：Howweretemplesandotherculturalsitesprotectedindetail？并要求學生找出相關(guān)細節(jié)信息（Who、How、Why）。隨后，引導學生找到本段中的數(shù)字并就其提問：Whatdothenumbersmean？Whatistheintentionofusingexactnumbersinsteadofexpressionslike“many”？Ifyouweretheauthor，wouldyouuse“many，agreatnumberof...”？（5）細讀第四段，思考問題：Howdoyouunderstand“Overthenext20years，thousandsofengineersandworkersrescued22templesandcountlessculturalrelics”？（6）通過梳理文章第四段的內(nèi)容，學生可以推斷出這項工程充滿艱辛和挑戰(zhàn)。因此，教師可針對性提問：Howdoyoufindtheworkingprocessoftheproject？（7）要求學生按照時間線索從1959年開始，依次整理文本中關(guān)于1959年、1960年、1961年、1961年至1980年以及1980年的信息。將碎片化的信息結(jié)構(gòu)化后，提出與這些細節(jié)相關(guān)的其他問題，以引導學生深入了解文本內(nèi)容及其寫作手法。例如，Whodidthegovernmentaskforhelp？HowdidtheUNhelp？Whomovedthefirsttemple？Canyouretelltheprocessfromproblemstosolutions？Whatisthetopicsentenceofeachparagraph？Whatarethekeywordsofeachparagraph？（8）細讀首段和末段，思考文章主旨和寫作目的：Astopreservingculturalheritagearoundtheworld，whatarebiggerdifficultiesandhowtoovercome？Whatdoestheauthorwanttotellus？（9）引導學生利用以下詞語復述文章主要內(nèi)容：development、progress、proposal、preserve、temple、damage、heritage、establish、prevent。為了更有效地引導學生完成此項任務(wù)，教師可在黑板上適當?shù)爻尸F(xiàn)關(guān)鍵詞，以幫助學生組織語言。另外，學生還可以利用圖表、思維導圖等工具整理他們在閱讀過程中獲得的信息。（10）對全文進行歸納整理后，教師可引導學生提煉與體裁、結(jié)構(gòu)和寫作手法相關(guān)的問題，并以小組討論的方式深入探究：Whattypeisthetext？Whatelementsshouldbeincluded？Howisthetextorganize